把脈課后練習(xí) 提升語(yǔ)文素養(yǎng)

廖群年

[摘要]統(tǒng)編語(yǔ)文教材充分尊重語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，把語(yǔ)文要素按照由淺入深，由易到難的規(guī)律在課后習(xí)題中逐步呈現(xiàn)出來(lái)，具有極高的教學(xué)價(jià)值。教學(xué)時(shí)教師要認(rèn)真揣摩編者意圖，引領(lǐng)學(xué)生品詞析句，揣摩領(lǐng)悟，以真正發(fā)揮課后習(xí)題的教學(xué)價(jià)值，落實(shí)語(yǔ)文要素，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;課后習(xí)題;教學(xué)價(jià)值;語(yǔ)文素養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]G623.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）01-0052-02

課后練習(xí)是語(yǔ)文教材的重要組成部分，在課堂教學(xué)中占據(jù)著重要位置。與以往教材相比，統(tǒng)編語(yǔ)文教材的課后習(xí)題有了很大創(chuàng)新，在編排上許多都是以語(yǔ)文要素的形式出現(xiàn)的，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升有著明顯的推促作用。那么，在課堂教學(xué)中，教師怎樣才能充分發(fā)揮這些課后習(xí)題的作用，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)服務(wù)呢？

一、對(duì)癥下藥，有的放矢，謹(jǐn)遵課后習(xí)題的編排意圖

語(yǔ)文要素作為新教材的亮點(diǎn)之一，雖然在教材中的分布是以零散的形式出現(xiàn)的，但是在每個(gè)單元的不同課文之間或者不同單元之間，都存在著一定的聯(lián)系。教師教學(xué)時(shí)應(yīng)認(rèn)真揣摩編者意圖，為更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備條件。

（一）單元之間以梯度形式呈現(xiàn)

統(tǒng)編語(yǔ)文教材每個(gè)單元的單元導(dǎo)語(yǔ)以及課后習(xí)題或者課文旁邊的提示語(yǔ)中都有語(yǔ)文要素的出現(xiàn)。這些語(yǔ)文要素并不是生硬地插在教材中間，而多數(shù)是以課后習(xí)題的形式，按照由淺入深，循序漸進(jìn)的規(guī)律滲透在教材中的。

以統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，這單元有三篇課文，分別是《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》。這單元的語(yǔ)文要素是“積累并運(yùn)用動(dòng)詞”，這是學(xué)生閱讀的整體目標(biāo)，但具體到每篇課文的時(shí)候義進(jìn)行了細(xì)化與分類，呈現(xiàn)出了明顯的梯度性。在《小蝌蚪找媽媽》一課的課后習(xí)題中，關(guān)于動(dòng)詞的運(yùn)用提出了：結(jié)合語(yǔ)境，用“披、露、鼓、甩”這些詞語(yǔ)說(shuō)上一句話。在《我是什么》一課中，課后習(xí)題要求學(xué)生辨析“落、打、飄”這些具有相似特點(diǎn)的動(dòng)詞之間的細(xì)微差別，再用這些詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。相較于前一課直接用動(dòng)詞說(shuō)上一兩句話，這一課后習(xí)題在難度上已有所提升。在《植物媽媽有辦法》一課中，關(guān)于動(dòng)詞的訓(xùn)練是要求學(xué)生用上“紛紛出發(fā)、蹦著跳著、炸開(kāi)”這些詞語(yǔ)仿照著文本的樣式進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。

從這三篇課文的課后習(xí)題的要求來(lái)看，同樣是積累動(dòng)詞，在每一課中的具體要求義有所區(qū)別，它們的指向不同，體現(xiàn)出了鮮明的邏輯序列性。教師要把握教材的特點(diǎn)，遵循這種認(rèn)知規(guī)律，引領(lǐng)學(xué)生扎實(shí)學(xué)習(xí)，以使學(xué)生的語(yǔ)文能力得到提升。

（二）課文內(nèi)部之間體現(xiàn)綜合性

統(tǒng)編語(yǔ)文教材在課后習(xí)題的編排上是有著一定規(guī)律的，除了識(shí)字表與寫字表之外，一般都包含著三個(gè)方面的訓(xùn)練內(nèi)容：有指向本單元訓(xùn)練核心的;有指向與文本內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)能力訓(xùn)練的;有指向語(yǔ)文相關(guān)知識(shí)的積累的。教師應(yīng)以課后習(xí)題的指向?yàn)榛A(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)的閱讀訓(xùn)練。

以統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)《青蛙寫詩(shī)》一課為例，課后習(xí)題中安排了以下訓(xùn)練：（1）朗讀課文，說(shuō)說(shuō)青蛙寫詩(shī)的時(shí)候準(zhǔn)來(lái)幫忙了。（2）青蛙寫的詩(shī)里有逗號(hào)和句號(hào)，請(qǐng)你圈出來(lái)。（3）讀一讀。由這三道習(xí)題可以看出，它們分別指向了正確朗讀、提取信息與積累詞語(yǔ)，體現(xiàn)出了課后習(xí)題具有的綜合性特點(diǎn)。這就需要教師在教學(xué)時(shí)能夠?qū)⒄n后習(xí)題作為指導(dǎo)學(xué)生的重要參考，并且能夠融課后習(xí)題訓(xùn)練于閱讀教學(xué)之中，幫助學(xué)生在自然而然的過(guò)程中習(xí)得語(yǔ)文知識(shí)，提升語(yǔ)文能力。

二、對(duì)比辨析，強(qiáng)化應(yīng)用，釋放課后習(xí)題的教學(xué)價(jià)值

統(tǒng)編語(yǔ)文教材中的許多習(xí)題都跟詞語(yǔ)的辨析、積累運(yùn)用有關(guān)，教師要引領(lǐng)學(xué)生閱讀、品味、感受，體會(huì)詞語(yǔ)的不同用法，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。

（一）對(duì)比辨析，培養(yǎng)語(yǔ)感

比較是學(xué)習(xí)的好方法。在詞語(yǔ)教學(xué)中，采取比較的方法有助于發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)之間的細(xì)微差別，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。如在教學(xué)統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)《我是什么》一課時(shí)，課后習(xí)題中要求體會(huì)加點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，并用它們各說(shuō)一句話。這些詞語(yǔ)分別是“落、打、飄”三個(gè)表示動(dòng)作的詞語(yǔ)。教學(xué)時(shí)，怎樣才能使學(xué)生感受到它們之間的區(qū)別呢？首先，教師可以讓學(xué)生把這三個(gè)句子多讀幾遍，想一想這三個(gè)詞語(yǔ)有什么共同的地方（都是表示物體從上面往下落）;然后，想想這三個(gè)詞語(yǔ)之間可以互換嗎，為什么。經(jīng)過(guò)比較品味以后，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在這幾個(gè)詞語(yǔ)中，“打”表示的物體較重，“飄”表示的物體較輕，而我們平常見(jiàn)到的物體掉下來(lái)就是“落”。這樣經(jīng)過(guò)比較辨析，學(xué)生不僅明白了這些詞語(yǔ)之間的細(xì)微差別，還為今后的詞語(yǔ)運(yùn)用奠定了基礎(chǔ)。

（二）探究發(fā)現(xiàn)，積累拓展

新課標(biāo)提倡自主探究式學(xué)習(xí)。如在教學(xué)統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)《媽媽睡了》一課時(shí)，課后習(xí)題二中提出：“朗讀課文，說(shuō)說(shuō)睡夢(mèng)中媽媽是什么樣子的?！边@個(gè)問(wèn)題對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)有著一定的難度。那么，怎樣才能幫助學(xué)生在閱讀中理解這個(gè)問(wèn)題呢？教師可以先讓學(xué)生自由讀課文，說(shuō)說(shuō)自己是從哪些地方感受到睡夢(mèng)中的媽媽是美麗的;然后，為學(xué)生搭建閱讀支架，幫助學(xué)生感受文章在表達(dá)上的結(jié)構(gòu)形式：（ ）的眼睛，明亮的（ ）;在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)適當(dāng)?shù)赝卣刮谋緝?nèi)容，讓學(xué)生用上這樣的形式進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)：（ ）的頭發(fā)，（ ）的臉蛋，（ ）的鼻子。這樣教學(xué)，不光可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本語(yǔ)言的規(guī)律，而且喚醒了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，有助于學(xué)生在類比拓展中提升自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、靈活提取，恰當(dāng)運(yùn)用，落實(shí)課后習(xí)題的讀思效能

課后習(xí)題的內(nèi)容大都與文本內(nèi)容有著密切關(guān)系。教學(xué)時(shí)，教師要認(rèn)真研讀課后習(xí)題的教學(xué)價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，以幫助學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思的習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀能力與思維能力。

（一）邊讀邊思，尊重學(xué)生個(gè)性

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不能以教師的硬性分析來(lái)代替學(xué)生的個(gè)性見(jiàn)解，要尊重學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的獨(dú)特感悟。因此，教學(xué)時(shí)，教師要留給學(xué)生充足的閱讀思考的時(shí)間，以使學(xué)生真正有所思，有所得。

如統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)《狐貍分奶酪》一課的課后習(xí)題二中提出了這樣的問(wèn)題：狐貍說(shuō)它分得很公平，誰(shuí)也沒(méi)有多一口，誰(shuí)也沒(méi)有少一口，你同意狐貍的說(shuō)法嗎？如果你是小熊，你會(huì)怎樣做？在這個(gè)習(xí)題的教學(xué)上，教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候，就可以把問(wèn)題融于整個(gè)課堂教學(xué)之中，在閱讀這個(gè)大環(huán)境下進(jìn)行思考，而不是脫離文本語(yǔ)境孤立地進(jìn)行。這樣一來(lái)，結(jié)合文本語(yǔ)境，學(xué)生可以從狐貍分奶酪這件事的起因、經(jīng)過(guò)進(jìn)行充分地考慮。這樣，學(xué)生在發(fā)言的時(shí)候，理由才能更充分，更具有說(shuō)服力，更有利于他們閱讀品質(zhì)的提升。

（二）合作交流，展現(xiàn)思維過(guò)程

合作交流有助于學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更加深刻的理解。如在教學(xué)統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)《一封信》這一課的時(shí)候，課后習(xí)題二提出：“朗讀課文，想一想：露西在給爸爸的后一封信中都寫了什么？畫出相關(guān)語(yǔ)句，試著把這封信讀出來(lái)?！苯虒W(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀與思考，教師可以讓學(xué)生先把7～l4自然段讀一讀，邊讀邊圈畫出跟第二封信有關(guān)的內(nèi)容;然后，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分享與交流，尤其是對(duì)于自己圈畫出的跟別人不一樣的句子，要進(jìn)行重點(diǎn)交流。如此教學(xué)，在認(rèn)知沖突中，學(xué)生的思維會(huì)更活躍，從而促進(jìn)了他們學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

綜上所述，統(tǒng)編語(yǔ)文教材在課后習(xí)題的編排上凝聚著編者的匠心，有著極高的教學(xué)價(jià)值。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據(jù)課后習(xí)題的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生熟讀精思、品詞析句，以使學(xué)生的語(yǔ)文能力真正得到提升，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)效益的最大化。

（責(zé)編 劉宇帆）