啟發(fā)性提問在高中物理教學中的運用淺析

匡健

摘? 要：文章圍繞啟發(fā)性提問在物理教學中的應用展開，分析在高中物理教學中這種提問方式的運用情況，提問能夠有效促進學生的學習，對學生的思維發(fā)散起到積極作用，教師要注意問題的設置，選擇一些啟發(fā)意義強的問題，培養(yǎng)學生的思維能力。

關鍵詞：啟發(fā)性提問;高中物理;物理教學

引言

問題能夠驅(qū)使學生進行思考，培養(yǎng)其思維能力，在課堂教學中，提問環(huán)節(jié)必不可少，其一方面加強了師生的交流互動，另一方面驅(qū)動學生進行思考，但在提問的問題的設置方面，教師所選擇的問題不夠合理，導致不能發(fā)揮應有的作用，對此，本文圍繞提問應具有啟發(fā)意義展開論述。

一、采用小組提問的方式，鼓勵學生積極探討

對于物理這門學科而言，其本身就貼近于生活，有很多的物理現(xiàn)象都是我們生活中經(jīng)常見到的。在課堂教學中的提問環(huán)節(jié)，教師所設置的問題應該要具有啟發(fā)意義，要能夠引起學生的思考，起到培養(yǎng)其物理思維的作用，這樣對學生學習物理能夠提供巨大的幫助^[1]。教師可將學生分為多個物理興趣小組，設置出一些啟發(fā)性強的題目，要求各小組相互探討、深入研究，必要時可動手 做一些實驗，使學生能夠從另一方面理解、學習相關物理知識，將其融入日常學習生活中去，教師在此期間應起到引導、點撥的作用，在問題的驅(qū)使下，學生的思維就會漸漸得到培養(yǎng)，層層深入，不斷思考、不斷探究，長此以往，學生的物理思維就就會得到質(zhì)的飛躍。以熱力學這部分的能源可持續(xù)發(fā)展教學為例，教師在講解這部分知識時，可拋出以下問題：第一，我國提出的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，其不僅應該用在資源能源方面，經(jīng)濟方面亦是如此，那么國家為何如此重視這一戰(zhàn)略，你能否用物理知識嘗試解釋？現(xiàn)階段人類使用的能源大致分為哪幾類，哪類能源有更好的應用前景，為什么？為實現(xiàn)能源的可持續(xù)發(fā)展，我們從現(xiàn)在開始應該如何做？國家在此方面有哪些具體的舉措，嘗試舉例？等等，這一系列問題與實際生活聯(lián)系緊密，又包含一定的物理知識，能夠?qū)W生起到一定的啟發(fā)意義，學生可憑借自己的所見所聞進行作答，而且輕而易舉地就能舉出幾種常見能源，教師鼓勵學生之間相互討論，教師在此期間積極引導，可嘗試引入其他物理知識，例如，之前所學習的能量守恒方面的相關知識，讓學生結合這些知識分析我國在能源方面所面臨的阻礙，并思考如何解決，根據(jù)我國的實際情況提出具體的解決措施，這樣的提問對學生的啟發(fā)意義很大^[2]。

二、基于比較思維進行設問

高中階段，物理學習由初中的了解性學習過渡到探究性學習，一些物理知識需要思考、探索才能理解，靈活運用，不再只是一些簡單的物理現(xiàn)象的了解，它需要去思考簡單物理現(xiàn)象發(fā)生的本質(zhì)，在原有基礎上向更深的層次邁進。學生需要具備一定的物理思維和專業(yè)知識。將所學知識進行歸納、整理，在腦海中形成一個完成、有邏輯性的框架結構，并有一個詳細的探索步驟，將各個知識點有機聯(lián)系起來。此時，通過互相比較，求同存異，將各種物理知識、物理現(xiàn)象比較著進行思索。作為教師，在這一階段應基于比較思維去設置一些啟發(fā)性強的問題，當然最好是為學生創(chuàng)設這樣的情境，引導學生自主去比較、去思考、去探索、去歸納、去總結，如此長期堅持，對學生的思維能夠起到很好的鍛煉作用，使其具備一定的探索思維，在物理學習中輕車熟路，更方便共同進步，核心素養(yǎng)得以提高^[3]。以必修一第三章相互作用中的幾種力的學習為例，其包含重力、彈力、摩擦力等三種不同的力，每種力的作用條件都不同，概念描述也有本質(zhì)的區(qū)別，教師在講解這部分內(nèi)容時，大都會側重講解這三種力的差異，不同之處，幫助學生在分析問題時更好的判斷作用力的性質(zhì)，對這幾種力的共性并沒有直接指明，基于此，教師可圍繞力的共性提出問題。比如，這三種力的共同之處體現(xiàn)在什么地方，試著分析？學生對于差異性了如指掌，但對其共同之處卻不夠了解，這就需要學生基于這三種力的相關知識進行分析、進行思考，相互比較，比如，這三種力都是矢量，有方向，通過這樣的提問讓學生養(yǎng)成這種尋找事物共性與差異性的思維習慣，便于其后續(xù)的學習思考。

三、基于實驗思想，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

在如今的信息時代，國家依然將創(chuàng)新作為重點關注對象，因為其對國家的發(fā)展意義重大，而新時代的教育對學生的思維發(fā)散能力培養(yǎng)比較重視，這是創(chuàng)新的根本^[4]。在高中階段，物理學習對于學生思維的發(fā)散意義重大，作為教師，應當意識到這一點，在提問環(huán)節(jié)設置一些啟發(fā)意義強、開放性的問題，通過問題來驅(qū)使學生思維的發(fā)散，在此期間，教師要作以適時的引導，向?qū)W生傳達創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，使其成為為社會主義中國建設做貢獻的創(chuàng)新型人才。教師可借助一些實驗培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，例如，以力可以使物體發(fā)生形變這句概念為例，假如是一個橡皮或者海綿，很輕易就能夠發(fā)現(xiàn)形變，但如果是桌面呢？會不會是力可以使柔軟的物體發(fā)生形變，不能使堅硬的物體發(fā)生形變呢？讓學生圍繞這一問題設置一個實驗，驗證力是否能夠讓桌面也發(fā)生形變，使其能夠通過肉眼直接看到。教師鼓勵學生相互討論，積極思考，如何設置實驗。此時有的同學就會這樣設計，找一個激光筆用鐵架臺固定好，照射到墻面上，記錄下照射的位置，然后用力壓桌面，觀察激光照射的位置是否發(fā)生變化，如果發(fā)生變化，則說明力使桌面發(fā)生了形變，這一思維在物理實驗中是十分重要的，有時候一些物理現(xiàn)象不明顯，就需要通過某種方式將實現(xiàn)現(xiàn)象明顯化，需要運用巧妙的方式，如此提問，能夠充分鍛煉學生的思維能力，使其具備創(chuàng)新思維，這樣的提問意義重大。

四、結束語

在如今教育改革的大環(huán)境下，我國的教育發(fā)生了巨大的變化，在具體的課堂中應將學生作為課堂的主導者，教師則以一個引導者的身份對學生進行適當?shù)囊龑В龑浞e極探索、積極思考、主動學習，培養(yǎng)學生的主觀能動性，這是新時代的教學目標，教師在物理學科的提問環(huán)節(jié)要提一些具有啟發(fā)意義的問題，培養(yǎng)學生的思維能力。

參考文獻

[1]? 冼永琴. 高中物理教學中運用啟發(fā)式綜合學習模式[J]. 中學生數(shù)理化（教與學），2016（12）.

[2]? 林潔. 啟發(fā)式綜合教學模式在高中物理教學中的應用[J]. 理科考試研究：高中版，2016（7）：49-50.

[3]? 孫百剛. 啟發(fā)式教學模式在高中物理教學中的應用探討[J]. 祖國，2017（6）：249-250.

[4]? 崔禮慶. 淺談啟發(fā)式教學模式在高中物理中的應用策略[J]. 新課程（中學），2017（6）.