初中英語語篇教學(xué)實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度目標(biāo)策略探究

肖立梅

[摘要]《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，情感態(tài)度目標(biāo)是英語課程的五大目標(biāo)之一，積極的情感態(tài)度有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。在初中英語語篇教學(xué)中自然滲透情感態(tài)度教育，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)是英語教師肩負(fù)的責(zé)任。文章從設(shè)定情感態(tài)度目標(biāo)、挖掘情感態(tài)度資源、開發(fā)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)情境、序列化情感態(tài)度目標(biāo)等方面探究實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度目標(biāo)的策略。

[關(guān)鍵詞]初中英語;語篇教學(xué);情感態(tài)度目標(biāo)

[中圖分類號(hào)]G633.41

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1674-6058（ 2020）01-0037-02

閱讀是一種復(fù)雜的心理活動(dòng)，而且是人類所特有的，不僅要對(duì)字詞進(jìn)行感知和理解，還要對(duì)文本信息進(jìn)行解讀，閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要組成部分。初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀是重視語法、詞匯以及閱讀技巧，忽視情感態(tài)度的培養(yǎng)。初中英語教材閱讀教學(xué)內(nèi)容取材廣泛，大部分內(nèi)容貼近學(xué)生生活實(shí)際，具有時(shí)代性、思想性、基礎(chǔ)性的特征，教師可以采取設(shè)定情感態(tài)度目標(biāo)、挖掘情感態(tài)度資源、開發(fā)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)情境、序列化情感態(tài)度目標(biāo)等策略在語篇教學(xué)中滲透情感態(tài)度教育，以求達(dá)到情感態(tài)度目標(biāo)。

一、設(shè)定情感態(tài)度目標(biāo)

在初中英語語篇教學(xué)中，一些教師直接將課標(biāo)中的情感態(tài)度目標(biāo)作為課時(shí)的情感態(tài)度目標(biāo)，在教學(xué)中實(shí)施“填鴨式”說教，情感態(tài)度目標(biāo)落實(shí)效果甚微。例如魯教版七年級(jí)下冊(cè)Unit 7中的Elephants閱讀課，有的教師將該課情感態(tài)度目標(biāo)設(shè)定為：保護(hù)環(huán)境、保護(hù)動(dòng)物、人與動(dòng)物和諧相處。在課堂教學(xué)中，教師講述大象的基本信息、大象的生存現(xiàn)狀、如何拯救大象等內(nèi)容，最后一分鐘在大屏幕上呈現(xiàn)了其他動(dòng)物的生存現(xiàn)狀，然后教師說：“我們應(yīng)該保護(hù)環(huán)境、保護(hù)動(dòng)物，與動(dòng)物和諧相處?！边@樣的教學(xué)方式在目標(biāo)定位上是模糊的，學(xué)生無法獲得直接的情感體驗(yàn)，因此難以表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師直接說出預(yù)定的情感目標(biāo)，這樣的情感態(tài)度教育是低效甚至無效的。針對(duì)這個(gè)問題，教師可以保護(hù)大象為切人點(diǎn)，通過讓學(xué)生復(fù)述文本，觀看大象生存現(xiàn)狀的視頻，小組討論應(yīng)該如何保護(hù)大象，制作保護(hù)大象海報(bào)，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)大象的意識(shí)。學(xué)生在復(fù)述文本梗概的過程中，內(nèi)化文本。視頻內(nèi)容對(duì)學(xué)生感官造成強(qiáng)大沖擊，使學(xué)生的心靈受到極大震撼，促使學(xué)生對(duì)目前的大象保護(hù)措施進(jìn)行深入思考，并親手制作保護(hù)大象公益宣傳海報(bào)，使情感態(tài)度教育收到比較好的效果。

二、挖掘情感態(tài)度資源

英語語篇教學(xué)既需要文本話題與學(xué)生心理契合，也需要通過語言表達(dá)的生動(dòng)性和感染力，將文本的情感信息有效地傳遞給學(xué)生。教師深入挖掘文本中的顯性語言資源以及蘊(yùn)含于文字背后的隱性資源，能夠使學(xué)生的情感體驗(yàn)更上一個(gè)臺(tái)階。例如魯教版八年級(jí)上冊(cè)Unit 8中的Hometown Feelings -文使用了很多表達(dá)情感的語言來展示鐘偉作為一個(gè)游子對(duì)故鄉(xiāng)的各種情感：在講到在外漂泊十多年的鐘偉以前至少一年回家一次，但現(xiàn)在有三年都沒有回家了的時(shí)候使用了“It'sa shame”這樣的口語表達(dá)，表現(xiàn)出鐘偉的慚愧、無奈，也表現(xiàn)出他對(duì)于還鄉(xiāng)的殷切期望;在講到鐘偉很關(guān)心家鄉(xiāng)時(shí)使用了“regard with great interest about how theirhometowns have changed”;在講到家鄉(xiāng)給鐘偉留下的記憶時(shí)使用了“soft and sweet”……諸如此類，很多表達(dá)情感的語言凸顯了鐘偉對(duì)于家鄉(xiāng)的情感，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀這樣的語言，思考鐘偉的各種情感，對(duì)于理解文本中的“feelings”有很大的幫助。文章作者表面是在寫鐘偉對(duì)于家鄉(xiāng)的感情，其實(shí)是借助鐘偉表現(xiàn)出背井離鄉(xiāng)的一批人對(duì)于家鄉(xiāng)的各種情愫。教師在梳理文本中的兩條主線（變與不變）的同時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解隱含的情感態(tài)度的滲透點(diǎn)：背井離鄉(xiāng)的游子雖身在外地，但是家鄉(xiāng)始終是他們情感的歸宿。通過這樣富有情感的講述、循循善誘的點(diǎn)撥，引起學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴，情感態(tài)度目標(biāo)落實(shí)在了基于教材的顯性分析和隱性思考之中，有效地實(shí)現(xiàn)了情感態(tài)度目標(biāo)。

三、開發(fā)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)情境

在實(shí)際生活體驗(yàn)中，眼睛里看到的、對(duì)話中談到的內(nèi)容最能觸動(dòng)人們的情感神經(jīng)，從而引起情感共鳴。初中英語教材中的閱讀語篇，充滿了人文思想，主要通過人物體驗(yàn)來表達(dá)作者情感。在語篇教學(xué)中，教師可根據(jù)文本特征開發(fā)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感態(tài)度教育的自然滲透。例如在講授魯教版七年級(jí)下冊(cè)Unit 4中的閱讀語篇A Weekend to Remember時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生將文本中遭遇蛇的片段使用短劇的形式表演出來，學(xué)生參與的興趣濃厚，課堂表現(xiàn)活躍，在參與表演的過程中體驗(yàn)到了遭遇蛇時(shí)“I”“sister”“father”的反應(yīng)和感受，真實(shí)再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的場景，將情感教育自然滲透到生活情境之中。又如魯教版八年級(jí)下冊(cè)Unit 7中的閱讀語篇He Studies Harder Than He Used to中，留守兒童李文在父母離開家鄉(xiāng)后思想變化很大，以至于想要輟學(xué)，后來，他的父母和他談話，使他理解了父母，并且在思想上發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變。在講到李文和父母談話結(jié)束后的感受的環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)置這樣的情境：假如你是李文的父親或母親，你會(huì)對(duì)李文說什么？父母的不易與無奈、愧疚與關(guān)愛在學(xué)生演繹的過程中自然滲透。很多學(xué)生在文本學(xué)習(xí)結(jié)束后表示應(yīng)該多理解父母，愿意與父母進(jìn)行更多的交流溝通，情感態(tài)度教育取得顯著的效果。根據(jù)文本特征開發(fā)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)情境有多種方式，除了短劇，還有模擬對(duì)話、采訪、辯論、縮寫、續(xù)寫等多種途徑，使學(xué)生在近乎真實(shí)的情境中實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度的自然感悟和提升。

四、序列化情感態(tài)度目標(biāo)

語篇教學(xué)中，在一篇課文中找到情感態(tài)度目標(biāo)是開展情感態(tài)度教育的關(guān)鍵，而對(duì)于一個(gè)單元的教學(xué)來說，在不同課文中提煉出序列化的情感態(tài)度目標(biāo)，并將這些情感態(tài)度目標(biāo)進(jìn)行有序重組，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度教育的統(tǒng)一性、全面性和連續(xù)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)某一主題情感態(tài)度滲透的持續(xù)性，能夠收到更好的教學(xué)效果。例如在教學(xué)魯教版八年級(jí)下冊(cè)Unit 7“I used to be afraid of thedark.”時(shí)，基于單元話題，教師可將本單元的情感主題定為learn to change，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本中體驗(yàn)和探究：How do people change？ If we want to change，what can we do？

受應(yīng)試教育的影響，在初中英語閱讀教學(xué)過程中，很多教師過分重視語法和詞匯的講解，將完整的語篇割裂成孤立的語言點(diǎn)，只把語言知識(shí)和語言技能作為教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)始終圍繞著單詞、句型和語法，忽略了學(xué)生情感的培養(yǎng)、思想的交流、思維的訓(xùn)練。而學(xué)生為了在考試中取得好的成績，也熱衷于題海戰(zhàn)術(shù)，體驗(yàn)不到英語所具有的特殊魅力。本文從情感態(tài)度目標(biāo)、資源、學(xué)習(xí)情境和序列化目標(biāo)等幾個(gè)方面人手，探討如何在語篇教學(xué)中滲透情感態(tài)度教育，力求培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)興趣變?yōu)榉€(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生樹立戰(zhàn)勝困難的信心和團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，提高跨文化理解和跨文化交際能力，提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯 周侯辰）