小學語文識字教學優(yōu)化策略

盧錫華

摘? 要：漢字是學生進行語文學習的基礎，同時，漢字也是我國優(yōu)化文化的一部分，對于漢字的學習，不僅可以提升學生的語文學習力，而且可以發(fā)展學生的文化素養(yǎng)。因此，在小學語文中，教師應當從不同的角度對識字教學進行優(yōu)化，讓學生在識字中體會到文化的力量，并獲得素養(yǎng)的提升。

關鍵詞：小學語文;識字教學;優(yōu)化策略

對于小學生而言，識字是基礎，但是對于識字這個基礎，有學生覺得很無聊，也有學生覺得沒有挑戰(zhàn)性，還有學生覺得每天都要學字，根本記不住，等等。從學生的想法可以看出，有些學生對于識字抱著消極的學習態(tài)度?；诖?，教師應當不斷對語文中的識字教學進行優(yōu)化，讓學生的消極態(tài)度逐漸轉化為積極態(tài)度，讓學生的識字學習越來越高效。為此，教師需要從多個角度和多面細節(jié)中進行教學優(yōu)化。故而，本文從以下幾個方面入手來對小學語文識字教學的優(yōu)化策略進行研究。

一、將識字與物品相結合

將識字與物品相結合即是利用真實的物品來引導學生識字。將漢字與物品相結合，一來可以加深學生對漢字的理解，二來可以提升學生的記憶。因此，在語文識字教學中，教師需要對與漢字相符的物品進行挑選，并注意兩個方面，一個方面是教師挑選的物品必須能夠帶到課堂之上，另一個方面是教師挑選的物品應當是學生熟悉且感興趣的。在這兩個方面的綜合考慮下，識字與物品的結合會更加高效。

例如：在進行《小書包》的教學時，我將一個書包帶到了課堂之上，并且書包里放了一些與本節(jié)課學生要學習的漢字相關的物品。對于學生來說，書、鉛筆、尺子、橡皮等東西，他們并不陌生，但對于這些漢字怎么寫，學生可能沒有注意過。因此，為了讓學生更好地進行這些漢字的學習，我先讓學生進行了趣味猜測，即讓學生猜一猜我的書包里有什么。對于這樣的設定，學生非常喜歡，在學生猜過一次之后，我將書拿了出來，并將書這個漢字寫在了黑板上。學生學會這個漢字之后，我才會繼續(xù)往外拿其他物品，并根據(jù)那樣物品進行漢字的教學。學生想知道書包里到底都有什么，所以，一直到識字教學結束，學生的學習狀態(tài)都很積極。因此，教師應當善于運用物品和趣味性的設定來進行識字教學。

二、將識字與故事相結合

將識字與故事相結合是指用故事來引導學生識字。小學生都很喜歡聽故事，將識字與故事結合起來，一來可以增強學生的識字興趣，二來可以延伸學生的識字范圍。故而，教師可以將學生要學習的漢字編進故事里，需要注意的是，教師編的故事必須符合小學生的心理以及認知范圍，換句話說就是故事必須簡單、有趣、易懂。同時，教師在展示故事時還需要進行一定的設計，比如輔以音樂、圖畫等。

例如：在進行《天地人》的教學時，我給學生講了一個故事，即：在很久很久以前，天與地并沒有分開。有一天，有一個叫盤古的人突然醒了，他不喜歡這種混沌的狀態(tài)，用斧頭劈了一下，于是有了現(xiàn)在的天和地。在很久很久之后，有一個叫女媧的人，覺得天地之間太安靜了，所以用土捏出了一個個的人，從那以后，人類開始慢慢發(fā)展。這個故事將盤古開天辟地和女媧摶土造人進行了結合，這樣的神話故事學生非常喜歡聽。在故事的基礎上，學生對其中包含的天、地、人等漢字的學習非常高效。因此，在這些漢字的教學結束之后，我引導學生認識了“分開”、“盤古”、“斧頭”、“安靜”等字，學生的學習效率特別高。因此，教師需要善用故事進行識字教學。

三、將識字與圖畫相結合

將識字與圖畫相結合就是指利用圖畫來引導學生識字。將識字與圖畫結合起來，一來可以吸引學生注意力，二來可以增加學生的記憶點，提升學生對漢字的記憶。并且，在語文中，運用圖畫進行識字教學可以分為兩個角度，一是給學生展示出現(xiàn)有的圖畫，學生可以通過圖畫認識漢字;二是讓學生進行圖畫創(chuàng)作，學生可以通過畫畫加深對漢字的認識和記憶，教師可以根據(jù)具體的漢字進行角度的選擇。

例如：在進行《口耳目》的教學時，我給學生展示了與口、耳、目、手、足等漢字相關的圖畫。在圖畫上，學生會看到一個個動畫人物，并且我在每次展示的時候，只會露出動畫人物身體的一部分，比如口、耳朵、眼睛等，讓學生先根據(jù)圖畫猜測這個動畫人物是誰，在學生猜測之后，我再根據(jù)圖畫引導學生進行相應漢字的學習。學生很喜歡這樣的學習方式，尤其是猜測動畫人物的這個設定，學生覺得這就是一個游戲，玩得非常開心。在這樣的情形下，學生對口、耳、目等漢字的學習非常主動，并且學生的記憶很深刻，甚至在這部分的教學結束的時候，很多學生還想再學更多的字。因此，教師需要巧妙地將畫圖與識字教學進行結合，讓學生感受到識字的快樂。

總而言之，對于小學階段的識字教學而言，教學效果直接影響著學生的綜合發(fā)展。所以，教師在識字教學中，不能固步自封，而是應當不斷追求提升。為此，教師需要設計多種教學方式，讓學生對識字學習抱有不同的期待，切實提升學生的識字興趣以及識字能力。

參考文獻

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