借助教師引領(lǐng)，提升學生自主定向能力

馬天紅

[摘要]以蘇教版教材五年級下冊第五單元“異分母分數(shù)加減法”一課為例，給出了以解決問題為導(dǎo)向、以聯(lián)系舊知為導(dǎo)向、以聯(lián)想猜測為導(dǎo)向的自主學習的目標和做法。從知識層面、學習意義、學習方法三個維度設(shè)計的不同層級的教學方案中，同一層級的自主定向?qū)W習各個環(huán)節(jié)層層遞進，不同層級的自主定向?qū)W習教學目標各有側(cè)重。

[關(guān)鍵詞]自主定向;不同層級;教學目標

[中圖分類號]G623.5??[文獻標識碼]A??[文章編號]1007-9068（2020）02-0003-02

小學生自主定向能力的核心能力包括主動提問能力、積極鏈接能力、合理猜想能力和適時調(diào)整能力?；诓煌瑢W生的發(fā)展水平，從知識層面、學習意義、學習方法這三個維度分別對學習結(jié)果、學習過程、學習特征進行描述。其中知識層面包括知識的意義、內(nèi)容、概念、特征、關(guān)系等，對應(yīng)黃金三問中的“是什么”范疇，如“什么是異分母分數(shù)加減法”;學習意義則從知識的作用、應(yīng)用、好處等方面進行定向，對應(yīng)黃金三問中的“為什么”范疇，如“為什么要學習異分母分數(shù)加減法”“學習異分母分數(shù)加減法對以后的學習有什么作用”等;學習方法是從學習策略和途徑上來定向，對應(yīng)黃金三問中的“怎么學”范疇，如“怎么解決異分母分數(shù)加減法問題”“怎么學習異分母分數(shù)加減法”等。

下面以蘇教版教材五年級下冊第五單元“異分母分數(shù)加減法”的教學為例，對自主定向?qū)W習的模式進行論述。

一、三個不同層級的自主定向?qū)W習的目標和做法

第一層級：以解決問題為導(dǎo)向的自主定向?qū)W習

第二層級：以聯(lián)系舊知為導(dǎo)向的自主定向?qū)W習

第三層級：以聯(lián)想猜測為導(dǎo)向的自主定向?qū)W習

二、三個不同層級的自主定向?qū)W習的比較和建構(gòu)

自主定向?qū)W習有助于學生完整經(jīng)歷學習路徑，充分調(diào)動學生學習的自主性。上述三個不同層級的自主定向?qū)W習目標是循序漸進的，而且以猜測聯(lián)想為導(dǎo)向的自主定向?qū)W習是一種高級學習，它能引導(dǎo)學生溝通已經(jīng)學過的和沒有學過的數(shù)學知識，主動猜測其中可能含有的數(shù)學思想方法和數(shù)學活動經(jīng)驗。

1.同一層級的自主定向?qū)W習各個環(huán)節(jié)層層遞進

每一層級的自主定向?qū)W習都包含了知識層面、學習意義和學習方法這三個板塊內(nèi)容，這是每一節(jié)數(shù)學課都會包含的，也是層層遞進的。知識層面是基礎(chǔ)內(nèi)容，對應(yīng)著一節(jié)課中的數(shù)學知識點，要求學生能夠理解教學內(nèi)容中的重難點;學習意義和學習方法是拓展延伸，對應(yīng)著一節(jié)課中帶給學生的除了數(shù)學知識以外的其他東西，這些東西可能是顯性的，也可能是隱性的，可能不會馬上給學生帶來成績上的提高，但是它能積極影響學生的數(shù)學思維方式，幫助學生積累數(shù)學學習經(jīng)驗。

2.不同層級的自主定向?qū)W習教學目標各有側(cè)重

比較三個不同層級的自主定向?qū)W習，每個層級的教學目標是不同的：第一層級屬于低級層級，是以解決問題為核心目標的，學生圍繞數(shù)學問題本身進行自主探究，尋找解決數(shù)學問題的有效途徑;第二層級屬于中級層級，是以聯(lián)系舊知為核心目標的，為了解決數(shù)學學習中的新問題，教師充分引導(dǎo)學生利用已經(jīng)學過的數(shù)學知識，尋找新舊問題之間的連接點和突破口;第三層級屬于高級層級，是以聯(lián)想猜測為核心目標的，是對第二層級的繼續(xù)深入和補充，在解決數(shù)學問題過程中不僅要聯(lián)想已經(jīng)學過的數(shù)學知識，還要聯(lián)想未來可能學習的數(shù)學知識。

3.借助學習單引領(lǐng)學生高層級探究和學習

每一層級的自主定向?qū)W習都在學生的數(shù)學學習中發(fā)揮著重要作用，但是教師要有意識地引導(dǎo)中高年級學生在自主學習中學會聯(lián)想和猜測，學會建立新舊知識之間的聯(lián)系。因此，教師可以通過問題示范、學習單等方式逐步幫助學生熟悉以聯(lián)想和猜測為導(dǎo)向的自主定向?qū)W習各個板塊中的目標要求，使得學生在以后的探究學習中形成自動化思考模式。

比如，在學生初次進行第三層級的自主定向?qū)W習時，教師可以通過問題示范幫助學生明確思考方向，激活學生的高階思維。

師（出示課題：異分母分數(shù)加減法）：今天我們要學習異分母分數(shù)加減法。看到這個課題，你想到了什么？為什么？

生1：我想到了同分母分數(shù)加減法，因為同分母分數(shù)加減法和異分母分數(shù)加減法都屬于分數(shù)加減法，今天的異分母分數(shù)只不過是兩個分數(shù)的分母不一樣。

（具體教學異分母分數(shù)加減法的計算方法和算理）

師：回顧異分母分數(shù)加減法的計算過程，都是把異分母分數(shù)轉(zhuǎn)化成同分母分數(shù)，或者是小數(shù)，這是為什么？

生2：都是為了統(tǒng)一單位，只有相同的分數(shù)單位才能進行加減運算。

師：今天大家都學會了異分母分數(shù)加減法，想一想，哪些地方要用到異分母分數(shù)加減法的知識呢？

生3：媽媽買了一個大西瓜，爸爸吃了整個西瓜的，我吃了整個西瓜的，還剩下多少西瓜？

生4：植樹節(jié)到了，學校運來一批樹苗，二年級種了這批樹苗的，三年級種了這批樹苗的，二年級和三年級一共種了多少棵樹？

當然，在全班學生了解以聯(lián)想和猜測為導(dǎo)向的自主定向?qū)W習后，教師可以在課前為學生提供學習單（如下表），讓他們自己完成這份學習單，以此培養(yǎng)他們的聯(lián)想和猜測能力。

這份學習單不但能讓學生預(yù)習第二天要學習的數(shù)學知識，有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力，還有助于教師了解學生對新舊知識的聯(lián)想能力。

總之，學生自主定向能力的形成需要教師不斷地引導(dǎo)和滲透，學生在教師的引領(lǐng)下掌握完整的自主定向?qū)W習的步驟與方法，然后逐漸將其內(nèi)化成自己常規(guī)的思維模式，進而發(fā)展主動提問、合理猜想等數(shù)學綜合素養(yǎng)。