聚焦思維導(dǎo)圖，探究敘事類文言短篇的教學(xué)策略

周靜

思維導(dǎo)圖是英國著名學(xué)者東尼·博贊創(chuàng)立的一種新型筆記方法，是一種簡單、高效、圖像式的可視化思維工具。統(tǒng)編教材敘事類文言選文篇幅短小，語言簡潔，刻畫生動，情節(jié)曲折，微妙心理與情感變化隱含在情節(jié)陡轉(zhuǎn)間、煉字煉句處，意蘊豐厚，是學(xué)生不易把握的難點，也是教學(xué)的重點。筆者發(fā)掘兩者之間的教學(xué)關(guān)聯(lián)價值，以期探究敘事類文言短篇的教學(xué)策略。一、依托思維導(dǎo)圖，梳理故事情節(jié)

統(tǒng)編教材中收入的敘事類文言短篇如《狼》《河中石獸》《賣油翁》等，大多篇幅短小，情節(jié)緊湊，人物關(guān)系簡單，學(xué)生容易用思維導(dǎo)圖的形式將人物與情節(jié)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，尋找規(guī)律，理清行文思路，整體上把握故事內(nèi)容。

師：在這張圖中，同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？

生：波浪線上面的主語都是狼，下面的主語是屠戶。

生：都用四個字概括。

師：都用四個字概括嗎？

生：“一狼徑去，一狼犬坐”有八個字，因為這里講的是兩頭狼，一頭狼徑直離開，另一頭狼像狗一樣坐著，兩頭狼表現(xiàn)不一樣。

生：每個短語中都有動詞。

師：動詞很關(guān)鍵，它代表故事人物的行為，行為決定著故事的發(fā)展和結(jié)局。接下來，請同學(xué)們自讀課文，注意根據(jù)情節(jié)發(fā)展尋找關(guān)鍵語句，篩選動詞，將思維導(dǎo)圖填寫完整，填寫時注意保持波浪線上下主語一致。

最終形成思維導(dǎo)圖如下：

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探究者、研究者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！盵1]在補充完善思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生通過尋找規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，依托圖像進(jìn)行文字表達(dá)，情節(jié)變化躍然紙上，學(xué)習(xí)過程清晰可見，在整體把握故事情節(jié)的同時極大地激發(fā)了自身自主學(xué)習(xí)的探索欲。

二、補充思維導(dǎo)圖，豐富故事內(nèi)容

“補白”是書畫作品的專用語，是指在作品留有空白的地方“潤色”。敘事類文言短篇小說主要通過人物言行構(gòu)成敘事主體，推進(jìn)情節(jié)發(fā)展，言行是走進(jìn)人物內(nèi)心的鑰匙。統(tǒng)編教材內(nèi)敘事類文言短篇梳理如下：

《孫權(quán)勸學(xué)》一文對呂蒙的描寫很是簡潔，“蒙乃始就學(xué)”，再見面已是“非吳下阿蒙”，這中間呂蒙的行為發(fā)生了由“辭以軍中多務(wù)”到“乃始就學(xué)”的變化；《周亞夫軍細(xì)柳》，天子至細(xì)柳營，“不得入”“又不得入”“乃鞍轡徐行”，天子一系列行為動作背后的心理活動微妙復(fù)雜……《狼》一文中的第3、4自然段，主要通過動作及少量的心理描寫展開敘事，精彩生動，值得品味?；诖耍P者在教學(xué)過程中設(shè)計了補白活動——多視角講故事：請根據(jù)思維導(dǎo)圖中的情節(jié)變化，以狼或屠戶的口吻，將故事講給同伴聽（可加入合理的想象）。節(jié)選教學(xué)片段如下：

生：我是狼，我與我的兄弟下山找吃的，忽然看見一個胖屠戶……

生：“今天的生意可真好啊，肉賣完了，賺到不少銀子”，我心里這樣想著，哼著曲兒走在回家的路上?！斑祝趺幢澈鬀鲲`颼的？”……

師：兩位同學(xué)哪一位講得更精彩？

生：我覺得第二位同學(xué)更像講故事，比如“目似瞑，意遐甚”那里，他補充了狼的心理活動：“哼，來呀來呀，就是要你到我這邊來，嘿嘿！”

生：第二位同學(xué)。故事開頭講得很精彩，“一屠晚歸，擔(dān)中肉盡”，屠戶沉浸在肉已賣完的開心中，沒有注意到后面跟著兩頭狼啊！

……

“以清晰的動作（行為）來顯示滲延性的內(nèi)心，這是造物主的一種想象力，是造物主的一個奇異設(shè)置?！盵2]思維導(dǎo)圖作為學(xué)習(xí)活動的輔助工具，起到了很好的提示作用，如果說前一環(huán)節(jié)呈現(xiàn)的是“情節(jié)圖”，那么這一環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)的便是“人物心理變化圖”，在思維導(dǎo)圖的完善中，故事內(nèi)容愈加豐富。在補白活動中，學(xué)生著眼于關(guān)鍵字詞，通過創(chuàng)造性的講述，從人物言行走入人物內(nèi)心，文本閱讀由淺入深。

三、變化思維導(dǎo)圖，體悟情節(jié)搖擺的作用

“搖擺，是小說運行的動力所在?！≌f的運行過程實際上就是一個搖擺的過程?！盵3]敘事類文言短篇通過情節(jié)搖擺創(chuàng)造巨大的閱讀空間，從而形成故事的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，作品的深度與力度得以彰顯。通過變化思維導(dǎo)圖展現(xiàn)故事情節(jié)變化，引導(dǎo)學(xué)生著眼全篇，深度思考情節(jié)搖擺之于小說的作用，并體察其背后人物心理的復(fù)雜變化，這是敘事類文言短篇的教學(xué)重難點。

以《狼》為例，在故事情節(jié)的搖擺（行為變化）中，屠戶微妙復(fù)雜的心理、狼多面立體的狡猾得到最大程度的展現(xiàn)，借助思維導(dǎo)圖，使得體悟過程可視、持續(xù)、完整。

師：老師將故事情節(jié)做了改動，形成了如下思維導(dǎo)圖，可否？請說明理由。

生：不好，故事不精彩了。

生：這樣的屠戶是超人，不是凡人?。。ū娚Γ?/p>

師：很有見地！我們讀讀課文，細(xì)細(xì)對照兩張思維導(dǎo)圖，圈畫出能體現(xiàn)屠戶形象的關(guān)鍵詞，說說屠戶的形象。

生：屠戶“投骨”“復(fù)投骨”，從這兩個動作來看，屠戶發(fā)現(xiàn)有狼跟隨是非常害怕的，他想逃避、妥協(xié)，從這里看出屠戶其實很懦弱。

師：懦弱的屠戶最終殺了兩頭惡狼，為什么？

生：因為他沒有退路了，“屠大窘，恐前后受其敵”，“窘”在這里是處境危急的意思，屠戶害怕被狼前后夾擊，他得想辦法。

師：屠戶想到了什么辦法？

生：“屠奔倚薪”，尋找掩護(hù)，“弛擔(dān)持刀”，放下?lián)幽闷鸬叮兊糜赂?，?zhǔn)備反抗。