以就業(yè)為導(dǎo)向的高職學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

馬佩勛 陳為滿(mǎn)

摘? ?要： 以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建以“能力”為中心，多元考核內(nèi)容、多元評(píng)價(jià)方式、多元評(píng)價(jià)主體的高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系是當(dāng)前產(chǎn)教融合的內(nèi)在要求，更是準(zhǔn)確衡量高職院校學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)尺。本文通過(guò)對(duì)高職院校學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀的分析，剖析高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程中普遍存在的弊端或問(wèn)題，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的高職學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，以此促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、全面提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、多角度吸收企業(yè)人才等。

關(guān)鍵詞： 就業(yè)? ?高職? ?學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)? ?教學(xué)改革

2019年我國(guó)高等教育毛入學(xué)率達(dá)到51.6%，2020年全國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到874萬(wàn)人，均創(chuàng)歷史新高，預(yù)示著我國(guó)高等教育邁入普及化階段。其中高職教育作為高等教育的重要組成部分，一定程度上緩解了國(guó)民經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展技術(shù)技能型人才短缺的剛需。2019年我國(guó)普通本科院校數(shù)量為1265所，高職院校為1423所。高職院校招生人數(shù)達(dá)483.61萬(wàn)，超過(guò)普通本科52.32萬(wàn)，無(wú)論是院校數(shù)量還是人數(shù)規(guī)模，均顯示高職教育已經(jīng)占據(jù)高等教育的半壁江山。伴隨高職擴(kuò)招及經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)由高速向高質(zhì)量穩(wěn)步提升轉(zhuǎn)型，高職畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，普遍呈現(xiàn)出初次就業(yè)率較高而對(duì)口就業(yè)率、就業(yè)穩(wěn)定率、職務(wù)上升率、就業(yè)薪資增長(zhǎng)率等相關(guān)就業(yè)質(zhì)量指標(biāo)下降的趨勢(shì)。為有效提高高職學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和就業(yè)質(zhì)量，構(gòu)建科學(xué)高效的高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系反哺人才培養(yǎng)模式的改革勢(shì)在必行。

1.高職院校學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀分析

通過(guò)跟蹤近五年中國(guó)高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告（由上海市教育科學(xué)研究院和麥可思研究院聯(lián)合發(fā)布）公布的高職畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，目前高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量整體不高、地域差異不均衡的主要原因如下。

1.1社會(huì)普遍對(duì)技術(shù)技能型人才認(rèn)可度不高。

雖然國(guó)家在宏觀政策層面不斷強(qiáng)化高職教育的地位，但在普通民眾的眼中高職教育依舊為低層次高等教育，高職院校始終被視為高考失利群體的被動(dòng)選擇，技術(shù)工人低人一等的認(rèn)知偏差根深蒂固，導(dǎo)致高職院校的生源質(zhì)量整體較差，這種先天不足的影響不可避免地延續(xù)到培養(yǎng)、就業(yè)、晉升等過(guò)程。同時(shí)，我國(guó)各行各業(yè)職業(yè)資格認(rèn)證體系、技能崗位薪酬層級(jí)體系尚未健全，導(dǎo)致技術(shù)技能型人才職業(yè)成長(zhǎng)通道不暢通。

1.2專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求供給側(cè)矛盾凸顯。

一方面高職擴(kuò)招規(guī)模、專(zhuān)業(yè)設(shè)置數(shù)量均創(chuàng)歷史新高，另一方面經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整及新型產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展對(duì)高端技能人才需求越來(lái)越大，但企業(yè)卻反饋招不到符合需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。充分說(shuō)明我國(guó)目前高職院校普遍存在專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求契合度不高的現(xiàn)象，不能很好適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，未形成高職專(zhuān)業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)、錯(cuò)位特色發(fā)展的良性循環(huán)。

1.3人才培養(yǎng)缺乏高等教育和職業(yè)教育的有機(jī)融合。

高職教育既是高等教育，更是職業(yè)教育，雙重教育屬性決定了高職教育人才培養(yǎng)模式的特殊性。片面注重專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練而忽視技能、知識(shí)、素質(zhì)的融合培養(yǎng)，導(dǎo)致眾多高職院校畢業(yè)生綜合素質(zhì)不高，缺乏就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，可持續(xù)發(fā)展能力不足，甚至就業(yè)后出現(xiàn)不適應(yīng)企業(yè)管理、不認(rèn)同企業(yè)文化、缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神、知識(shí)遷移能力差、創(chuàng)新意識(shí)不足等現(xiàn)象，進(jìn)而頻繁轉(zhuǎn)崗、跳槽，影響職業(yè)生涯發(fā)展。

1.4高職教育尚未形成產(chǎn)教全面深度融合的良性循環(huán)。

近幾年國(guó)家出臺(tái)了一系列校企合作、產(chǎn)教融合的政策文件和激勵(lì)制度，眾多高職院校在多樣化訂單式人才培養(yǎng)、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)、校企共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院、職教集團(tuán)等領(lǐng)域不斷嘗試創(chuàng)新校企合作產(chǎn)教融合機(jī)制，雖然取得了一定的成效，但距離校企雙主體深度融合，構(gòu)建集招生、培養(yǎng)、就業(yè)及有效評(píng)價(jià)反饋機(jī)制于一體的良性閉環(huán)尚存在較大差距。

2.目前高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是現(xiàn)代高校對(duì)學(xué)生個(gè)人能力、學(xué)習(xí)掌握程度及綜合素質(zhì)的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。在高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的今天，高職院校在學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中存在理念、方法及標(biāo)準(zhǔn)等諸多方面的弊端。

2.1評(píng)價(jià)理念落后，導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)偏離。

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)既是專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，更是衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)尺，重要性不言而喻。結(jié)合對(duì)近幾年湖南省高職院校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂的反饋調(diào)研，評(píng)審專(zhuān)家一致反映高職院校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中普遍存在考核評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性、系統(tǒng)性、科學(xué)性、可行性的問(wèn)題。充分說(shuō)明高職院校專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)尚未樹(shù)立以學(xué)生為中心的主體性、發(fā)展性的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和實(shí)施理念，尚未形成從知識(shí)、能力、素質(zhì)等微觀層面到課程、到專(zhuān)業(yè)層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，只會(huì)導(dǎo)致原本預(yù)設(shè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生偏離。

2.2評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單化，缺乏過(guò)程性考核評(píng)價(jià)機(jī)制。

當(dāng)前，我國(guó)大多數(shù)高職院校設(shè)置的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系實(shí)施的載體主要集中在課程層面，根據(jù)學(xué)生期末的筆試成績(jī)和實(shí)踐操作成績(jī)，按照一定的比例計(jì)算得出學(xué)生該門(mén)課程的最終成績(jī)（績(jī)點(diǎn)）。這種評(píng)價(jià)方式過(guò)于簡(jiǎn)單，仍未脫離傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)“一次考試論成敗”的弊端。實(shí)際上學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論、專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的形成性過(guò)程，評(píng)價(jià)也應(yīng)該遵循這種規(guī)律合理科學(xué)地以多樣化的方式嵌入整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程，最終考核評(píng)價(jià)結(jié)論才能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。

2.3評(píng)價(jià)內(nèi)容不全面，缺乏職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的考核。

扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能是高職院校學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)的基本前提條件，而真正決定未來(lái)學(xué)生職場(chǎng)發(fā)展高度的卻是職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，譬如自律性、團(tuán)隊(duì)合作精神、誠(chéng)信求實(shí)品格、安全意識(shí)、創(chuàng)新能力、知識(shí)遷移能力、吃苦耐勞精神等。實(shí)際上高職院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中往往忽略對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的鍛煉和針對(duì)性評(píng)價(jià)。目前大部分高職院校通過(guò)畢業(yè)生就業(yè)跟蹤反饋已經(jīng)意識(shí)到了培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的重要性，也開(kāi)始嘗試將其納入學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)范疇，但評(píng)價(jià)的切入點(diǎn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)權(quán)重的設(shè)定等方面均有待進(jìn)一步探索和總結(jié)。

2.4多元化評(píng)價(jià)體系尚未真正實(shí)行。

在高等教育尤其是高職教育教學(xué)評(píng)價(jià)改革中，多元化評(píng)價(jià)一直是改革熱詞，主導(dǎo)思想是打破原有以教師為主體的單一評(píng)價(jià)模式，將學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)等多元化評(píng)價(jià)主體納入學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，但是在真正實(shí)施過(guò)程中尚需解決一系列相關(guān)的問(wèn)題，譬如如何確保評(píng)價(jià)主體的權(quán)威性和有效性？如何有效解決評(píng)價(jià)主體與被評(píng)價(jià)方的針對(duì)性和相關(guān)性問(wèn)題？各個(gè)評(píng)價(jià)主體權(quán)重分配是否科學(xué)？加上企業(yè)參與評(píng)價(jià)的利益訴求無(wú)法有效滿(mǎn)足等，均導(dǎo)致當(dāng)前多元化評(píng)價(jià)存在流于形式的現(xiàn)象，真正行之有效的多元化評(píng)價(jià)體系尚未全面落地實(shí)施。

3.以就業(yè)為導(dǎo)向的高職學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

3.1以就業(yè)能力為中心，考核內(nèi)容考核方式多元化。

為有效提高學(xué)生的就業(yè)能力，尤其是實(shí)現(xiàn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)，必須強(qiáng)化產(chǎn)業(yè)需求調(diào)研環(huán)節(jié)，構(gòu)建產(chǎn)業(yè)（群）對(duì)應(yīng)崗位（群）必須具備的知識(shí)、能力、素質(zhì)圖譜，以此為依據(jù)重構(gòu)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程體系和考核評(píng)價(jià)體系。其中課程體系是培養(yǎng)載體，產(chǎn)業(yè)（群）對(duì)應(yīng)崗位（群）必須具備的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求是培養(yǎng)目標(biāo)，考核評(píng)價(jià)體系則是準(zhǔn)確衡量是否實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的參考標(biāo)尺，準(zhǔn)確性首先要求考核內(nèi)容必須多元化，從專(zhuān)業(yè)理論的認(rèn)知與應(yīng)用、專(zhuān)業(yè)技能的掌握與熟練程度到職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力在內(nèi)的綜合素質(zhì)的養(yǎng)成均要納入考核內(nèi)容范疇。其次是考核方式必須多元化，除傳統(tǒng)的閉卷考試形式之外，建議采取小組討論、項(xiàng)目報(bào)告、課程報(bào)告、ISAS展示、實(shí)踐項(xiàng)目匯報(bào)、調(diào)查報(bào)告、技能競(jìng)賽或技能比武、創(chuàng)新大比拼等多樣化的考核方式，力求多角度全方位考察學(xué)生的各種能力與素質(zhì)。

3.2加大過(guò)程性評(píng)價(jià)比例，實(shí)施學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生等多元化主體評(píng)價(jià)。

過(guò)程性評(píng)價(jià)是以學(xué)生某一學(xué)習(xí)周期為考察維度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，可有效克服傳統(tǒng)課程終結(jié)性成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)帶來(lái)的片面性和偶然性等弊端。平時(shí)到課的準(zhǔn)點(diǎn)率、實(shí)訓(xùn)操作的規(guī)范程度、小組協(xié)作的表現(xiàn)、課堂的參與度和專(zhuān)注度、項(xiàng)目匯報(bào)呈現(xiàn)出的文字和口頭表達(dá)、自信力和親和力等學(xué)習(xí)過(guò)程的點(diǎn)點(diǎn)滴滴匯集成學(xué)生的整體真實(shí)表現(xiàn)，在過(guò)程性的評(píng)價(jià)過(guò)程中才能有效發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的長(zhǎng)處和短板，從而引導(dǎo)其正確地認(rèn)識(shí)自我、評(píng)價(jià)自我、改進(jìn)自我。

隨著目前高職教育校企合作產(chǎn)教融合工作的不斷發(fā)展，人才培養(yǎng)過(guò)程已拓展為校企行政多維主體共同參與的教育活動(dòng)，相應(yīng)的，學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主體的多元化也是必然需求，參照學(xué)生培養(yǎng)階段的劃分，建議校內(nèi)課程學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)階段以學(xué)校評(píng)價(jià)為主、企業(yè)評(píng)價(jià)為輔，見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)頂崗實(shí)踐階段以企業(yè)評(píng)價(jià)為主、學(xué)校為輔，結(jié)合學(xué)生自我評(píng)價(jià)，形成學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三者循環(huán)互動(dòng)的評(píng)價(jià)反饋體系。

3.3完善綜合評(píng)價(jià)體系，實(shí)行以證代考、以獎(jiǎng)代考、以賽代考等評(píng)價(jià)舉措。

為有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，結(jié)合國(guó)家目前大力提倡的各類(lèi)職業(yè)資格認(rèn)證制度、“1+X”證書(shū)試點(diǎn)制度、職業(yè)技能競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽制度，各高職院校應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生考取與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格認(rèn)證證書(shū)、“1+X”技能等級(jí)證書(shū)，參加省級(jí)及以上職業(yè)技能競(jìng)賽或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽。參照學(xué)生證書(shū)獲取情況及競(jìng)賽獲獎(jiǎng)等級(jí)，經(jīng)教學(xué)科研等相關(guān)部門(mén)審核認(rèn)定，實(shí)行相關(guān)課程免修、賦予等價(jià)學(xué)分的激勵(lì)制度。

總的來(lái)說(shuō)，實(shí)行以證代考、以獎(jiǎng)代考、以賽代考等評(píng)價(jià)替代舉措是一種以成果為導(dǎo)向的全新評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)形式新穎、評(píng)價(jià)內(nèi)容更貼近企業(yè)關(guān)注點(diǎn)、評(píng)價(jià)結(jié)果兼具公正和公信力得到了廣大師生的一致認(rèn)可。實(shí)踐證明，通過(guò)實(shí)行以其證代考、以獎(jiǎng)代考、以賽代考等評(píng)價(jià)替代制度，一方面可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高自身專(zhuān)業(yè)技能及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，達(dá)到培育強(qiáng)烈集體榮譽(yù)感的目的。另一方面有利于實(shí)現(xiàn)課證融通、課賽融通的良性循環(huán)。

4.結(jié)語(yǔ)

高職學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的研究與探索一直是高職教育人才培養(yǎng)領(lǐng)域的熱點(diǎn)，與學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量、學(xué)生未來(lái)發(fā)展、企業(yè)人才需求息息相關(guān)。構(gòu)建以高質(zhì)量就業(yè)為導(dǎo)向，全面考查學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系必須堅(jiān)持公平性、客觀性、全面性、針對(duì)性、科學(xué)性和可行性等原則，同時(shí)還要在實(shí)施過(guò)程中嚴(yán)格遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律。

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基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：XJK013CZY072）。