挖掘“交流平臺”教學價值，實現有效教學

王姣

[摘要]“交流平臺”是統(tǒng)編語文教材“語文園地”中的一個重要板塊，它主要包含語言范例、語文知識、語文方法等方面的內容，教師要帶領學生認真研讀“交流平臺”中的內容，把握其編排特點，為學生今后的學習奠基。

[關鍵詞]小學語文;交流平臺;教學價值

[中圖分類號]G623.2

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1007-9068（2020）01-0051-01

“交流平臺”是統(tǒng)編語文教材三年級上冊的一個全新的教學板塊。它以語文要素為主體，圍繞語文教材中的語言現象、語文知識以及學習方法等引領學生展開學習、探究、梳理和交流。因此，它不僅是“語文園地”中的重要環(huán)節(jié)，還是學生學習能力得以提升的重要平臺。

由于“交流平臺”是統(tǒng)編語文教材的新增欄目板塊，許多教師對于這個板塊的內容如何教、怎么教，缺乏有效的方法，致使其應有的教學價值沒有得到發(fā)揮。那么，對于“交流平臺”板塊，教師應該如何施教呢？

一、為學生提供語言范例

對于“交流平臺”的教學，教師可以從本單元的語文要素特點出發(fā)，找到語文要素與“交流平臺”的聯系點，更好地指導學生學習。

以統(tǒng)編教材三年級上冊第一單元為例，這單元的語文要素是：“閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子。體會習作的樂趣。”這單元的“交流平臺”就是圍繞著“有新鮮感的詞語和句子”進行設計與編排的。那么，何謂“有新鮮感的詞語和句子”呢？“新鮮”一詞的理解如何界定呢？由于學生對概念的理解比較模糊，就需要教師結合文本內容的特點以及表現形式，以具體的語言范例為基礎，幫助學生更好地理解與接受。

以教材中的語言范例為例：

窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學們讀課文。

我愿意我是一個更夫，整夜在街上走，提了燈去追逐影子。

仔細研讀句子就會發(fā)現，在句子一中主要通過“樹枝不搖了，鳥兒不叫了”等描寫來告訴人們，這些事物好像都在聽同學們讀課文。這樣描寫，把景物活化成人，使句子顯得更具新意。句子二則是以提了燈去追逐影子的描寫給學生提供了一種別樣的閱讀感受。有了這樣的語言范例做基礎，學生以此作為參照，輻射遷移，從教材中就發(fā)現了更多有新鮮感的詞句，增強了認知體驗。由此可見，有了“交流平臺”中的語言范例做基礎，學生今后在類似問題的解決方面也會顯得更加輕松。

二、注重語文知識的滲透

統(tǒng)編語文教材特別注重語文知識在學生學習過程中的滲透，而“交流平臺”就是結合這些語文知識進行詳細具體的說明與介紹的，它對于語文知識在課堂中的滲透起到了潛移默化的作用。

以統(tǒng)編教材三年級上冊第三單元為例，由于這個單元屬于童話單元，為了幫助學生更好地了解童話的相關知識，“交流平臺”中特意做了這樣的介紹：

童話是一座五彩繽紛的大花園。在童話的世界里，植物、、動物不但和人一樣會說話，而且也有息怒哀樂。

這個單元的童話故事充滿了豐富的想象，蟋蟀可以在牛肚子里旅行，一棵樹也有自己的愿望……

閱讀童話，我們能交到很多奇特的朋友，經歷一些不可思議的事情，還能獲得很多啟示。

教學時，教師引領學生仔細閱讀這些內容就會發(fā)現，其實這些內容主要指向兩點：充滿想象力和富有啟示。其中，“充滿豐富想象”這一語文知識是結合“動植物也有喜怒哀樂”以及“一棵樹也有自己的心愿”等故事情節(jié)進行滲透的，而“富有啟示”是結合學生閱讀時的感受提出的。這樣的編排有效避免了學生死記硬背童話知識現象的產生，從而使童話知識的理解能夠自然地融入學生平時的閱讀學習之中，達到顯著的教學效果。

三、構建情境式對話平臺

“交流”在語文教學中的本質也是一個對話的過程。統(tǒng)編語文教材“語文園地”中的“交流平臺”為學生的學習探究，信息共享等提供了一個良好的平臺，教師要善于挖掘與運用這個平臺，為提升學生的閱讀能力服務。

統(tǒng)編教材三年級上冊“語文園地六”的“交流平臺”，在編排上是圍繞著本單元的語文要素“借助關鍵詞語理解一句話的意思”而進行設計的：

有的時候，一段話的開頭表達了這段話的主要意思是，后面的內容都是圍繞開頭這句話來寫的。

這樣的句子也有可能在一段話的末尾或中間。 找到這樣的句子，可以幫助我們更好地理解一段話的意思。

我們習作的時候也可以學著這樣寫。

教師在引領學生進行交流的時候，要緊扣“借助關鍵詞句理解一段話的意思”的語文要素訓練目標，幫助學生自覺從文本教材中發(fā)現語言之間的關系。這樣教學，不僅可以促進學生對文本內容的理解，而且學生提取信息的能力也會逐漸得到提升。

總之，對于“交流平臺”的教學，教師要仔細研讀教材的編排特點，了解其重要內容，唯有如此，才能對癥下藥，才能使學生的學習質量真正得到提升。

（責編 劉宇帆）