陶行知“生活教育理論”在小學(xué)心理健康教育中的應(yīng)用研究

張乙玲

摘 要：陶行知先生曾提出“生活即教育”、“社會即學(xué)校”、“教學(xué)做合一”的教學(xué)理論體系。而這些理論體系巧好與我們的現(xiàn)代教育教學(xué)體系不謀而合，二者相互滲透、相互融合，并且在這其中蘊含了豐富的德育教育因素，為我們的小學(xué)心理健康教育教學(xué)開辟了新的一條途徑，在充滿滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)下，充分尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，挖掘?qū)W生創(chuàng)造才能，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，進而使學(xué)生得以真實地、健康地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生活教育理念 身心發(fā)展 心理健康 小學(xué)生 健全人格

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）12-0192-01

陶行知的教育思想及教育實踐告訴我們，教育擔(dān)負(fù)著為國家發(fā)展建設(shè)培養(yǎng)人才的重任。尤其是在競爭激烈、物欲橫流、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的今天，要使祖國未來的人才經(jīng)受各方面的不良誘惑與影響，提高學(xué)生的心理素質(zhì)能力是當(dāng)前教育教育教學(xué)面臨的重要課題。為此，本文下面將針對陶行知先生的生活化教育理念，簡要探討在小學(xué)心理健康教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)如何將其滲透到課堂教學(xué)中，促進學(xué)生身心健康的和諧發(fā)展。

1 “生活教育理論”所蘊含的德育教育思想

根據(jù)學(xué)生實際需要，在了解小學(xué)生的心理需求的前提下，靈活地運用陶行知先生的生活化教育理論開展教學(xué)。在我們的心理健康教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)要承認(rèn)兒童是學(xué)習(xí)的主體，并及時了解與揣摩兒童心理。因此，在課堂教學(xué)中，教師要對學(xué)生進行處分的了解，有的放矢地進行教學(xué)。

“教”與“育”是現(xiàn)階段教育教學(xué)中最主要的教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中，教師不僅需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和身心發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，還要給學(xué)生適宜成長的教學(xué)環(huán)境，以此更好地教書育人。

知、情、意、行是現(xiàn)階段心理教學(xué)中的一種術(shù)語，運用陶行知先生的理念則可以理解為：科學(xué)的創(chuàng)新精神與認(rèn)知能力，讓學(xué)生通過觀察、質(zhì)疑、假設(shè)、實驗、分析等多種手段提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，鍛煉其意志品質(zhì)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2 學(xué)生心理認(rèn)知水平

小學(xué)階段的學(xué)生年齡一般在7到12歲之間，這一階段的學(xué)生正處于形象思維階段向抽象思維過渡的關(guān)鍵階段，他們在解決問題過程中，往往喜歡運用其已有的生活經(jīng)驗對遇到的實際問題進行解決。

美國心理學(xué)家埃里克森將中小學(xué)的人格發(fā)展分為了八大階段，而小學(xué)生正是處于第四階段，也就是獲得勤奮感與避免自卑感這一階段，在這一階段主要培養(yǎng)的是學(xué)生勤奮感，讓其好奇心與求知欲能夠得到最大限度地提升與發(fā)展。除了家庭是影響學(xué)生心理因素的最大一個因素，學(xué)校、社會都對學(xué)生的心理健康有著潛移默化的作用。

3 小學(xué)心理健康教育中 “生活教育理論”的運用策略

把“生活即教育”的理論體系運用到心理健康教育教學(xué)中，能夠為我們的心理健康教學(xué)提供更多的教育因素。在小學(xué)心理健康教學(xué)過程中，我們要注重將教學(xué)融入實際生活中，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，同時，還要多與學(xué)生進行交流和溝通，深入了解學(xué)生的身心規(guī)律，個性特點，學(xué)習(xí)困難等方面，對學(xué)生進行合理科學(xué)的指導(dǎo)，從而促進學(xué)生身心健康全面的發(fā)展。

構(gòu)建廣闊教育課程即是陶行知先生所主張的“社會即學(xué)校”，擴大教育對象與教學(xué)內(nèi)容，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)局限性，構(gòu)建廣闊的教學(xué)課堂，讓學(xué)生在具體的社會實踐中提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。所以，在小學(xué)心理健康教學(xué)中，教師要善于將課堂延伸到社會中，讓學(xué)生在具體的社會與實際中促進學(xué)生身心健康的和諧發(fā)展。

教學(xué)做合一。所謂“教學(xué)做合一”主要是指在課堂教學(xué)中，不僅需要體現(xiàn)出教師的教，學(xué)生的學(xué)，更需要著重強調(diào)學(xué)生的在學(xué)習(xí)過程中的做。它更加強調(diào)了與倡導(dǎo)了學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知、行、意的統(tǒng)一。陶行知將其歸結(jié)為“一、集、鉆、剖、韌”這五個字。在具體的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當(dāng)將“做”作為橋梁與核心，讓其在做中學(xué)、在學(xué)中做，將理論同實踐進行有機統(tǒng)一，促使學(xué)生素質(zhì)、能力與知識體系的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，促進學(xué)生多角度、多方面的發(fā)展，豐富學(xué)生的生活體驗，推動學(xué)生認(rèn)知水平與認(rèn)知能力的全面發(fā)展與進步，促進學(xué)生心理健康成長的和諧發(fā)展。

知行合一。在教學(xué)中，最主要的不是需要傳授學(xué)生相應(yīng)的理論知識，更重要的是需要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生會學(xué)、愿意學(xué)、樂意學(xué)，讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識學(xué)以致用，以此推動陶行知先生的“生活化教育”的進一步提升，將其知行合一的教學(xué)思想滲透到具體的心理健康教學(xué)中，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，從而促進學(xué)生綜合素質(zhì)全面的發(fā)展。

營造良好學(xué)習(xí)氛圍。心理健康教育可以說無處不在，無論是在課堂教學(xué)中，還是在平時的生活中，都會運用到心理健康教育，不僅我們的教師需要具備相應(yīng)的心理教育因素，我們的學(xué)生更需要注重相應(yīng)心理健康教育，在平時教學(xué)或生活中能夠有意識地進行自我教育，以此促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。但值得注意的是，在具體的課堂教學(xué)中，教師需要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓其在和諧的氛圍中接受相應(yīng)的心理教育健康知識，促進學(xué)生心理健康的和諧發(fā)展，讓其具備觀察、分析與解決問題的綜合能力。

豐富心理健康教育途徑，加大小學(xué)生心理健康教育力度。首先，作為班主任應(yīng)該加強與各個學(xué)科任課教師之間的溝通，共同做好學(xué)生的心理健康教育工作，學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法等方面也會所不同，自然會導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生一些不健康的心理反應(yīng)，這時就需要各科教師互相溝通，及時地針對有問題的學(xué)生進行心理輔導(dǎo)教育。

其次，學(xué)校應(yīng)該積極的組建心理輔導(dǎo)志愿者的隊伍，積極開展全校師生的心理疏導(dǎo)活動，定期針對一些特殊學(xué)生進行交流談心，了解他們的生理和學(xué)習(xí)需求，了解他們的家庭狀況及心理發(fā)展動向，積極的引導(dǎo)并且教育，培養(yǎng)他們良好的生活與學(xué)習(xí)的心態(tài)。

4 結(jié)語

綜上所述，生活教育理論是陶行知先生所提倡的一種核心教學(xué)思想，在小學(xué)心理健康教育教學(xué)中有針對性，有目的性地對學(xué)生進行思想教育，將心理健康教育滲透到具體的教學(xué)中，在充分尊重學(xué)生身心健康發(fā)展的前提下，注重學(xué)生知情意行綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，促進其德育知識的全面發(fā)展與進步，為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的建設(shè)者。

參考文獻：

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