基于核心素養(yǎng)的高中英語詞匯教學(xué)策略探究

何靜

摘 要：英語詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，高中英語教師要立足英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有效開展英語詞匯教學(xué)，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語詞匯及英語知識，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)的提升。教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)英語語境，加強對學(xué)生的引導(dǎo);利用思維導(dǎo)圖，深化學(xué)生的理解;開展詞塊教學(xué)，拓展與延伸知識。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;詞匯教學(xué);語境;思維導(dǎo)圖;詞塊教學(xué)

中圖分類號：G421;G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）02-0062-02

隨著時代的發(fā)展與進(jìn)步，英語學(xué)習(xí)受到越來越多的關(guān)注與重視，英語教學(xué)方法也在不斷創(chuàng)新與改革，核心素養(yǎng)教育理念逐漸深入課堂。核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢，提升我國教育國際競爭力的一項重要舉措。對于英語學(xué)科而言，核心素養(yǎng)是指培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力。本文結(jié)合教學(xué)實踐，對基于核心素養(yǎng)的高中英語詞匯教學(xué)策略進(jìn)行探究。

一、高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

1.語言環(huán)境缺乏

在漢語語言環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語缺少英語語境，所以對英語知識點的掌握較為淺顯和片面。對于英語詞匯教學(xué)，許多英語教師習(xí)慣于主動講授，給學(xué)生灌輸知識，將學(xué)生置于被動接受的地位。講解一個單詞時，往往脫離英語語言環(huán)境，用漢語思維教學(xué)英語單詞，這使得學(xué)生對英語詞匯的學(xué)習(xí)僅停留于表面，理解不夠深入。

2.教學(xué)模式單一

在高中英語詞匯教學(xué)中，教師采用的教學(xué)方法較為傳統(tǒng)、單一，缺乏創(chuàng)新。講解英語單詞時，教師通常從音標(biāo)開始教學(xué)，再帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的詞性、意義和具體應(yīng)用，然后要求學(xué)生進(jìn)行背誦和記憶，學(xué)生的課堂參與度較低。在這種程序化的教學(xué)中，學(xué)生對高中英語詞匯的掌握處于淺顯、低水平的層次。并且，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不一樣的，教師在詞匯教學(xué)中，忽略了學(xué)生之間的差異性，沒有做到因材施教，使學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)的積極性不高，不利于學(xué)生英語水平的提高。

3.“應(yīng)試”現(xiàn)象突出

為了追求升學(xué)率，一些學(xué)校將提高學(xué)生的考試成績作為首要教學(xué)目標(biāo)。在高中英語詞匯教學(xué)中，一些教師單純追求學(xué)生的考試成績，注重對學(xué)生的理論性知識灌輸，沒有對英語單詞的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)講解。這種“應(yīng)試”化的教學(xué)方式注定會使學(xué)生對英語詞匯的掌握和記憶是短暫性的，不利于學(xué)生對英語知識的鞏固和積累，以及學(xué)生英語水平的提高。

二、基于核心素養(yǎng)的高中英語詞匯教學(xué)對策

1.創(chuàng)設(shè)英語語境，加強對學(xué)生的引導(dǎo)

學(xué)生在相應(yīng)的英語語境中學(xué)習(xí)英語詞匯，能夠更有效地掌握詞匯知識。教師講解英語單詞時，應(yīng)該避免脫離語境單獨地講解單詞，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的英語語境，將英語單詞和語境有機結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生聯(lián)想，用所學(xué)單詞進(jìn)行合理正確的造句。這樣，可以引導(dǎo)學(xué)生靈活使用詞匯，促進(jìn)學(xué)生對英語詞匯知識的理解和掌握。例如，教學(xué)與餐廳相關(guān)的英語單詞時，教師可以將教室模擬成一個小型餐廳，自己模擬餐廳服務(wù)人員，讓學(xué)生模擬顧客。教師可以先給學(xué)生示范，再引導(dǎo)學(xué)生像在日常生活中一樣進(jìn)行點餐。這種模擬語境的創(chuàng)設(shè)，能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握與食物相關(guān)的英語單詞及在餐廳就餐時的交際用語。而且模擬語境能使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松和愉快，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到英語教學(xué)活動中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

此外，教師還可以引入外教，創(chuàng)設(shè)英語語境。引入外教主要有以下幾方面的作用：其一，可以為英語課堂注入新的活力，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。在課堂上，學(xué)生與外教之間的互動、外教的語言邏輯及肢體語言等，都會對學(xué)生的視覺、思維、思想及行為產(chǎn)生一定影響，給學(xué)生以不同的體驗，為英語課堂注入新的活力。其二，外教的加入，可以使學(xué)生接觸純正的英語語言，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)到詞匯的具體應(yīng)用等知識，有效提高學(xué)生的詞匯運用能力及口語交際能力等。英語是一門語言應(yīng)用學(xué)科，其教學(xué)目的是讓學(xué)生在工作或生活中能夠正確運用英語語言，也就是說能夠很好地進(jìn)行口語交際。而在日常英語教學(xué)中引入外教，能夠讓學(xué)生直接與外教進(jìn)行口語交流，讓學(xué)生模仿外教的發(fā)音、體會外教的思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，提高學(xué)生的英語語言運用能力，從整體上提高英語詞匯教學(xué)的實效性。

2.利用思維導(dǎo)圖，深化學(xué)生的理解

思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡單有效，是一種實用性的思維工具，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好地記憶、學(xué)習(xí)和思考。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生能更好地理清知識點之間的邏輯關(guān)系，加深對知識點的理解和記憶。教學(xué)高中英語詞匯時，教師應(yīng)該充分利用思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生對英語詞匯進(jìn)行橫向或縱向的發(fā)散性聯(lián)想，讓學(xué)生將新詞匯和舊詞匯結(jié)合起來，在頭腦中構(gòu)建一個詞匯網(wǎng)絡(luò)。引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖時，教師應(yīng)給學(xué)生提供充足的時間讓學(xué)生自行思考和理解，充分調(diào)動學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。例如，教學(xué)“satisfied”這個單詞時，教師可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想“satisfactory”“satisfying”等各種詞性的相關(guān)詞語，以及短語搭配、近義詞、反義詞等，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)，高效掌握詞匯知識。

3.開展詞塊教學(xué)，拓展與延伸知識

詞塊是指詞的搭配組合，一般包括習(xí)語和固定搭配等，是在日常使用中高頻率出現(xiàn)的語言現(xiàn)象。通常，學(xué)生開始學(xué)習(xí)新的單詞時，對單詞的理解往往是獨立的、不連貫的。對此，教師可以針對單詞本身的意義進(jìn)行延伸，再利用詞塊教學(xué)法幫助學(xué)生將不同的單詞有邏輯地聯(lián)合起來，促進(jìn)學(xué)生有效理解和高效記憶。例如，教學(xué)“rain”這個單詞時，教師可以利用詞塊教學(xué)法，聯(lián)合教學(xué)“heavy rain”“acid rain”“It rains a lot.”等，讓學(xué)生既能掌握“rain”這個單詞，又能學(xué)習(xí)與其相關(guān)的單詞和短語，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。另外，詞塊教學(xué)還有益于學(xué)生在生活中更好地應(yīng)用英語語言，進(jìn)而提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

高中英語是高中階段非常重要的一門學(xué)科，加之當(dāng)前英語作為國際通用語言之一，正被各國家廣泛學(xué)習(xí)與應(yīng)用，所以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好英語至關(guān)重要。而詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重點，學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過程中不僅需要記憶很多單詞，還需要把握各個單詞的時態(tài)，學(xué)習(xí)和記憶起來比較瑣碎，這就需要教師積極探索更加新穎的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語詞匯。教師要立足英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有效開展高中英語詞匯教學(xué)，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語詞匯及其他英語知識，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)的提升。這樣，才能推動英語教學(xué)的改革與創(chuàng)新，更好地培養(yǎng)社會所需要的人才。

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Research on English Vocabulary Teaching Strategies in Senior High School Based on Core Literacy

He Jing

（Zhenyuan Sancha Middle School， Gansu Province， 744512， Zhenyuan， China）

Abstract： English vocabulary teaching is the foundation of English teaching. Senior high school English teachers should base themselves on the cultivation of English core literacy， effectively carry out English vocabulary teaching， promote students to better learn English vocabulary and English knowledge， and promote students' autonomous learning ability and core literacy. In vocabulary teaching， teachers should create English context to strengthen the guidance to students， use mind maps to deepen students' understanding， carry out lexical chunk teaching， and expand and extend knowledge.

Key words： core accomplishment; high school English; vocabulary teaching; context; mind map; lexical chunk teaching