初中班主任工作中柔性管理的應(yīng)用

王艷琴

摘? 要：初中學(xué)校開展教學(xué)離不開班主任這一主體，其在教學(xué)中起到引導(dǎo)、指導(dǎo)和幫助作用，能夠有效促進中學(xué)生各方面的發(fā)展。因此，初中班主任要在日常管理中，選擇合理的管理方法，一切以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為本，盡可能對學(xué)生起到正面影響，同時嚴格根據(jù)學(xué)生的發(fā)展，采用柔性管理方式，不斷提高班級管理效果。本文首先分析了柔性管理的概念，接著闡述了柔性管理在初中班主任工作的具體應(yīng)用。為保證初中班主任正確使用柔性管理，幫助初中階段的學(xué)生順利度過身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，最終成長為國家的棟梁之才。

關(guān)鍵詞：初中;班主任;柔性管理

引言

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展并逐漸融入人們生活的各個方面，手機的出現(xiàn)在方便人與人交流的同時，也給處于青春期的學(xué)生們增加了誘惑，導(dǎo)致一些學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)世界中缺乏自控能力和自我意識，而且現(xiàn)階段的網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管制度還未建立，一些非法網(wǎng)頁正在侵蝕著學(xué)生的心靈。另外，生活中存在的各種因素也會導(dǎo)致學(xué)生走上不正確的道路。為了幫助學(xué)生順利度過這個時期，促進學(xué)生養(yǎng)成正確的人格和品質(zhì)，初中班主任身上的責(zé)任越來越重，為此，本文主要探討柔性管理在初中班主任管理中的具體應(yīng)用。

一、柔性管理的概念

柔性管理把人作為管理的出發(fā)點與落腳點，重點從人的心理以及行為出發(fā)所進行的非強制性的管理模式。值得注意的是，在開展柔性管理工作時，有必要營造融洽和諧的氛圍，以此達到降低沖突的目的。柔性管理突出特點表現(xiàn)為：不是通過權(quán)利制約人的行為，而是采取措施讓人認可某項工作，并愿意落實工作，進而保證工作順利推進。

初中班主任在工作中采用柔性管理模式的特點具體如下所述。第一，人性化。在教育深化改革的背景之下，師生地位已經(jīng)發(fā)生了變化。管理方法需要應(yīng)時而變。當(dāng)前，要圍繞著學(xué)生開展管理工作，了解學(xué)生的需求，愛護學(xué)生、尊重學(xué)生，以此強化管理效果。第二，層次性。不同學(xué)生的家庭環(huán)境、行為習(xí)慣、個性特點、興趣愛好等存在差異。所以，要根據(jù)學(xué)生自身實際情況，應(yīng)用不同的柔性管理模式，著力解決學(xué)生在生活以及學(xué)習(xí)中所遇到的問題，促進學(xué)生健康成長。第三，情感性。原來，班主任主要以學(xué)校的規(guī)章制度為班級管理的依據(jù)。而學(xué)校的規(guī)章制度具有強制性。雖然短時期可以管理好學(xué)生，但是學(xué)生容易產(chǎn)生逆反心理，不利于提升長期管理水平。柔性管理模式則可以在一定程度上改變管理現(xiàn)狀。柔性管理模式主要依靠的是通過與學(xué)生進行深度情感交流，獲得學(xué)生的想法，并以學(xué)生能夠接受的方式為學(xué)生講解學(xué)校規(guī)章制度對他們發(fā)展意義，進而主動踐行制度規(guī)范。

二、柔性管理在初中班主任工作的具體應(yīng)用

（一）給予學(xué)生足夠的關(guān)懷

青春期的中學(xué)生，對事物有了一定的判斷力與分析能力，是樹立正確道德觀念的關(guān)鍵時期，但是往往這一階段的學(xué)生，如果問題處理不恰當(dāng)會產(chǎn)生很大的逆反情緒。在日常生活與學(xué)習(xí)過程中難免會出現(xiàn)一些錯誤，倘若教師只是進行批評，則學(xué)生會產(chǎn)生很大的抵抗情緒、逆反心理，不利于班級工作的有序開展。因此，教師要給予學(xué)生足夠的關(guān)懷，設(shè)身處地的為學(xué)生著想，引導(dǎo)學(xué)生糾正不好行為，嚴格依照柔性管理相關(guān)要求去做，不斷提升班級管理效果。

例如：初一的李明愛表現(xiàn)，在班里號稱“搗蛋鬼”，上課期間不遵守課堂紀律，喜歡說話、走動，并且在課下使教室更加的不安靜。這樣的學(xué)生，班主任在班級管理工作中要有效應(yīng)用柔性管理，以“關(guān)懷學(xué)生”為前提，在課余時間與李明多進行交流與溝通，這時班主任了解李明在家里特別的孤單，父母常年在外務(wù)工，從而在學(xué)校喜歡表現(xiàn)，有一些不良習(xí)慣。班主任充分考慮李明實際狀況，合理使用柔性管理，讓其作為自己小幫手，負責(zé)平時作業(yè)的收發(fā)。為此，李明無論是課上還是課下，課堂表現(xiàn)有很大的改變，并且樹立了正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。柔性管理的有效應(yīng)用，有助于為學(xué)生營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，使班集體更加融洽。

（二）民主的班級管理模式

初中班主任工作過程中，要使學(xué)生主動融入到整個班級管理中，充分激發(fā)學(xué)生主動性，不斷加強學(xué)生民主理念以及管理水平。班級管理過程中應(yīng)用柔性管理方式具有非常關(guān)鍵作用。例如：針對放學(xué)后未關(guān)燈情況。班主任可以在班級會議上，充分結(jié)合學(xué)生的實際狀況，讓學(xué)生紛紛發(fā)表自身為班集體能夠做的事情，并民主投票選出組長。如：小剛等人每天放學(xué)比其他同學(xué)走的相對晚一點，于是關(guān)燈的事情就委派給了小剛等人，并且民主選出小剛作為組長負責(zé)管理。這樣，不僅加強了小剛的負責(zé)任觀念，而且小剛能夠為班集體著想，做出自身的努力。以民主為前提，為班級其它事物選出小組長，必將大大提高班級管理效果。

（三）認知落實班規(guī)校紀，給予合理的獎懲

初中班主任在管理過程中，要將班規(guī)校紀真正落實到位，對于違反的學(xué)生要嚴肅處理，不能一味的包容，結(jié)合實際情況進行合理的獎懲。初中生正處于發(fā)展的重要階段，班主任在應(yīng)用柔性管理過程中，并不是不進行獎懲，合理的獎懲是非常重要的，不僅能夠?qū)€別學(xué)生帶來一定的教育意義，而且有助于大部分學(xué)生引以為戒，從而形成正確價值觀念。除此之外，合理的對學(xué)生進行獎懲，有助于班級管理的高效開展，降低班主任壓力。但是需要關(guān)注的是，獎懲要合理，不能懲罰太重，但是也不可以很輕。倘若懲罰很重，心理素質(zhì)不高的學(xué)生會有心理負擔(dān)，而懲罰很輕，學(xué)生體會不到懲罰的意義，也就沒有教育的意義。因此，班主任要結(jié)合學(xué)生實際情況進行有效把握。例如：針對學(xué)生有很強自尊心的，為了使學(xué)生明白錯誤，班主任一般采取與家長溝通交流等形式，但是，太過于“搗蛋”的學(xué)生，班主任要給予更加嚴厲的教育方式，使他們認識到錯誤，并積極改正。

結(jié)語

總體而言，初中階段是學(xué)生樹立正確價值觀念，形成高尚品格的關(guān)鍵時期，因此，初中班主任要緊跟時代發(fā)展腳步，不斷創(chuàng)新管理方式，將柔性管理有效的應(yīng)用到日常班級管理中，給予學(xué)生足夠的關(guān)懷、民主的班級管理模式、認知落實班規(guī)校紀，給予合理的獎懲等，不斷提高班級管理效率，不斷提高中學(xué)生素質(zhì)，為社會上培養(yǎng)更多的綜合型人才。

參考文獻

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