“送教下鄉(xiāng)”引領鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的策略

馬之軍 丁振云

[摘 要] 著名特級教師于漪在看待專業(yè)發(fā)展時強調：做校長，頂大的事就是培養(yǎng)青年教師。而能夠引領與推進鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的途徑也有很多，如聽名師專題講座、優(yōu)質課、讀學術著作、同課異構、公開課、送教下鄉(xiāng)等方式。其中，送教下鄉(xiāng)是指在校際、區(qū)域間開展的一種推動教師專業(yè)化發(fā)展的教育教研活動。我們探討很多地區(qū)與學校在送教下鄉(xiāng)過程中總結的做法與經驗，校際優(yōu)質教學資源的共建共享，推進區(qū)域間教育均衡發(fā)展的有效策略。

[關鍵詞] 送教下鄉(xiāng);教師;專業(yè)發(fā)展;名師引領

課堂教學實踐是教師專業(yè)化發(fā)展的沃土與關鍵環(huán)節(jié)之一。在送教下鄉(xiāng)活動中，也需要教師不斷學習名師先進育人理念與教學智慧，結合活動的開展，積極反思自身教育教學，進而完成認知的升華、能力的提升。隨著教育現代化的發(fā)展，人們對教師的期望也在不斷提高，社會對廣大鄉(xiāng)村教師的期望值也在不斷提升，新時代教師不僅要有廣博的專業(yè)性知識，健康的心理素質，還要有較高水平的教育教學藝術。社會在呼喚鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展，時代在推進鄉(xiāng)村教師能夠在專業(yè)化發(fā)展的道路上越走越遠。那么，如何借助送教下鄉(xiāng)，搭建共創(chuàng)共享交流平臺，推進新的研修資源生成，豐富鄉(xiāng)村學校教研資源，引領鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展呢？

一、課堂觀察，自覺成長的有效策略

課堂觀察是我們研究課堂教育教學時廣為使用的研究方法之一。課堂觀察是指觀察者帶著明確目的，憑借自身感官以及有關輔助工具、直接或間接地從課堂情境中收集信息進行的一種教育科學研究方法。充分而有效的課堂觀察，有利于教師在教學實踐和教學理論之間架起一座溝通的橋梁，為教師提供專業(yè)快速發(fā)展的途徑。通過課堂觀察，教師結合教學實踐反哺于課堂教學，進而逐步提升質量。

前不久，學校組織一批骨干教師到一鄉(xiāng)村學校開展送教下鄉(xiāng)活動，一名語文教師在聽《蘇州園林》名師示范課時，從學生、課堂、教師三個層面進行課堂觀察，自主用手機把課堂中的幾處講解說明文語言的片段進行了錄像，結合課堂觀察中他對課文的理解，課后利用“鏡子效應”反思自己的課堂教學，從視頻中直言觀察到自己的課堂教學在語言講解上是存在問題的。畢竟送教下鄉(xiāng)活動是短暫的，而課堂錄像就能夠還原現實課堂的真實性和清晰性，通過對比很容易發(fā)現自己的優(yōu)缺點，包括口頭禪、教學儀態(tài)和肢體動作等。

課堂觀察中，常常會出現教師的課堂主動參與意識不高和自我發(fā)展內在動力不足的現象。不能只是處于一種被動發(fā)展的狀態(tài)，首先要從轉變思想認識方面入手，從“要我發(fā)展”變?yōu)椤拔乙l(fā)展”。課堂觀察的目的，不僅僅在于深刻剖析“他課”優(yōu)缺點，更在于認真抓住課堂情境師生互動的有價值信息，并能及時有效地捕捉信息，分析思考，隨時做出判斷，帶有思辨性的去觀察“為什么這樣教”，能夠做到“在別人的課堂里照得見自己的影子”，而不是在他人的教學現場低水平徘徊。

二、送教磨課，精彩課堂的美麗蛻變

記得大學畢業(yè)剛入職那年，中心學校組織青年教師積極參與優(yōu)質課比賽活動，由于初次接觸這樣的賽課活動，加之自認為只要課堂形式新、有亮點、學生參與意識強，就算是一堂好課的錯誤觀念作祟，第一次參賽結果慘淡收兵。反思緣由，主要還在于自己對課堂把控與打磨不夠深入。

有人曾把一節(jié)好課比喻成一塊晶瑩剔透的美玉，人們要想讓玉石展現出飽滿純凈的氣質來，那它就必須要經歷一次遍體鱗傷的打磨。好玉如此，好課更亦如此。正所謂：不經一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香？很多教師對磨課印象總覺得是一件痛苦的事情，一篇課文反反復復教很多遍，往往會出現自己對課文的想法與解讀，到最后只能在集體辯駁中慢慢變得面目全非，甚至是體無完膚。經過多次的修改與被否定之后，等待課堂展示時的破繭而出，此時當你再轉身細細回想時，自己仿佛又上了一個新的臺階，我想這或許就是磨課的魅力所在吧。送教下鄉(xiāng)的課堂，也是在一次次的打磨與反思中，無數教師磨出了對課文不同角度理解的創(chuàng)新思維火花，磨出了集體之間合作交流的默契感，更磨出了新老教師對教材把握的深度與高度。人生，是這樣磨出來的;好課，也是這樣“磨”出來的。

通過現場磨課，以期達到課堂設計最優(yōu)化，新教師在打磨與反思中推進自身專業(yè)化發(fā)展。磨課就好比拍攝一部優(yōu)秀的電影，導演的水平、演員的演技很重要，作品也需要后期的制作與打磨。在打磨的過程中，一路走來，專業(yè)發(fā)展的腳步里有深有淺，時而也要停下來，深入思考哪些是對的，哪些是錯的，哪些是不足的，久而久之，也就能摸到教育教學的規(guī)律了。

三、終身學習，知識素養(yǎng)的時代要求

當今社會的發(fā)展日趨多元化，隨著教育信息化的發(fā)展，多元化的社會也在呼喚教師隊伍要樹立正確的終身學習意識。在信息技術快速發(fā)展的今天，教育信息化的浪潮正在沖擊著傳統(tǒng)的課堂教學，一位教師僅憑一支粉筆，一本書走遍天下的時代已經一去不復返了。我們可以明顯地看到，在教師專業(yè)發(fā)展中，一個人的知識素養(yǎng)才是最基礎、最重要的寶貴教育教學資源。如果我們還懷著陳舊的知識食糧，來適應現代的課堂教學模式、輔導與學習方式，這顯然是行不通的。送教下鄉(xiāng)送去的不僅僅是課堂教學的理念與模式，更多的送教還需要鄉(xiāng)村教師在學方法、學理念、學教學的同時，成為能熟練運用現代教育技術的教師。

在送教下鄉(xiāng)過程中，通過觀察發(fā)現教師不愿意接觸現代信息技術，不能靈活地借助互聯網資源，彌補傳統(tǒng)課堂教學的不足之處。信息技術具有容量大、信息多、趣味性強以及集圖像、聲音和文字一體的功能，這就有利于教師創(chuàng)設適宜的教學情境，引起學生的關注，并激發(fā)學生的學習興趣?，F代信息技術在給學生提供更多相關圖片信息的同時，有利于學生聯想具體情景，調動多種感官參與學習，激起渴望獲得新知識的欲望。

終身學習于鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展而言，要求鄉(xiāng)村教師要不斷地加強知識更新學習，并結合自身教學實踐進行積極探索，關注新知識、新技術的學習與運用，以實現培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標。教育事業(yè)是實踐的事業(yè)，我覺得教書育人不是說出來、講出來的，而是要做出來的。在教師專業(yè)發(fā)展的道路上，沒有誰是一蹴而就的，我想只要有恒心，加之持之以恒的知識積累，鄉(xiāng)村教師也終究會換來在萬眾舞臺上綻放自我的那一幕。

四、自我反思，專業(yè)發(fā)展的內在動力

送教下鄉(xiāng)立足課堂深入課堂，說課上課、觀課議課、研課磨課等形式多樣的活動，自己的思考，啟發(fā)自己，警示自己，反思自己。聽別人的課，想自己的課，取長補短，才能不斷提升自己，這是聽課的意義所在。教學反思是提升教師專業(yè)水平的法寶，是培養(yǎng)教師教育教學實踐素養(yǎng)的核心要素。許多教師在反思中審視課堂教學的優(yōu)缺點，尋找有價值的知識信息，改變教學策略收獲頗多。

在專業(yè)實踐的過程中，反思是教師發(fā)展的一塊“自留地”，只有不斷耕耘，才使檢討自身的教學理念與課堂教學行為，不斷思考“我的教學有效嗎？”“學生能否接受我的講解方式？”不斷總結教學中的得與失，不斷優(yōu)化教學中的策略，不新修正自己的教學思路，從而獲得專業(yè)成長中持續(xù)發(fā)展的內動力。如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那他就不可能在原有的基礎上再發(fā)展;教師專業(yè)發(fā)展所要求的大量知識和實踐智慧，需要在日常教學實中不新反思、探素和創(chuàng)造才能獲得。

“互聯網+”背景下學習名師引領教師專業(yè)發(fā)展，一線教師借助送教下鄉(xiāng)活動，也打開了一扇呼吸外來新鮮空氣的窗戶，匯集了四面八方的課堂智慧，大家才能夠欣賞到不同課堂里的風采與魅力。在參與活動過程中，讓我也深刻體會到了“山外有山，人外有人”的特殊含義，同時也促使我產生強烈的震撼，深刻認識到反思不再是為應付學校常規(guī)檢查而做，而要真正反思每堂課的成功和不足之處，不再使反思成為一種形式，而要使它成為一種真正習慣，一種動力。

送教下鄉(xiāng)送去的不僅僅是精彩課堂與學科知識，更要善于以自身的智慧不斷喚醒學生的學習熱情，點撥學生的學習方法，豐富學生的學習體驗……讓我們行動起來，做一位有心的“烹飪師”，讓每一堂課都成為孩子們心中既好吃又有營養(yǎng)的精神大餐吧！

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【基金項目：本文系安徽省教育信息技術研究立項課題“‘互聯網+背景下名師引領教師專業(yè)發(fā)展的實踐研究”（立項編號：AH2019225）階段性成果;阜陽市教育科學規(guī)劃課題“送教下鄉(xiāng)”協(xié)作式推進鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的實踐研究（批準文號：FJK19008）研究成果。】

（責任編輯：朱福昌）