識(shí)字教學(xué)輻射半徑的拓展期待

蒲芙蓉

[摘要]中國漢字博大精深，具有復(fù)雜性、多元性、豐富性的特征。小學(xué)階段學(xué)生智力發(fā)展水平較低，對(duì)識(shí)字興趣不高：針對(duì)這一教學(xué)現(xiàn)狀，在開展識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師要進(jìn)行全方位調(diào)研，從學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)著手，擴(kuò)大識(shí)字教學(xué)的輻射半徑，啟動(dòng)識(shí)字多元切口，拓展識(shí)字學(xué)習(xí)域度，構(gòu)建識(shí)字知識(shí)體系，從而提升識(shí)字教學(xué)的效率。

[關(guān)鍵詞]識(shí)字教學(xué);輻射半徑;拓展

[中圖分類號(hào)]G623.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1007-9068（2020）03-0022-01

識(shí)字教學(xué)必須貫穿于小學(xué)教育的全過程。這是現(xiàn)代教學(xué)對(duì)語文學(xué)科提出的具體要求。對(duì)小學(xué)生而言，字詞學(xué)習(xí)是新鮮有趣的，他們?cè)敢庵鲃?dòng)參與。但在學(xué)習(xí)過程巾，學(xué)生又往往會(huì)產(chǎn)生畏懼心理。如何調(diào)和這種矛盾呢？教師要發(fā)揮教學(xué)智慧，進(jìn)行全方位調(diào)研，從學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)著手，擴(kuò)大識(shí)字教學(xué)的輻射半徑，在喚醒學(xué)生舊有認(rèn)知的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的融會(huì)貫通。

一、搜集同音字詞，啟動(dòng)識(shí)字多元切口

小學(xué)生思維比較活躍，對(duì)新鮮事物比較感興趣，尤其是在學(xué)習(xí)字詞時(shí)，他們參與的積極性極高。但小學(xué)生思維穩(wěn)定性較差，遇到比較復(fù)雜的字詞時(shí)往往會(huì)主動(dòng)放棄。鑒于此，在學(xué)習(xí)字詞時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注同音字詞，即聲、韻、調(diào)完全相同或者聲、韻相同但調(diào)不同的字詞。教師以同音字教學(xué)為切入口，啟動(dòng)識(shí)字多元切口，能夠有效激發(fā)學(xué)生的識(shí)字潛能。

學(xué)習(xí)《荷葉圓圓》這一課，學(xué)生需要掌握“亮、臺(tái)、魚、美、機(jī)、朵”等字。在講授字音時(shí)，教師給出一組同音字“機(jī)、雞、積、饑、激”，并引導(dǎo)學(xué)生利用各種方式進(jìn)行字音查閱。很快，學(xué)生就找到了這些字的相同點(diǎn)。教師又引導(dǎo)學(xué)生自主整理，將與“臺(tái)”讀音相似的字詞整理出來。借助同音字搜集檢索的方式，學(xué)生快速進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。

同音字詞的積累不是一蹴而就的，它是一個(gè)系統(tǒng)、復(fù)雜的大工程。具體操作時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)，以某個(gè)拼音為基點(diǎn)，讓學(xué)生回憶以前學(xué)過的同音不同形的字詞。在回憶過程中，學(xué)生認(rèn)知逐漸啟動(dòng)，思維就會(huì)更加活躍。

二、搜集同形字詞，拓展識(shí)字學(xué)習(xí)域度

同形字詞，顧名思義就是字詞的實(shí)質(zhì)不同，但形體相同。小學(xué)語文教材中蘊(yùn)含著豐富的同形字詞資源，教師要充分把握教材的這一特點(diǎn)，從字形這個(gè)視角出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)字詞在外形上的區(qū)別，在全面了解字形的基礎(chǔ)上，把握字詞書寫順序，為之后的詞義學(xué)習(xí)做鋪墊。

學(xué)習(xí)《小公雞和小鴨子》一課時(shí)，在備課過程中，教師發(fā)現(xiàn)，這篇課文中有許多左右結(jié)構(gòu)的字。針對(duì)這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，從字體結(jié)構(gòu)這個(gè)層面進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行同形字的搜集活動(dòng)。教師以“河”為例展開引導(dǎo)：“這個(gè)字是什么結(jié)構(gòu)？它的偏旁是什么？本單元中有沒有相同結(jié)構(gòu)、相同偏旁的字？請(qǐng)尋找并整理出來?！苯處煹膯栴}新穎有趣，具有很強(qiáng)的針對(duì)性，學(xué)生自然樂于參與。很快，學(xué)生就將本單元中左右結(jié)構(gòu)的字整理了出來。在對(duì)漢字進(jìn)行綜合分析的過程中，學(xué)生認(rèn)知逐漸生成，對(duì)知識(shí)的掌握程度也有所提升。

漢字是由部首和偏旁組成的，教師可以充分利用這一點(diǎn)，從這兩個(gè)角度著手進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。小學(xué)生積累的字詞相對(duì)較少，教師可以將整個(gè)單元相同偏旁的字詞整理出來，供學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣的方法能夠幫助學(xué)生快速掌握單元字詞，從而提升課堂教學(xué)效率。

三、搜集同義字詞，構(gòu)建識(shí)字知識(shí)體系

詞語教學(xué)主要分為字音、字形、字義三大部分。字義的理解是詞語教學(xué)的重中之重。學(xué)生能否靈活利用字詞關(guān)鍵要看他們能否正確、恰當(dāng)理解字義。詞義呈現(xiàn)多樣性、復(fù)雜性，它不僅包含詞語本來的含義，而且隨著語言的發(fā)展變化，詞義的感情色彩和內(nèi)涵會(huì)變得更加豐富。教師要對(duì)詞義教學(xué)的重要性有清晰認(rèn)識(shí)，創(chuàng)優(yōu)教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語境中領(lǐng)悟詞語的豐富內(nèi)涵，進(jìn)而捕捉到字詞的引申義。

教學(xué)《要是你在野外迷了路》一課，在學(xué)習(xí)字詞的過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然會(huì)讀、會(huì)寫，但根本不理解詞語的意思。為了讓學(xué)生對(duì)詞義有清晰的了解和認(rèn)識(shí)，教師找到了文章中“可千萬別慌張”這句話。這一句中“慌張”這個(gè)詞比較抽象，不容易理解。于是，教師創(chuàng)設(shè)情境：“請(qǐng)大家閉上眼睛，身心放松，想象一下，你自己獨(dú)自到森林中探索，清晨大霧彌漫，這讓你迷失了方向，不知道往哪里走，這時(shí)你的心情是怎樣的？”學(xué)生有了切實(shí)感知，思維得到啟動(dòng)。教師巧妙借助學(xué)生想象豐富的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)他們了解了“慌張”這個(gè)詞的內(nèi)涵，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)變得意趣盎然起來。

想象是學(xué)習(xí)語言的重要方法，也是詞義學(xué)習(xí)的有效手段。學(xué)生通過想象，思維得到啟動(dòng)，對(duì)語言描述有了直觀感知。這樣的學(xué)習(xí)過程，既鍛煉了學(xué)生的形象思維和抽象思維，還幫助他們快速、精準(zhǔn)地把握了詞義。

作為中華文化的精髓，漢字對(duì)學(xué)生成長產(chǎn)生的促進(jìn)作用是顯而易見的。小學(xué)階段的識(shí)字教學(xué)，教師要從學(xué)生本身的認(rèn)知實(shí)際出發(fā)，為他們營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使他們主動(dòng)搜集同音字詞、同形字詞、同義字詞，激活他們的內(nèi)在認(rèn)知，啟動(dòng)識(shí)字多元切口，為識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的順利推進(jìn)奠基。

（責(zé)編 劉宇帆）