新時期職業(yè)院校通識課課程體系設(shè)定探究

余慶蘭

（廣東工商職業(yè)技術(shù)大學(xué)，廣東 肇慶 526020）

根據(jù)美國教授帕卡的觀點，通識課課程教育是一種文學(xué)的、古典的、科學(xué)的教育形式，是集古典、文學(xué)、科學(xué)教育于一體的教育形式，為學(xué)生的發(fā)展指明了方向。通識課課程教育內(nèi)涵為：一是“博雅”，除了專業(yè)培育學(xué)生之外，重視學(xué)生的興趣、性情的培育，陶冶學(xué)生情操，促進學(xué)生發(fā)展；二是“通識”，在教育中打破專業(yè)、學(xué)科之間的限定，實現(xiàn)學(xué)科、課程之間的融會貫通，一同教育、引領(lǐng)學(xué)生；三是“全人”，通過教育實現(xiàn)認(rèn)定全面發(fā)展，促進人的身心健康發(fā)展。由此可見，研究新時期下職業(yè)院校通識課課程體系設(shè)定模式十分必要，既是職業(yè)院校通識課課程教育革新的需要，也是學(xué)生專業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展的需要。

一、新時期職業(yè)院校通識課課程體系設(shè)定的問題

（一）通識課課程教育理念陳舊

從當(dāng)前通識課課程教育實施現(xiàn)狀來看，通識課課程教育的實施存在矛盾。在素質(zhì)教育理念下，通識課課程教育受到重視，但在具體的課程實施中，卻沒有發(fā)揮通識課課程教育效度，影響了人才培育效度。究其原因是通識課課程教育理念陳舊，在教育中還是糾結(jié)于“全人”與“通人”的培育層面上，使人才培育過于片面化，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）教師通識教育能力不足

職業(yè)院校作為人才培育的搖籃，踐行“雙創(chuàng)”教育思想理念，打造“雙創(chuàng)”教育體系，推進教育教學(xué)的有效開展。在此背景下，教師身為學(xué)生“雙創(chuàng)”能力培育、通識教育的引領(lǐng)者，需要立足于“雙創(chuàng)”教育模式，推進通識課課程教育的實施，為學(xué)生開展適合的教育教學(xué)活動，促進學(xué)生全面發(fā)展。但從當(dāng)前通識課課程教育實施現(xiàn)狀來看，由于教師的通識教育能力參差不齊，影響了通識課課程教育的有效實施。例如：教師缺乏“雙創(chuàng)”教育能力，影響了通識課課程教育的有效開展。

二、新時期職業(yè)院校通識課課程體系設(shè)定的思路

（一）提升通識課課程體系設(shè)計的系統(tǒng)性

新時期，職業(yè)院校通識課課程體系的設(shè)定，需要重視通識課課程體系設(shè)計的系統(tǒng)性，推進各個子系統(tǒng)課程之間的銜接。在通識課課程設(shè)計中，通過組建通識課課程設(shè)計小組，立足于通識課課程設(shè)計模式，以此推進通識課課程設(shè)計的有效性。在通識課課程設(shè)計中，研究小組的設(shè)計，能夠發(fā)揮各個組織成員的工作效度，使他們協(xié)同合作，根據(jù)通識課課程的開展特性，一同研究通識課課程的開展模式，以此提升通識課課程的教學(xué)質(zhì)量。

首先，在通識課課程研究小組中，制定通識課課程研究方案，推進通識課課程體系的建設(shè)、組建、設(shè)定，以此推進通識課課程教學(xué)的實施。通識課課程研究小組的成立，需要加強制度的構(gòu)建，以制度構(gòu)建的有效性，為通識課課程研究提供保障，進而推進通識課課程在職業(yè)院校教育中的實施。其次，在通識課課程研究中，對通識課課程體系進行全面的梳理、整合、歸納，明確通識課課程教育目標(biāo)，根據(jù)通識課課程教育方針，推進通識課課程在教育工作中的實施。在實施過程中，及時發(fā)現(xiàn)通識課課程存在的不足之處，加強通識課課程實施的進一步診斷，評估通識課課程教育的實施結(jié)果，對課程實施的結(jié)果、成效進行進一步優(yōu)化，提升通識課課程實施教育質(zhì)量。最后，通識課課程研究小組，在通識課課程設(shè)計、研究中，應(yīng)針對通識課課程進行相對應(yīng)的申報、審批，推進通識課課程在職業(yè)院校教育中的實施，進而構(gòu)建完善的通識課課程教育體系。

（二）構(gòu)建具有職業(yè)性教育的通識課課程體系框架

根據(jù)職業(yè)院校的人才培養(yǎng)特點及課程教育形式實施通識課課程教育，以此彰顯通識課課程實施的價值。針對職業(yè)院校教育形式，需要重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力人才的培育，以“雙創(chuàng)”教育為導(dǎo)向，推進通識課課程教育的實施，明確“雙創(chuàng)”人才培育目標(biāo)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，推進具有職業(yè)化的通識課課程體系框架構(gòu)建，推進通識課課程在職業(yè)院校教育的有效實施。做好“雙創(chuàng)”教育，職業(yè)院校通識課課程體系的實施、通識課課程體系框架的構(gòu)建，需要從以下幾方面促進人才的培育，以此為社會的發(fā)展輸送應(yīng)用型人才。

一是以通識課課程教育模式，促進學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。教育的實施涵蓋顯現(xiàn)教育與隱性教育內(nèi)容，這兩者在教育實施中具有不可替代的教育效度。但相比較顯現(xiàn)教育內(nèi)容、形式，隱性教育內(nèi)容更具教育性，能夠給予學(xué)生潛移默化的教育，容易讓學(xué)生接受。而通識課課程教育作為隱性教育的主陣地，對學(xué)生吃苦耐勞、職業(yè)精神、精益求精等教育目標(biāo)的實現(xiàn)具有干擾效度。因此，在通識課課程教育實施中，發(fā)揮通識課課程教育效度，立足于學(xué)生職業(yè)化發(fā)展，以通識課課程教育促進學(xué)生工匠精神、愛國主義精神等的培養(yǎng)，為學(xué)生職業(yè)化發(fā)展塑造良好的品質(zhì)、性格，進而彰顯通識課課程教育效益。在職業(yè)院校教育中，促進通識課課程的開展，可以通過選修課，挖掘通識課課程隱性教育內(nèi)容，促進學(xué)生全面發(fā)展。

二是以通識課課程教育，促進學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。通識課課程教育在學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)方面意義非凡。通識課課程教育在職業(yè)院校中的開展，能夠發(fā)揮專業(yè)教育人文性教育效度，彰顯專業(yè)教育的效度，促進學(xué)生品質(zhì)的培養(yǎng)。針對職業(yè)院校學(xué)生人文素養(yǎng)低下的問題，推進通識課課程教育的開展，將與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的人文素養(yǎng)精神、知識等內(nèi)容融入學(xué)生教育體系中，促進學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀。因此，在通識課課程教育中，挖掘其中的人文素養(yǎng)教育資源，以選修課、必修課為載體，促進學(xué)生人文素養(yǎng)的教育。

三是以通識課課程教育模式，促進學(xué)生思想道德的培養(yǎng)。在通識課課程教育中，促進學(xué)生思想道德的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，更好地理解社會科學(xué)知識理論，增強自身對社會發(fā)展的進一步認(rèn)知，以學(xué)生的認(rèn)知促進自我發(fā)展。在通識課課程教育實施中，以學(xué)生思想道德為培養(yǎng)導(dǎo)向，促進學(xué)生政治教育、法律教育、管理教育、道德教育的開展，這些教育形式都是學(xué)生未來發(fā)展、就業(yè)中不可或缺的能力，以此促進學(xué)生社會性發(fā)展。

四是以通識課課程教育模式，促進學(xué)生思維模式的培養(yǎng)。學(xué)生作為獨立的個體，需要具有獨立的思維模式，對生活、工作、學(xué)習(xí)等問題進行深入思考，在思考中感悟人生，以此促進學(xué)生更好的生活。因此，在通識課課程教育開展中，重視學(xué)生思維模式的培養(yǎng)，增強通識課課程體系設(shè)定意義，加強學(xué)生思維訓(xùn)練，促進學(xué)生成長。

（三）拓寬通識課課程內(nèi)容的國際化視角

職業(yè)院校通識課課程教育內(nèi)容注重科學(xué)性、知識性，讓學(xué)生通過知識學(xué)習(xí)，知曉自然、人文、藝術(shù)、社會等內(nèi)容，進一步認(rèn)知社會發(fā)展趨勢，促進學(xué)生多方面發(fā)展。但在多元化的文化視域下，學(xué)生要想在社會發(fā)展立足，需要具有多元文化、國際化思維能力，并以此跟隨社會的發(fā)展變化而調(diào)整自己，使自身更好地生活、工作?；谕ㄗR課課程教育內(nèi)容在通識課課程實施中的重要性，需要將通識課課程教育內(nèi)容進行更新，以國際化內(nèi)容為導(dǎo)向，滲透國際化思維、國際化技能等，以此培養(yǎng)學(xué)生的國際化能力。立足于本土文化，重視多元文化的融入，以通識課課程教學(xué)為載體，將國際化內(nèi)容融入通識課課程教學(xué)中，向?qū)W生傳遞多元文化內(nèi)容，并且進行文化的比較，在文化比較中汲取優(yōu)秀的文化，以優(yōu)秀文化陶冶學(xué)生情操，促進學(xué)生的多方面發(fā)展。例如，將國際化經(jīng)濟、政治、習(xí)俗、藝術(shù)等文化融入通識課課程中，讓學(xué)生在通識課課程學(xué)習(xí)中，促進自身國際化視野的培養(yǎng)。

三、新時期職業(yè)院校通識課課程體系設(shè)定策略

（一）創(chuàng)新通識教育理念

新時期視域下，職業(yè)院校通識課課程體系的設(shè)定，需要轉(zhuǎn)變以往通識課課程教育觀念，樹立與時俱進的通識課課程教育理念，以通識課課程教育的實施，促進學(xué)生多方面發(fā)展，包含專業(yè)、藝術(shù)、文化、政治、心理等多領(lǐng)域的成長，進而更好地踐行職業(yè)院校通識課課程教育的思想理念。首先，在通識課課程體系設(shè)定中，堅持以人為本的育人原則，圍繞學(xué)生的實際情況，開展多種多樣的通識課課程教育活動，彰顯通識課課程教育為學(xué)生服務(wù)的教育模式。其次，通識課課程教育的實施，應(yīng)與時俱進，緊跟時代的發(fā)展，推進通識課課程教育內(nèi)容、形式、方法的變革，改變以往灌輸式的教育模式，采用啟發(fā)式、研討式等多種教育形式進行教學(xué)，進而推進通識課課程教育在職業(yè)院校教育實施的有效性。

（二）推進網(wǎng)絡(luò)通識教育的開展

新時期，職業(yè)院校通識課課程體系的設(shè)定，需要拓寬通識課課程教育視野，為學(xué)生通識課課程學(xué)習(xí)廣開渠道，以此促進通識課課程滲透到學(xué)生的知識體系中。當(dāng)前學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺獲取信息已經(jīng)是一種常態(tài)，通識課課程的開展，也應(yīng)與時俱進，推進其網(wǎng)絡(luò)化教育的開展，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，進而彰顯通識課課程教育開展的個性化。依托于互聯(lián)網(wǎng)平臺，開展通識課課程教育第二課堂，將通識課課程的教育內(nèi)容納入互聯(lián)網(wǎng)平臺中，促進通識課課程第二課堂的開展。與此同時，在通識課課程第二課堂開展中，重視信息交流與分享。例如，借助新媒體平臺，加強通識課課程知識的共享性，使學(xué)生在借助移動終端就能夠獲取所需知識，進而促進學(xué)生多方面發(fā)展。

（三）增強教師通識教育能力

新時期，職業(yè)院校通識課課程體系的設(shè)定，需要重視教師通識教育能力的提升。首先，依托于通識課課程教育模式，增強教師對通識課課程的深入認(rèn)知，以學(xué)生為導(dǎo)向，推進通識課課程融入教育的方方面面。其次，基于職業(yè)院校教育效度，重視“雙師型”教師培養(yǎng)，構(gòu)建通識課課程理論與實踐教育相融合的模式，進而彰顯通識課課程教育的開展價值。

四、結(jié)語

綜上所述，通識課課程教育作為職業(yè)院校教育中的重要內(nèi)容，在人才培育方面起到?jīng)Q定性的作用。在素質(zhì)教育理念以及“雙創(chuàng)”視域下，對職業(yè)院校教育形式提出新的要求，需要職業(yè)院校教育教學(xué)都能夠與時俱進，認(rèn)知、理解通識課課程教育效度、內(nèi)涵，以通識課課程教育為導(dǎo)向，促進學(xué)生綜合性發(fā)展，以此增強職業(yè)院校人才培育質(zhì)量，使輸送的人才更好地滿足社會發(fā)展需要。因此，職業(yè)院校應(yīng)高度重視通識課課程教育的開展，促進通識課課程體系的設(shè)定，進而提升職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。