運(yùn)用生活教育理論指導(dǎo)幼兒園課程游戲化建設(shè)探究

張祖艷

摘 要：生活教育是陶行知教育思想的基石與精髓，以生活教育理論為指導(dǎo)，因地制宜地開展幼兒教育是課程游戲化項(xiàng)目落地生根的重要途徑。文章以江蘇省淮安市延安路幼兒園為例，結(jié)合教學(xué)案例，從生活化教育內(nèi)容設(shè)計(jì)、生活化探索實(shí)踐活動(dòng)開展和生活化游戲材料利用等方面，對(duì)運(yùn)用生活教育理念指導(dǎo)幼兒園課程游戲化建設(shè)進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：生活教育理念;課程游戲化建設(shè);幼兒教育;實(shí)踐活動(dòng);發(fā)展進(jìn)步

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）02-0100-02

生活教育理論是陶行知教育思想的基石與精髓，主張教育源于生活，要密切聯(lián)系社會(huì)，不能脫離生活。游戲是幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)，是促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要載體，對(duì)幼兒認(rèn)知、情感和社會(huì)性發(fā)展具有極大的促進(jìn)作用。當(dāng)前我國(guó)幼兒園師資條件、硬件資源、周邊環(huán)境等千差萬別，課程游戲化建設(shè)很難做到整齊劃一，還存在著諸多困難。以陶行知生活教育理論為指導(dǎo)，因地制宜地開展幼兒教育活動(dòng)是課程游戲化項(xiàng)目落地生根的重要途徑，契合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活”的要求。本文以淮安市延安路幼兒園為例，結(jié)合具體教學(xué)案例，對(duì)運(yùn)用生活教育理論指導(dǎo)幼兒園課程游戲化建設(shè)進(jìn)行探究。

一、生活教育理論指導(dǎo)課程游戲化教育內(nèi)容設(shè)計(jì)

1.生活教育理論融入幼兒園日?；顒?dòng)

幼兒教師要樹立“一日生活皆課程”意識(shí)，使生活教育與日?；顒?dòng)相互滲透，結(jié)合“幼兒園建構(gòu)式課程”的主題設(shè)計(jì)框架，制定幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)，設(shè)計(jì)適宜有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適合幼兒年齡特點(diǎn)的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以生活教育理念為指導(dǎo)，結(jié)合幼兒已有生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平，從幼兒的興趣出發(fā)，合理選擇教學(xué)內(nèi)容。與幼兒共同商討和選擇感興趣的主題，充分尊重和保護(hù)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。在一日教育活動(dòng)和主題探究活動(dòng)相互補(bǔ)充下，幼兒的發(fā)展更全面、更均衡，能獨(dú)立完成一些復(fù)雜任務(wù)，遇到困難時(shí)能積極面對(duì)并尋找解決辦法。

2.圍繞節(jié)日設(shè)計(jì)教育內(nèi)容

我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵，是豐富的教育資源和課程資源。教師可將課程內(nèi)容與傳統(tǒng)節(jié)日相結(jié)合，開展環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、家園互動(dòng)活動(dòng)，有針對(duì)性地實(shí)施生活教育。節(jié)日的教育價(jià)值不僅表現(xiàn)在認(rèn)知方面，還體現(xiàn)在情感方面，通過節(jié)日教育，能讓幼兒更好地了解傳統(tǒng)文化。

3.圍繞季節(jié)、節(jié)氣變化設(shè)計(jì)教育內(nèi)容

每個(gè)季節(jié)大自然都會(huì)呈現(xiàn)出不同的色彩和景致，二十四節(jié)氣綜合了天文學(xué)、氣象學(xué)、物候?qū)W等多方面知識(shí)。教師應(yīng)緊扣季節(jié)變化，設(shè)計(jì)具體生動(dòng)的教育內(nèi)容，如圍繞二十四節(jié)氣教育主題，可帶領(lǐng)幼兒探索大自然，觀察季節(jié)輪回、氣候變化的自然規(guī)律，讓幼兒獲得豐富的體驗(yàn)和認(rèn)知。此外，教師可與幼兒協(xié)作，共同布置環(huán)境，讓幼兒在操作中感知節(jié)氣獨(dú)特的文化內(nèi)涵，提升幼兒審美能力。

4.圍繞民俗文化設(shè)計(jì)教育內(nèi)容

教師應(yīng)根據(jù)幼兒能力及興趣點(diǎn)，把傳統(tǒng)民俗文化內(nèi)容融入教育活動(dòng)，讓民俗發(fā)揮其深厚的文化價(jià)值，促進(jìn)幼兒發(fā)展。如大班可開展“溫馨茶社”生活教育，在活動(dòng)中，幼兒既能學(xué)習(xí)茶文化的相關(guān)知識(shí)，又能認(rèn)識(shí)各種各樣的茶，還能體驗(yàn)溫杯、醒茶、沖泡、賞茶、飲茶等過程。

二、生活教育理論指導(dǎo)課程游戲化探索實(shí)踐活動(dòng)

1.利用幼兒園內(nèi)部環(huán)境開展課程游戲化探索實(shí)踐活動(dòng)

創(chuàng)設(shè)“生活化”“游戲化”的幼兒園內(nèi)部環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境潛移默化的育人作用，能促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。教師應(yīng)充分利用幼兒園內(nèi)部環(huán)境資源，開展游戲化探索實(shí)踐活動(dòng)。例如，可利用種植園開展種植課程主題探索實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒一起參與“春天適合種什么”的討論，開展 “大家一起來種植”的實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒參與選種、播種、施肥、澆水，對(duì)植物生長(zhǎng)進(jìn)行觀察，并做好記錄。幼兒在觀察中，能感知到植物的生長(zhǎng)速度不一樣，同一時(shí)期種下去的植物，有的長(zhǎng)得高，有的長(zhǎng)得矮。這能激發(fā)幼兒的探究意識(shí)，讓幼兒從生活中、書本中尋找答案。教師可以此為契機(jī)，帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)測(cè)量方面的知識(shí)。通過種植課程主題探索實(shí)踐活動(dòng)，幼兒不僅能了解種植方面的知識(shí)，還能提升綜合能力。

2.利用幼兒園周邊環(huán)境開展課程游戲化探索實(shí)踐活動(dòng)

幼兒園周邊環(huán)境是十分重要的生活教育資源，是開展課程游戲化探索實(shí)踐活動(dòng)的載體。幼兒園周邊環(huán)境千差萬別，為幼兒園開展個(gè)性化課程游戲化探索實(shí)踐活動(dòng)提供了便利條件。如何適應(yīng)幼兒發(fā)展、科學(xué)合理地加以利用，是值得認(rèn)真研究的課題，如目前各幼兒園開展的遠(yuǎn)足活動(dòng)，不能僅僅滿足于“讓幼兒親近大自然、欣賞美景”這一基本目標(biāo)，還應(yīng)該深入思考，科學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，讓幼兒在活動(dòng)中獲得多方面發(fā)展。例如，本園地處京杭大運(yùn)河畔，幼兒園附近有所在地區(qū)的地標(biāo)建筑——淮安市大運(yùn)河橋。在遠(yuǎn)足活動(dòng)前，教師可針對(duì)遠(yuǎn)足需要帶什么發(fā)放調(diào)查表讓幼兒說說和畫畫，家長(zhǎng)幫助記錄。遠(yuǎn)足活動(dòng)中，教師帶領(lǐng)幼兒沿著大運(yùn)河風(fēng)光帶一路觀賞，引導(dǎo)幼兒討論“為什么叫運(yùn)河、為什么要修建運(yùn)河、修建運(yùn)河用什么工具”等一系列問題。幼兒在游覽過程中，能觀察到各式各樣的貨船，包括船的構(gòu)造、船在碼頭如何?？康?。行至淮安市大運(yùn)河橋，教師可引導(dǎo)幼兒了解橋的造型和結(jié)構(gòu)，在建造中使用了哪些材料。遠(yuǎn)足活動(dòng)后，教師將幼兒在遠(yuǎn)足活動(dòng)中的直觀經(jīng)驗(yàn)帶到游戲中，讓幼兒繪畫“我設(shè)計(jì)的大橋”，并把橋的設(shè)計(jì)圖投放到建構(gòu)區(qū)，鼓勵(lì)幼兒利用各種材料進(jìn)行搭建。

三、生活教育理論指導(dǎo)課程游戲化材料資源建設(shè)

皮亞杰提出，兒童的智慧源于材料。游戲材料是開展游戲活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，豐富的游戲材料能夠激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。鑒于幼兒園軟硬件層次不齊，特別是偏遠(yuǎn)農(nóng)村幼兒園與發(fā)達(dá)城市幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施存在較大差別的現(xiàn)狀，要求各幼兒園統(tǒng)一配置游戲材料顯然不符合實(shí)際情況。而生活化的游戲材料能夠有效解決這一難題，幼兒對(duì)生活化的游戲材料更熟悉、更親切，教師讓幼兒收集、發(fā)掘、利用生活化的游戲材料，這本身就是幼兒想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)與鍛煉過程。以筆者所在園為例，教師引導(dǎo)幼兒收集、發(fā)掘身邊生活化物品，建立班級(jí)資源庫(kù)。在游戲活動(dòng)中，樹枝、樹根、樹葉、鵝卵石、蘆葦稈、竹竿、稻草、麥稈、果殼、紙盒、易拉罐等物品都能派上用場(chǎng)，被幼兒運(yùn)用到各類游戲中。在建構(gòu)區(qū)，幼兒選擇紙盒、易拉罐、飲料瓶，輔助進(jìn)行游戲，搭建了家鄉(xiāng)特色景點(diǎn)——八亭橋，用易拉罐做橋墩，飲料瓶做亭子的角。在美工區(qū)，幼兒利用果殼、樹葉、鵝卵石、紙杯等，結(jié)合輔助材料，制作了種子粘貼畫、樹葉創(chuàng)意畫和石頭變變變等創(chuàng)意作品。