積極心理學(xué)取向的殘障大學(xué)生生涯適應(yīng)力團(tuán)體輔導(dǎo)研究

吳填 王篤強(qiáng)

摘要：運(yùn)用積極心理學(xué)取向的團(tuán)體輔導(dǎo)方法，選擇40名殘障大學(xué)生，隨機(jī)分為兩組，對實驗組（進(jìn)行為期2個月的積極團(tuán)體心理輔導(dǎo)）和對照組（不進(jìn)行干預(yù)）進(jìn)行對比研究，目的是改善殘障大學(xué)生的生涯適應(yīng)力水平。結(jié)果表明，實驗組與對照組在團(tuán)體輔導(dǎo)后生涯適應(yīng)力水平呈顯著差異，團(tuán)體心理輔導(dǎo)對改善殘障大學(xué)生的生涯適應(yīng)狀況是可行和有效的。構(gòu)建團(tuán)體動力的核心在于個人與環(huán)境互動的能量在團(tuán)體內(nèi)外的生長與延續(xù)，團(tuán)體方案的設(shè)計應(yīng)圍繞目標(biāo)的達(dá)成實現(xiàn)多元化的統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué);團(tuán)體輔導(dǎo);殘障大學(xué)生;生涯適應(yīng)力

中圖分類號：C916

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：2096-7640（2020）01-0060-06

一、問題提出

伴隨著高等教育的深化普及和特殊教育事業(yè)的發(fā)展，越來越多的殘障學(xué)生進(jìn)人高校接受高等教育。研究表明，殘障大學(xué)生存在各種心理問題，如自卑心理嚴(yán)重、抑郁心理突出、焦慮心理明顯、人際交往障礙等。[1]這些心理問題的產(chǎn)生與殘障大學(xué)生在校園生活中所遇到的各種適應(yīng)性問題有著密切聯(lián)系。此外，作為殘障群體中的“精英群體”，殘障大學(xué)生本身擁有其特有的優(yōu)勢及積極人格品質(zhì)，如何更好地調(diào)動和發(fā)揮其潛能，提高其適應(yīng)困境的能力是本文所要解決的問題。

積極心理學(xué)是關(guān)于積極的情緒、積極的人格特質(zhì)和積極的組織與文化的科學(xué)研究。從國際研究來看，積極心理學(xué)理論的應(yīng)用大多數(shù)集中于成年人階段，而較少關(guān)注兒童及青少年的發(fā)展。但隨著人們對青少年成長問題的日益重視，許多研究者也逐漸將積極心理運(yùn)動推廣至教育領(lǐng)域，關(guān)注兒童及青少年階段的樂觀、自信、自我效能、各種美德及主觀幸福感。[2]積極心理學(xué)先驅(qū)賽里格曼曾利用積極心理學(xué)進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)實踐研究，發(fā)現(xiàn)其可以緩解個體的抑郁情緒癥狀，提高生活滿意度。[3]近年來，國內(nèi)的研究者們致力于探索將積極心理學(xué)納入學(xué)校教育實踐，其中最有代表性的是孟萬金創(chuàng)立的積極心理健康教育理論。該理論整合了積極心理學(xué)及相關(guān)教育理論的精華，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行本土化的綜合創(chuàng)新，是一種以積極和發(fā)展為取向，有目的、有計劃地增進(jìn)學(xué)生和國民心理健康、奠基幸福有成人生的理論和實踐體系。[4]在這一理論指導(dǎo)之下的相關(guān)研究和實踐已經(jīng)深人各級各類教育領(lǐng)域，成為引領(lǐng)全國心理健康教育發(fā)展新方向的一面旗幟。

生涯適應(yīng)力（careeradaptability）的理論是Savickas基于Super關(guān)于職業(yè)發(fā)展理論的基礎(chǔ)之上提出的，這一理論的關(guān)注焦點在于個體如何運(yùn)用職業(yè)能力去調(diào)整工作的變遷以及對環(huán)境的適應(yīng)。[5]生涯適應(yīng)力概念的提出，回應(yīng)了生涯心理學(xué)一直以來面臨的挑戰(zhàn)，就是“要概括出在不同背景下的個體，是什么因素使得他們做出有效且成熟的行為，并且是否有這樣的一個結(jié)構(gòu)能夠適用于整個發(fā)展階段、不同生活角色以及不同文化背景下”。[6]隨著對概念內(nèi)涵和外延的理論建構(gòu)，生涯適應(yīng)力的概念歷經(jīng)三次修訂，從最初的計劃性態(tài)度（planfulattitudes）、自我與環(huán)境的探索（selfandenvironmentalexploration）和適應(yīng)性決策（adaptivedecision）三個維度，增加至四個維度，分別為生涯關(guān)注（careerconcern）、生涯控制（careercontrol）、生涯好奇（careercuriosity）和生涯自信（careerconfidence）[7];在此基礎(chǔ)上，提出每個維度相應(yīng)的核心問題、因應(yīng)行為等立體架構(gòu)，形成了一套完整而實用的評估干預(yù)模式。已有研究均表明生涯適應(yīng)力水平的高低將影響個體在生涯發(fā)展中的整體水平以及各方面的健康發(fā)展，包括情緒、行為、滿意度水平等。也有研究表明，經(jīng)歷過挫折逆境沖擊的個體會在生涯適應(yīng)力的形成過程中呈現(xiàn)出差異性。如中國臺灣的研究者曾文志的研究發(fā)現(xiàn)，有經(jīng)歷創(chuàng)傷事件且高適應(yīng)的大學(xué)生，比有經(jīng)歷創(chuàng)傷事件且低適應(yīng)以及沒有經(jīng)歷創(chuàng)傷事件亦低適應(yīng)的大學(xué)生，有更高程度的樂觀、自尊、安全依附、社會支持和積極因應(yīng)。[8]

基于以上研究基礎(chǔ)，本研究運(yùn)用積極心理學(xué)的理念和方法，將積極心理干預(yù)的四大基本干預(yù)策略，即認(rèn)識和運(yùn)用積極特質(zhì)、感知和欣賞積極體驗、訓(xùn)練和養(yǎng)成積極思維、建立和維持積極關(guān)系運(yùn)用于團(tuán)體輔導(dǎo)模式，以提升殘障大學(xué)生的生涯適應(yīng)力水平。具體來說，圍繞自我和生涯認(rèn)知，建立“認(rèn)知一探索一運(yùn)用”為模式的積極自我品質(zhì)的探索和運(yùn)用，將殘障大學(xué)生固有的潛在優(yōu)勢予以發(fā)掘并運(yùn)用于積極心理品質(zhì)的感知和體驗，是達(dá)成生涯適應(yīng)力提升的基石;在團(tuán)體輔導(dǎo)中，隨著團(tuán)體動力的形成，成員之間建立起良好的互動關(guān)系，獲得正向的感知.和積極的情緒體驗，是團(tuán)體輔導(dǎo)最重要的核心要素;圍繞著團(tuán)體目標(biāo)的達(dá)成，將生涯決定、生涯規(guī)劃等具體目標(biāo)的實現(xiàn)嵌入整個團(tuán)體輔導(dǎo)的過程與活動當(dāng)中，最終使得團(tuán)體成員和整個團(tuán)體均獲得積極成長，達(dá)成對生涯的掌握感和適應(yīng)力的提升。

二、研究設(shè)計

（一）研究對象

研究于2018年3月開始，至2018年6月結(jié)束，選取某地3所高校殘障大學(xué)生40名，涉及的殘障類別有肢體殘疾、視力殘疾及聽力殘疾三類，隨機(jī)將其分為兩組，其中20人為對照組，20人為干預(yù)組，將干預(yù)組分為兩組分別進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)。在團(tuán)體輔導(dǎo)前后均采用《大學(xué)生生涯適應(yīng)力問卷》（CSCAQ）測量整體的生涯適應(yīng)狀況，對照組則不進(jìn)行任何干預(yù)。

（二）研究工具

本研究主要采用趙小云（2015）編制的大學(xué)生生涯適應(yīng)力問卷作為研究工具。該問卷以Savickas對生涯適應(yīng)力的理論建構(gòu)為依據(jù)，結(jié)合開放式問卷調(diào)查，構(gòu)建理論維度，并在此基礎(chǔ)上編制初始問卷，經(jīng)歷了預(yù)測試、正式問卷調(diào)查、內(nèi)部一致性檢驗和效標(biāo)效度的檢驗等。[9]

問卷采用李克特5點式計分，包括35個題目，包含生涯控制、生涯好奇、生涯關(guān)注、生涯自信、生涯調(diào)適和生涯人際6個維度?？倖柧淼腃ronbacha系數(shù)為0.90，6個因子的系數(shù)為0.64～0.79;問卷的重測信度為0.92，6個因子的重測信度為0.74-0.82。問卷的因子結(jié)構(gòu)清晰，具有良好的信效度，滿足測.量學(xué)的要求，可用于評估大學(xué)生的生涯適應(yīng)力。[9]

（三）研究過程

本研究以積極心理學(xué)為理論取向，結(jié)合生涯適應(yīng)力的四個向度進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)方案的內(nèi)容設(shè)計，以結(jié)構(gòu)化的團(tuán)體輔導(dǎo)為主，共分為四個單元進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)，主要包括我的生涯故事、我的生涯影響因素、我的生涯未來、我的生涯自信，并與相應(yīng)的生涯問題、干預(yù)目標(biāo)一一對應(yīng)。具體內(nèi)容見表1。

在此基礎(chǔ)上，本研究根據(jù)殘障大學(xué)生的身心發(fā)展特點，并結(jié)合團(tuán)體輔導(dǎo)的工作屬性與特質(zhì)，圍繞團(tuán)體總目標(biāo)及單元目標(biāo)，進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)方案的設(shè)計與實施：在生涯關(guān)注的單元，主要以回溯過往經(jīng)歷的方式對當(dāng)前的生涯狀態(tài)予以關(guān)注，引導(dǎo)團(tuán)體成員從敘述自己的生涯故事出發(fā)，逐漸開始聚焦對生涯的關(guān)注與思考;在生涯控制單元，主要通過對生涯軌跡及與此相關(guān)的個人、家庭學(xué)校、朋輩群體及社區(qū)等因素的多面立體分析，引導(dǎo)成員深入剖析自己在生涯決策、生涯事件中所受到的影響及結(jié)果呈現(xiàn)，幫助成員學(xué)會生涯決策與判斷;在生涯好奇階段，主要通過對生涯未來的幻想練習(xí)，構(gòu)建探索未來圖景的多種方式，引導(dǎo)成員加深自我認(rèn)知，并對生涯規(guī)劃進(jìn)行多層面的探索分析;在生涯自信單元，以悅納自我和正向肯定的方式，引導(dǎo)成員探尋積極心理品質(zhì)及個人優(yōu)勢，幫助成員從自身特質(zhì)出發(fā)，采取相應(yīng)的行為以提高適應(yīng)能力，并達(dá)到適應(yīng)的結(jié)果為內(nèi)在邏輯整合，從而能夠以積極情緒面對壓力，最后回顧收獲面向理想未來。具體內(nèi)容見表2。

干預(yù)組的團(tuán)體輔導(dǎo)均由具有實務(wù)經(jīng)驗的學(xué)校社會工作者帶領(lǐng)，每次團(tuán)體輔導(dǎo)后對成員進(jìn)行結(jié)構(gòu)化訪談，團(tuán)體前、中、后3個階段分別對個人和團(tuán)體進(jìn)行評估，實驗為期4個月。實驗有前測和后測，并運(yùn)用SPSS17.0對實驗的前測和后測數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)管理與分析。

三、研究結(jié)果

1.團(tuán)體輔導(dǎo)效果的定量方面

表3給出了團(tuán)體輔導(dǎo)前后測結(jié)果比較。表3的數(shù)據(jù)顯示，團(tuán)體輔導(dǎo)前實驗組與對照組在生涯調(diào)適、生涯好奇、生涯關(guān)注、生涯人際、生涯自信、生涯控制等6個維度上無顯著性差異，因此可以認(rèn)為實驗組與對照組在適應(yīng)方面具有同質(zhì)性，無明顯差異。而在團(tuán)體輔導(dǎo)方案實施后，實驗組與對照組在4個量表上呈顯著性差異，分別為生涯調(diào)適、生涯自信、生涯人際、生涯控制等4個維度（P《0.05），而在生涯好奇、生涯關(guān)注兩個維度上無顯著差異。通過團(tuán)體輔導(dǎo)前后的對比測量發(fā)現(xiàn)學(xué)生的生涯適應(yīng)力水平有所提高。

在團(tuán)體輔導(dǎo)的結(jié)束期，通過主觀評價量表“團(tuán)體活動評估表”和“個人成長評估表”兩個量表的測量，得到團(tuán)體成員對團(tuán)體輔導(dǎo)活動的內(nèi)容、團(tuán)體輔導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)者、團(tuán)體輔導(dǎo)效能等相關(guān)方面的滿意度均值為8.9分;團(tuán)體成員本身對團(tuán)體的投人程度、在團(tuán)體輔導(dǎo)活動中所獲成長的自我評分均值為9.4分。由此可見，團(tuán)體成員在活動過程中積極投入，獲得了團(tuán)體互動的力量;通過以意圖性的團(tuán)體經(jīng)驗，總體上達(dá)成了團(tuán)體輔導(dǎo)目標(biāo)和個人成長，對團(tuán)體凝聚力的形成及團(tuán)體輔導(dǎo)效果的評價較高，對自身所獲得的各方面團(tuán)體輔導(dǎo)經(jīng)驗及正向感受等都有著較高的肯定。

2.團(tuán)體輔導(dǎo)效果的定性方面

在團(tuán)體輔導(dǎo)開展的前期、中期和后期相關(guān)人員分別對每個成員進(jìn)行訪談，同時在每次團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)束之前請成員分享和討論對本次團(tuán)體輔導(dǎo)的感受，通過這些方式及時和全面地了解團(tuán)體輔導(dǎo)整體的狀態(tài)，并對團(tuán)體輔導(dǎo)的效果進(jìn)行定性評估。從團(tuán)體成員的評價可以看出，在團(tuán)體輔導(dǎo)的整個場域?qū)用嬉约皥F(tuán)體成員個人層面均有著較為滿意的評價，同時也提出了一些有效的改進(jìn)建議。

在團(tuán)體輔導(dǎo)場域?qū)用?，成員表示，團(tuán)體輔導(dǎo)給予了他們非常溫暖而安全的體驗，讓人能夠身心放松并愿意分享。在與其他成員互動過程中，有許多共同之處，也因此獲得了更多支持與鼓勵。他們通過一些與職業(yè)生涯有關(guān)的活動與分享，體驗和思考了之前從未想過的一些問題，并在自我了解的過程中不斷探索未來職業(yè)的可能性、生涯規(guī)劃的可行性等，而且團(tuán)體輔導(dǎo)的過程給予了他們良好的情感體驗和職業(yè)規(guī)劃、生涯適應(yīng)上的積極指導(dǎo)與正向思考;同時，在個人層面，團(tuán)體成員表示從一開始的觀望到逐漸投人。隨著團(tuán)體輔導(dǎo)的不斷進(jìn)行，輔導(dǎo)員與成員之間的友好互動關(guān)系也逐漸加深，成員之間彼此分享的過程讓他們感受到真誠的支持與友善的互動，這種安全的氛圍又讓彼此更愿意分享，更愿意共同成長。成員普遍表示，在團(tuán)體輔導(dǎo)過程中，個人的期待與目標(biāo)基本達(dá)成，但也仍有可以進(jìn)一步提升的空間。團(tuán)體輔導(dǎo)的經(jīng)歷給成員帶來了積極的心理體驗與感悟，他們也更愿意用積極的心態(tài)面對人生，并表示如果以后還有類似的活動，還很想繼續(xù)來參加，以下是部分成員的訪談實錄。

這次參加團(tuán)體輔導(dǎo)活動，是從未有過的體驗，一開始覺得很新鮮，后來覺得很有收獲。特別是對自己有了新的認(rèn)識，覺得自己應(yīng)該對生活充滿信心，對未來的生活也有了更清楚的認(rèn)識。

我覺得我們這個團(tuán)體真的挺特別，雖然以前在校園里也經(jīng)常見到和我差不多情況的殘障大學(xué)生，但大家之前并沒有這種機(jī)會可以互相分享和交流。感謝這次活動，讓我們認(rèn)識了彼此。但更重要的是，從他人的眼中認(rèn)識了自己，覺得自己其實挺棒的，對未來也有了更好的規(guī)劃和安排。

四、實務(wù)輔導(dǎo)策略

團(tuán)體輔導(dǎo)前后的評估數(shù)據(jù)對比情況表明，積極心理學(xué)取向的團(tuán)體輔導(dǎo)方式對提升殘障大學(xué)生的生涯適應(yīng)力效果顯著，特別是在生涯自信、生涯未來和決策等方面的促進(jìn)作用更為明顯。通過團(tuán)體輔導(dǎo)活動的開展，殘障大學(xué)生能夠進(jìn)一步加深對自我的認(rèn)知，學(xué)習(xí)對生涯的規(guī)劃與管理，更清晰地了解影響自身生涯適應(yīng)的相關(guān)因素，并進(jìn)行積極探索和改進(jìn)。在團(tuán)體所創(chuàng)設(shè)的安全溫暖支持的總體氛圍中，成員們增強(qiáng)了信心，能夠更多地從優(yōu)勢視角看待自己及自己的生涯，學(xué)會積極面對生涯中的困難和挫折，找尋生涯適應(yīng)過程中的積極品質(zhì)。因此，本次團(tuán)體輔導(dǎo)過程基本達(dá)成了團(tuán)體目標(biāo)，團(tuán)體輔導(dǎo)方案也證實是合理和可行的。此外，在本次系列團(tuán)體輔導(dǎo)過程的開展中，進(jìn)行了一些新的團(tuán)體活動與方式的嘗試，對團(tuán)體活動過程中相關(guān)實務(wù)問題的跟進(jìn)和解決，為殘障大學(xué)生的團(tuán)體輔導(dǎo)實務(wù)提供了參考策略。

1.圍繞個人與環(huán)境的互動構(gòu)建生涯適應(yīng)力的核心團(tuán)體動力

團(tuán)體動力的形成是達(dá)成團(tuán)體目標(biāo)的核心所在，將個人與環(huán)境的互動嵌人到積極品質(zhì)的發(fā)掘是本次團(tuán)體輔導(dǎo)的重要方面。個體有其成長環(huán)境，而團(tuán)體輔導(dǎo)提供了相對安全的理想環(huán)境，讓成員在團(tuán)體的理想環(huán)境中進(jìn)行對自我探索，同時將所獲得的團(tuán)體經(jīng)驗推廣到現(xiàn)實環(huán)境中，這是本次團(tuán)體輔導(dǎo)設(shè)計的基本構(gòu)想。生涯適應(yīng)力的核心在于適應(yīng)、適應(yīng)中所需要的品質(zhì)、適應(yīng)的過程以及最終的結(jié)果。團(tuán)體輔導(dǎo)的過程能夠提供給成員生態(tài)擬真體驗，，即一種非常安全溫暖的氛圍，這種氛圍一般來說很難存在于真實的生活場景中，但又可以從真實的環(huán)境中予以發(fā)掘。對殘障大學(xué)生而言，環(huán)境中積極品質(zhì)的來源分布廣泛但運(yùn)用程度不高，需要予以識別并加以運(yùn)用。通過在團(tuán)體輔導(dǎo)安全氛圍中進(jìn)行積極探索，殘障大學(xué)生可以獲得對個人及環(huán)境支持因素的識別，進(jìn)而提升對生涯的關(guān)注與自信，構(gòu)建生涯適應(yīng)力的核心動力。

不同的殘障類型所帶來的身體結(jié)構(gòu)功能缺失，是導(dǎo)致殘障大學(xué)生適應(yīng)問題的首要因素。但在與環(huán)境互動的過程中，殘障大學(xué)生充分利用自身和環(huán)境資源，積極克服困難，適應(yīng)困境，在不斷調(diào)整和適應(yīng)的過程中，，也增強(qiáng)了自身能力，特別是抗逆力。例如，在團(tuán)體輔導(dǎo)過程中，在講述自己的生涯故事環(huán)節(jié)，一位大學(xué)一年級全盲學(xué)生講述了自己從剛來學(xué)校的不適應(yīng)到適應(yīng)的過程;特別是在學(xué)習(xí)適應(yīng)方面，因缺乏電子教材和資料的獲取，加上大學(xué)的學(xué)習(xí)方式不同于高中，在剛?cè)藢W(xué)時感到學(xué)習(xí)壓力很.大。經(jīng)過自己積極與任課老師的溝通及尋找可讀資.料的方式，她已基本適應(yīng)了大學(xué)學(xué)習(xí)，甚至自己的學(xué)習(xí)方式也在積極影響著班級其他同學(xué)，在期末的專業(yè)考試中還考出了全班第一的好成績。她表示，對未來的學(xué)習(xí)已經(jīng)不擔(dān)心了，但還想通過自己的努力加強(qiáng)專業(yè)實踐能力，但這需要更多支持和幫助。這位成員的分享獲得了其他同學(xué)的認(rèn)可和共鳴，并推動整個團(tuán)體以一種積極的面貌進(jìn)行生涯因素的探索，獲得了良好效果。

2.團(tuán)體輔導(dǎo)方案的設(shè)計圍繞目標(biāo)的達(dá)成實現(xiàn)一體多面的統(tǒng)一

在此次團(tuán)體輔導(dǎo)的過程中，考慮到團(tuán)體成員的特殊性，特別是不同殘障類別學(xué)生的特殊需要，干預(yù)組在進(jìn)行具體團(tuán)體輔導(dǎo)方案設(shè)計時進(jìn)行了嘗試和調(diào)整;此外，在團(tuán)體輔導(dǎo)目標(biāo)的設(shè)計方面，注重于適應(yīng)過程中對自身生涯因素等方面積極心理品質(zhì)的探索與建構(gòu)，力圖在不同層面實現(xiàn)一體多面的統(tǒng)一。

首先，團(tuán)體輔導(dǎo)形式的維度。從團(tuán)體輔導(dǎo)成員的甄選、到團(tuán)體形式與性質(zhì)的選擇，都因團(tuán)體的特殊性而區(qū)別于已有的團(tuán)體輔導(dǎo)經(jīng)驗。就團(tuán)體成員而言，殘障大學(xué)生的身心特點決定了團(tuán)體輔導(dǎo)在某些方面的特殊性。本次團(tuán)體輔導(dǎo)實施了系列方案，在成員的組成方面做了一些嘗試。其中一些團(tuán)體輔導(dǎo)成員全部由殘障大學(xué)生組成，并且主要是以盲生、低視力和肢體殘疾為主，聽力殘疾占比例較小，另外一些團(tuán)體輔導(dǎo)成員則加入健全學(xué)生，進(jìn)行了殘健融合的探索。就團(tuán)體形式與性質(zhì)而言，主要以封閉式的團(tuán)體、成長型團(tuán)體為主，同時兼顧在團(tuán)體輔導(dǎo)進(jìn)程中可能出現(xiàn)的一些特殊事件，如成員的退出或臨時增補(bǔ)。以其他成員的意愿為出發(fā)點，充分征求成員意見，同時盡可能照顧到全體成員的訴求和身心特點。如肢體障礙的學(xué)生無法完成的肢體類活動，盡量以其他活動形式替代;聽力障礙的成員通過文字或手語表達(dá)的方式進(jìn)行功能代償，以成員能夠接受且比較舒適的方式進(jìn)行，以保證兼顧到團(tuán)體輔導(dǎo)過程的順暢及成員的舒適程度。

其次，團(tuán)體輔導(dǎo)目標(biāo)的維度。在團(tuán)體輔導(dǎo)目標(biāo)的設(shè)定方面，以生涯適應(yīng)力作為模型建構(gòu)的起點，并以積極心理品質(zhì)的挖掘作為團(tuán)體核心動力的助推器，從而形成生涯關(guān)注——控制——好奇——自信的螺旋式上升軌道。以探索——體驗——分享——印證——推廣為團(tuán)體活動的設(shè)計線索達(dá)成團(tuán)體輔導(dǎo)目標(biāo);在這一過程中，同時考慮殘障大學(xué)生的特質(zhì)和團(tuán)體目標(biāo)的達(dá)成，通過成員自身對優(yōu)勢的探索、對生涯過程中影響因素的獲取以及建構(gòu)生涯適應(yīng)力的能力提升，形成既相互獨(dú)立又有內(nèi)在統(tǒng)一邏輯關(guān)聯(lián)的整體設(shè)計。

總之，個體在與環(huán)境系統(tǒng)互動過程中，成員體察到生活壓力，并擁有掌控自我生活的能力，找準(zhǔn)自我方向，通過一定的應(yīng)變方式獲得資源和改變，從而達(dá)成新的動態(tài)平衡，這是理想狀態(tài)中的適應(yīng)過程。殘障大學(xué)生的生涯適應(yīng)力形成過程也依循這一動態(tài)平衡的模式，并在個體與環(huán)境互動過程中呈螺旋式上升。殘障大學(xué)生在與校園環(huán)境達(dá)成新的適應(yīng)與平衡過程中，其個人客觀因素（性別、殘疾類型）等將決定個體的生命歷程，在此時此地的社會適應(yīng)橫斷面上，呈現(xiàn)出因不同的生命經(jīng)驗而體現(xiàn)出的不同自我掌控和資源獲取的能力，由此帶來面對同樣適應(yīng)困境但并不相同的適應(yīng)經(jīng)歷與過程，結(jié)果導(dǎo)向也是多復(fù)雜和多元的，新的動態(tài)平衡狀態(tài)也各有特質(zhì)。在整個團(tuán)體輔導(dǎo)的進(jìn)程中，始終圍繞個人與環(huán)境的互動，從縱向線索的生涯歷程以及橫向線索的生涯狀況兩方面進(jìn)行著積極品質(zhì)的發(fā)掘。既有在團(tuán)體的安全環(huán)境中體驗自我探索與成長的過程，也有將團(tuán)體經(jīng)驗推廣到現(xiàn)實生活環(huán)境的場景轉(zhuǎn)換練習(xí)，從而將生涯適應(yīng)力的提升放置于環(huán)境互動的整合場域中，在探索、發(fā)掘、體驗過程中收獲對自我的認(rèn)可以及習(xí)得如何在適應(yīng)過程中識別和增強(qiáng)積極心理品質(zhì)等要素。

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（文字編輯：王香麗責(zé)任校對：鄒紅）

收稿日期：2019-03-20

基金課題：江蘇省社會科學(xué)基金青年項目“社會工作介入殘疾人社區(qū)康復(fù)的途徑和模式研究”（16SHC005）;2018年江蘇省“333”工程人才項目。

作者簡介：吳填（1983-），女，漢族，副教授，博士研究生;主要研究方向：殘疾人社會工作。

通訊作者：王篤強(qiáng)（1967-），男，漢族，教授，博士;主要研究方向：社會福利政策。E-mail：dcwang@thu.edu.tw。

引文格式：吳填，王篤強(qiáng).積極心理學(xué)取向的殘障大學(xué)生生涯適應(yīng)力團(tuán)體輔導(dǎo)研究[J].社會工作與管理，2020，20（1）：60-65.