運用思維導圖提高小學生“線上英語學習”自主性的實踐

許妙霞

新冠肺炎防控期間，“如何學”是學生進行線上學習的重點，其中 “自主學習”是 “如何學”的難點。本文陳述了小學生線上英語學習的現(xiàn)狀，探討了思維導圖對提高小學生線上英語自主學習的適用性，并以廣東人民版 《英語》 六年級下冊的閱讀板塊為例，分析思維導圖對提高小學生線上學習自主性的作用。

一、小學生線上英語學習的現(xiàn)狀和原因

1.小學生線上英語學習的現(xiàn)狀

線上教育教學最大的難題是如何實現(xiàn)學生的自主學習，經(jīng)調查發(fā)現(xiàn)，小學生線上英語學習明顯缺乏自主性。一方面，學習參與度不高。一些家長沒法監(jiān)控的學生偷玩電子游戲或與同伴聊天等。還有些學生在家長的監(jiān)控下盡管表面在聽課，但是思維沒有真正參與其中。另一方面，一些學生馬虎應付教師布置的學習任務，甚至索性不完成。

2. 小學生線上英語學習被動狀態(tài)的原因分析

經(jīng)調查得知，學生線上英語學習的被動狀態(tài)主要有兩方面原因：一是疫情期間居家學習的環(huán)境讓學生的學習態(tài)度變得松散，尤其是原先沒有養(yǎng)成自主學習習慣的孩子；二是線上英語學習的師生隔屏互動無法像面對面的互動般有趣，學生的英語學習興趣也會因此減弱； 三是線上學習任務缺乏實踐性、語用性與可檢測性，一些教師習慣于布置過多的抄寫、習題或難以檢測的學習任務，不能激發(fā)學生居家英語學習的積極性。

二、思維導圖對提高小學生英語學習自主性的理論支撐

1.思維導圖的概念界定與特點

思維導圖 （Mind map) 又稱腦圖、心智圖，是英國心理學家東尼·博贊 （Tony Buzan） 在20 世紀六七十年代所提出的一種將放射性思考具體化的方法，它是在層級和分類信息組織的基礎上，從中心主題通過特定的關聯(lián)展開分支，由關鍵詞或圖形標識分支，并充分利用色彩和字體的變化將放射性思維過程和結果變?yōu)榭梢暬墓ぞ摺?/p>

由思維導圖的概念得知，一幅完整的思維導圖必須要有一個明確的中心主題，然后是主題相關聯(lián)的主干，接著是主干關聯(lián)的分支，再接著是分支關聯(lián)的次要分支。思維導圖的中心主題由關鍵詞或圖形標識，主干與各級分支也由圖形或關鍵詞標識，產(chǎn)生圖文并重的立體效果。

思維導圖的核心思想是將復雜的信息圖示化，便于理解與記憶。主要有以下五點特征：其一是中心主題要放在中央位置，突出主題，要有聚焦性； 其二是主干、分支、各級分支的信息都要與中心主題有特定的關聯(lián)，展現(xiàn)邏輯結構，要有邏輯性； 其三是各級信息要依次擺放，要有層次性與發(fā)散性； 其四是中心主題、主干、分支、各級分支的信息用關鍵詞呈現(xiàn)，要有簡潔性； 其五是手繪的思維導圖能夠發(fā)揮個體的想象力，展現(xiàn)不同的創(chuàng)造性、獨特性、趣味性與美觀性。

2. 自主性學習的內涵

自主性學習是作為一種學習方式而存在的，它與他主性學習、被動學習或機械學習相對。他主性學習是學生處于被動地位狀態(tài)下的被動性和消極性的學習； 自主性學習，是學生處于主體地位狀態(tài)下的主動性與能動性的學習。自主性學習狀態(tài)下學生具有強烈的學習動機、學習興趣以及意志力，學生通過內在強烈的學習動力自發(fā)克服學習過程中遇到的各種困難，真正體會到學習的成功感。自主性學習中，教師角色由傳統(tǒng)課堂中主要的“教”模式轉化為主要啟發(fā)學生的“學”，充分激發(fā)學生學習的興趣。

3. 思維導圖對提高學生英語學習自主性的功能

疫情期間，培養(yǎng)學生自主學習是線上教育教學的重要目標，利用思維導圖能夠提高小學生英語學習的自主性。其一，思維導圖可以采用豐富的樣式，能夠幫助學生用自己的方式來表達內心對學習內容的理解，從而能夠激發(fā)學生學習英語的積極性。其二，思維導圖要求學生運用關鍵詞呈現(xiàn)內容，學生必須在理解內容的基礎上才能提煉出關鍵詞，因此具有較好的語用性。其三，一份優(yōu)秀的思維導圖作品不僅能體現(xiàn)出學生良好的學習態(tài)度，還能體現(xiàn)出學生對知識的掌握程度。因此，思維導圖具有較強的可檢測性。教師能通過學生繪制的思維導圖，有效地了解學生的居家學習情況。

三、運用思維導圖提高小學生“線上英語學習”自主性的實踐案例

廣東人民版 《英語》 閱讀板塊是五六年級英語教材的重要組成部分，也是線上英語教學的難點。以《英語》 六年級下冊為例，闡述思維導圖對提高小學生居家英語學習自主性的運用。

1. 利用思維導圖的聚焦性與簡潔性預習文本

利用思維導圖的聚焦性與簡潔性預習文本，能有效發(fā)展學生的自主性閱讀能力。以 《英語》 六年級下冊Unit 1 Reading and writing 文本預習任務為例：學生只有閱讀了文本，才能找出 “A great parade”為文本的主題。當學生能利用思維導圖的聚焦性找到文本的主題，他們就能掌握 “抓住文本主題與聚焦文本主題”的閱讀技巧。其次，當學生能利用思維導圖的簡潔性找出文本的關鍵信息時，他們就能掌握“整體閱讀文本，獲取文本有效信息”的閱讀技巧。

因此，利用思維導圖的聚焦性與簡潔性預習文本能有效提升學生的閱讀理解能力，有利于發(fā)展學生的自主性閱讀能力，為學生終生自主有效學習奠定基礎。

2. 利用思維導圖的邏輯性與層次性復述文本

利用思維導圖的邏輯性與層次性復述文本不僅能幫助學生基于文本的邏輯結構來清晰復述文本，還能有效檢測學生 “線上學習”的掌握程度。線上學習不同于面對面的學習，教師很難檢測到學生是否真正認真學習，尤其是閱讀理解方面，利用思維導圖復述文本內容的方式卻能有效地解決這一難題。以《英語》 六年級下冊Unit 2 Reading and writing 為例，文本的內容比較零散，因而學生要條理清晰地復述該文本的內容具有一定難度。利用思維導圖的邏輯性與層次性能幫助學生輕松厘清 “Sally/Eric/Alex”的關系以及他們的活動情況等。因此，采用思維導圖的邏輯性與層次性復述文本不僅能有效地提高學生線上英語閱讀學習的效率，還能有效地檢測學生是否真正理解教材文本的內容。

3. 利用思維導圖的發(fā)散性拓展文本

利用思維導圖的發(fā)散性拓展文本不僅能充分地發(fā)揮學生的想象力，還能有效地發(fā)展學生的語言運用能力，有利于激發(fā)學生 “線上英語學習”的興趣及想象力。以 《英語》 六年級下冊Review1 Reading and writing 為例，利用思維導圖的發(fā)散性拓展文本能有效發(fā)揮學生的想象力，激發(fā)學生對文本結尾“Peter 的未來行為與命運”的思考與想象。在運用思維導圖發(fā)散性拓展文本的過程中，學生的語言運用能力及想象力都能得到充分的發(fā)揮。

總之，利用思維導圖的聚焦性、邏輯性、層次性、發(fā)散性與簡潔性等特點能提高小學生線上英語學習的自主性，是提升學生閱讀理解能力的有效策略。思維導圖式學習任務具有較強的實踐性、語用性與可檢測性，能夠增強小學生 “線上英語學習”的自主性，也是教師檢測學生 “線上英語學習”學習情況的有效策略。在疫情防控期的線上學習期間，教師可以嘗試利用思維導圖工具，提高學生英語學習的效率與積極性。