手機APP翻轉課堂在高職思政課教學改革中的實踐探索

●張 莉

隨著信息技術及網(wǎng)絡的普及，手機已成為當前人們學習、生活的主流溝通與交流的渠道，基于它的普及正在慢慢改變我們的生活及學習內(nèi)容，特別是當代的年輕人，對新事物有著超乎常人的熱情，他們對手機APP飽有極大的熱情?；诖耍鼞酶呗毶矚g的方式對其進行教育工作，借助手機APP進行思政教育工作，從學生生活習慣入手，創(chuàng)新教育教學模式，讓學生可以依靠生活中最習慣的內(nèi)容進行學習，有效提升學習質量，從而完善當前教育與學習的目的，促進學生的全面發(fā)展。

一、高職思政教育中出現(xiàn)的問題

（一）教師的教學思想僵化

高職思政教育工作本身就存在一定的枯燥性，基于此，學生對該課程學習內(nèi)容表現(xiàn)平平，不愿意過多地參與到課程之中。若這時該課程配備的教師風格較為保守，多是根據(jù)書本內(nèi)容進行教育教學工作，學生在面對這樣的情況下，會表現(xiàn)得更加被動。認為該課程學習是無聊的，甚至出現(xiàn)厭學的情緒。當然，還存在一些教師在課堂所舉案例過于老舊，學生在聽課的過程中，無法建立對該課程的學習興致，從而造成該課程教育教學質量下降。

（二）教學資源匱乏

在高職思政教育過程中，普遍存在教學資源匱乏，致使教育教學工作在開展的過程中充滿滯后性，影響教育內(nèi)容的開展工作。還有一些院校在該方面師資力量較為薄弱，過多重視其他知識內(nèi)容的教育工作，造成學習與供求嚴重不匹配的現(xiàn)象，影響思政教育教學質量。在不同因素的影響下，制約學生對思政教育教學內(nèi)容的學習，從而影響他們思想政治思維的建立，更制約其學習該門課程的動力。

（三）思政教學缺乏合理的評價體系

高職院校思政教育內(nèi)容開展過于滯后，與其缺乏相應的考評機制有著極大的關系，多數(shù)學校是依靠學生的考試成績對其所學內(nèi)容進行評價，其實，該種考量方式極為不明智，影響學生對知識的掌控，也影響著師生雙方的互評與監(jiān)督情況。學生面對教師教學中的問題，只能被動地吸取教師所講授的內(nèi)容，所有人的注意力只關注在學生對知識掌握的層面中，無法了解學生對學習內(nèi)容的真實感受。同時，基于考評機制的限制性，沒有對學生日常學習及心理活動內(nèi)容進行有效的調(diào)研工作，無法在后續(xù)學習思政工作的基礎后，對其學習前后內(nèi)容進行對比。而學生在建立對自身日常行為的監(jiān)督工作中，其思想教育工作重視的內(nèi)容不僅是學生對于知識內(nèi)容掌握的多與少，而是通過內(nèi)容的學習，運用自己的態(tài)度與立場，踐行相關的理論內(nèi)容，用書本知識與實際生活內(nèi)容相關聯(lián)，從而引導學生更好地實踐所學的內(nèi)容，強化自身的社會責任感，提升思想政治的關注程度，依靠正確的思維去看待問題、處理問題，使學生在思政教育與學習中養(yǎng)成良好的思考習慣。

二、手機APP應用與高職院校思政教育的可行性

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)時代的推進，智能手機已經(jīng)成為人們生活、工作、學習中不可缺少的產(chǎn)品，通過它可以更好地了解社會中發(fā)生的內(nèi)容，是人們與世界溝通的主要渠道。特別是當代高職生，可以依靠手機APP完成在線學習的內(nèi)容，更在此基礎上建立朋友圈，有效參與學校組織的更項活動內(nèi)容。通過不同的手機APP內(nèi)容可以連接學生的微信、QQ、郵箱、微博等內(nèi)容，教師可以將教育內(nèi)容與這些平臺相關聯(lián)，依靠翻轉課堂的方式，進行教育內(nèi)容的傳播與互動，依靠手機APP中豐富的展示內(nèi)容，實現(xiàn)文字、語音、音頻、視頻、圖片等內(nèi)容信息的傳遞工作，使教育教學方式更為多樣化。在有關內(nèi)容的選擇上，也是包羅萬象，具有較高的互動性。在收集APP中可以完成學生與教師的互動，用彈幕或者留言的方式表達自己的觀點，也可以與教師進行直接的交流。特別是當前網(wǎng)絡連接十分便利只需要依靠網(wǎng)絡就能進行知識的學習，操作十分便利。完善對學生的教育工作，使學生對思政教育課程的學習興致更加濃厚，高校完成高職教育思政的課程。

三、翻轉課堂概述

（一）翻轉課堂的出現(xiàn)

翻轉課堂是一種全新的教育教學模式，與傳統(tǒng)教育內(nèi)容相比，更強調(diào)師生雙方的互動性，通過翻轉課堂對師生、生生互動有著較高的要求，促進學生與教師間的溝通與交流工作，使教師更加了解學生的需求。其次，通過翻轉課堂可以有效凸顯學生的主體身份，在翻轉課堂教育教學的過程中，學生成為教學的主體，學生在家完成知識的學習，在課堂中進行重點問題的解析及知識運用的教育。最后，通過翻轉課堂，可以有效滿足學生的學習需求，學生可以根據(jù)自己的空閑時間安排對內(nèi)容的學習，教師可以針對不同學生的水平及需求制定教育教學內(nèi)容，通過這樣的方式提升學生的自主學習能力，改善師生間的教學及溝通方式，從而運用翻轉教學模式，提升學生思政教育教學質量。

（二）翻轉課堂在教學中的特征

首先，翻轉課堂的主題內(nèi)容較為鮮明。通過翻轉課堂對學生所學的思政內(nèi)容以視頻的方式進行教育教學工作，將有關書本知識、教學中的重點難點拍攝成視頻，以學生更容易理解的方式進行宣傳，相較于傳統(tǒng)的教學方式來說，主題內(nèi)容更加精細化。學生可以靠前觀看的方式對有關內(nèi)容進行預習，幫助學生更好地適應課堂教學中的知識與內(nèi)容，特別是視頻內(nèi)容多是以簡短的片段出現(xiàn)，將不同的知識內(nèi)容相互串聯(lián)，以知識點的方式進行串聯(lián)，方便學生在極短的時間內(nèi)了解重點，學習知識的精髓，從而提升教學質量。通過翻轉課堂的教育方式引導學生積極主動地參與到知識內(nèi)容的學習之中，提升自身對思政知識的認識與見解。

其次，翻轉課堂教學目標極為鮮明，上文說道高職思政教育中教師思想極為單一，而依靠翻轉課堂可以有效緩解課堂壓抑的氛圍，通過視頻的方式將教育教學內(nèi)容展現(xiàn)得更加生動形象，并在課堂對有關內(nèi)容進行探討，引導學生對不同教育教學內(nèi)容進行分析與探索，擺脫傳統(tǒng)教育枯燥刻板的方式，使思政教育真正的活起來。教師可以在此過程中，利用不同的思維拓展訓練方式，引導學生了解自己在學該門課程中的不足，從而利用翻轉課堂碎片化的教育方式，查缺補漏，完善知識的學習工作。教師需要不斷與學生溝通，了解有關知識內(nèi)容對學生的影響性，才能基于學生的需求，對后續(xù)教育教學內(nèi)容進行設置，利用翻轉課堂對學生進行因材施教的教育方法，設置不同的關卡，讓學生完成知識的預習與復習工作，在相關內(nèi)容的學習中，更加了解思政，喜愛思政這門課程。

再次，翻轉課堂學習結構較為多元化。上文所說，當前的思政教育資源極少，而翻轉課堂的出現(xiàn)，可以有效改善這一內(nèi)容，利用手機APP將所學知識與預習、復習內(nèi)容相關聯(lián)，提升學生對知識的認知與掌握程度。讓學生在課前對所學內(nèi)容進行大致的了解，并在課程開展的過程中，與教師探討自己在預習過程中發(fā)現(xiàn)的問題，基于全班同學的相互探討，找到答案，并在課后通過手機APP對知識內(nèi)容進行有效的復習，消化所學知識，提升教育教學質量。通過翻轉課堂，使學生更好地掌握思政教育內(nèi)容，對不同知識了解的更加透徹，對其教育效果進行有效的保障。

最后，翻轉課堂的檢測較為及時化。通過翻轉課堂可以在視頻后設置不同的問題，讓學生基于自己對知識的了解進行回答，其設置問題的目的在于對學生當前掌握的知識內(nèi)容進行了解，學生對于本節(jié)課程的重點內(nèi)容掌控程度都能體現(xiàn)出來，以這樣的方式，對學生學習效果進行檢測，可以有效提升他們的學習效果，教師也可以在此過程中，了解課程設置的不足，在其后內(nèi)容的設計中注意改進。

四、手機APP翻轉課堂在高職思政課教學改革中的有效路徑

（一）課前做好準備工作

在進行翻轉課堂教育過程中，教師要明確利用手機APP進行教育的目標，從而在課前做好相關教育內(nèi)容的設置，這樣才能在后續(xù)教育過程中，凸顯學生的主體身份，使學生在依靠手機APP進行翻轉課堂內(nèi)容學習時，提升他們的思政學習質量。教師在設計相關課程前，需要了解通過翻轉課堂的方式，對手機APP教育平臺進行選取，了解依靠那種平臺進行翻轉課堂進行教育工作。選擇適合的平臺，進行思政教育工作。最后要在課程教育前，對有關預習內(nèi)容進行公告，給學生一個大致的時間段，要求學生在此時間段中，學習相應的知識，確保課程有利的開展。

（二）課程開展階段

在課程開展的過程中，教師要注意以下幾點的內(nèi)容：首先要為學生制訂相應的學習目標，為學生發(fā)布相關的學習任務，讓學生在課下依靠自主性進行知識的學習。在翻轉課堂結束后，要強化與學生的互動，促進翻轉課堂起到對學生進行思政教育的終極效果，從而完善課程設置的目標。最后，在線下教育中，教師要針對手機APP中的不足及學生疑問進行有效的解答，提升高職思政翻轉課堂教學效果。

（三）課后評價環(huán)節(jié)

高職院校要針對手機APP翻轉課堂在思政教學中的應用情況對該課程的教學內(nèi)容進行評價。首先，學校應該加強學生對于手機APP的使用與監(jiān)管工作，特別是網(wǎng)絡中存在大量的不良信息，為了提升手機APP的正面性，在內(nèi)容制定上，要提升視頻拍攝效果，讓學生自出參與到課程視頻的學習中，這樣才不會因為教學內(nèi)容的無趣，而轉移自身的關注度，了解其他平臺的內(nèi)容。其次，要提升翻轉課堂的質量，為學生自主學習思政教育內(nèi)容提供更多的便利，同時，還要對學生的學習進度、學習成果進行及時的考察，改革現(xiàn)有的學習評價機制，綜合全面考察學生在思政課的吸收與掌握情況，促進學生的綜合能力。

五、結語

在對我國高職院校生進行思政教育工作中存在許多困難，為了有效提升思政教育教學效果，為社會培養(yǎng)更多全面發(fā)展的人才，就需要對思政教育進行改革，運用學生生活習慣，將其生活中依賴最重的載體納入學習設計之中，依靠手機APP與翻轉課堂教育相關聯(lián)，進行思政教育工作，提升教育運用的價值，從而推動高職院校思政教育的改革，為學生全面提升綜合素質奠定基礎。