農(nóng)村高中信息技術學科學生評價手段探究

玉鳳

[摘? ?要]在新課程改革背景下，高中信息技術學科如何建立 “立足過程，促進發(fā)展”的學生評價體系，已成為一個迫切需要解決的問題。農(nóng)村高中信息技術教師應轉變傳統(tǒng)學生評價觀念，制訂合理的評價量規(guī)，對于學生的評價采用“多級評價法”。

[關鍵詞]信息技術;學生評價;農(nóng)村高中

[中圖分類號]? ? G633.67? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）03-0020-02

隨著新課改的深入發(fā)展，信息技術教師逐漸意識到對學生的評價是教學活動的一個重要環(huán)節(jié)，但毫無疑問學生評價仍是目前高中信息技術教學中的薄弱環(huán)節(jié)。在新課程改革背景下，高中信息技術學科如何建立 “立足過程，促進發(fā)展”的學生評價體系，已成為一個迫切需要解決的問題。

一、目前農(nóng)村高中信息技術學科學生評價存在的主要問題

1.評價方式單一

很多信息技術教師對學生的評價方式要么是讓學生上機操作，完成簡單的任務，要么是在期中或期末進行單純的理論知識考核（段考、期考）。信息技術作為一門集理論性與技能性于一體的基礎課程，教師可根據(jù)知識模塊的不同，采用筆試、機試、作品評價等多種學生評價方式。

2.評價標準單一

在評價標準方面，很多信息技術教師只注重對學生的成績評價，而忽視了對學生學習興趣、知識運用、情感態(tài)度等方面的評價。

3.評價主體單一

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對于學生的評價基本上都是由教師說了算，學生的自我評價和學生間的互相評價明顯缺失。這樣單一的教師評價學生，一方面加大了教師的工作量，另一方面很難及時對學生的學習過程作出客觀積極的評價，對進一步激發(fā)學生的學習興趣起不到實質(zhì)性作用。

二、農(nóng)村高中信息技術教師開展學生評價的策略

1.轉變傳統(tǒng)學生評價觀念

信息技術本身是一門理論性、實踐性和操作性相結合的學科，與其他傳統(tǒng)學科有著較大的差異，不能照搬其他學科的學生評價方式。新課程理念提出：評價不僅要關注學生的學習成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。可見，新課程教學理念下的評價目的體現(xiàn)了“以人為本，注重發(fā)展”的評價觀。教師需要轉變評價觀念，對學生進行科學、準確、綜合的過程性和形成性評價。

2.制訂合理的評價量規(guī)

量規(guī)是一種結構化的定量評價標準，是與評價目標相關的多個方面的詳細規(guī)定、評價指標。合理地運用評價量規(guī)，對提高信息技術課堂教學的有效性、增強學生的實踐能力與創(chuàng)新意識都具有重要意義。在教學活動開始之初就向學生公布量規(guī)，可以讓學生在學習的過程中有的放矢，以“任務驅動”和“問題解決”作為學習和活動的主線，對學生的整個學習過程起到引導作用。量規(guī)制訂好以后，為了使學生在完成任務和解決問題時有具體的目標或依據(jù)，教師應根據(jù)知識模塊的不同采用筆試、機試、作品評價等多種評價方式。比如課題組的課題實驗課《Word表格制作》采用的作品評價量規(guī)是以評價表的方式呈現(xiàn)的。在上課之初，教師就向學生簡單介紹評價表，讓學生了解大概的評價指標，以任務驅動的方式來開展課堂教學。評價表從內(nèi)容、技術性、藝術性、合作態(tài)度、評價反思五個方面進行描述，評價指標易于學生進行自我評價、互相評價、小組評價。學生進行自評、互評、組評并填寫評價表，在評價中學會管理自己的學習，真正地 “學會學習”。

3.采用“多級評價法”

美國心理學家、教育學家布魯姆認為，評價不是為了區(qū)分而是為了改善。教師在進行教學設計以及教學實踐過程中，要盡可能地關注到每個學生，充分發(fā)揮學生評價的導向作用和激勵作用。課題組通過多次不同的課題實驗課發(fā)現(xiàn)，課堂上對學生的學習最為有效的評價方法為“多級評價法”。

第一級為學生自評。教師根據(jù)學生以及教學內(nèi)容的特點，設計易于操作的自我評價表、切實可行的自我評價指標，讓學生在課堂上有目標、有針對性地對自己的各方面學習與表現(xiàn)進行反思，促使他們對自己的學習過程和學習結果進行對照反思，從而增強他們的自主學習能力。

第二級為學生互評。學生之間的相互評價更有利于保持和加強學生的學習熱情。每個人都有“與人親近”的需求，同伴肯定的評價更能使學生獲得成就感，否定的評價更能促使學生往好的方向改善自己，使自己得到別人的認可。

第三級為小組評價。課前教師設計能夠激發(fā)學生學習動力的教學活動。課堂教學中，根據(jù)學生基礎水平的不同，把全班學生分成平均水平相當?shù)膶W習小組，每組選出一到兩位基礎好、有責任心的學生作為組長，負責帶領與協(xié)助本小組成員完成各項學習任務。小組之間開展競爭式的合作學習，使組內(nèi)成員之間主動加強交流與合作。同時小組合作容易形成師生之間以及學生與學生之間全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，形成一種和諧輕松的學習氛圍，進而有效地提高教學質(zhì)量。

第四級為教師評價。在教學活動中，教師不僅是組織者、傳播者，還必須是出色的評價者，對于來自學生的反饋信息要及時做出有針對性的良性評價。教師應從愛護學生的角度，針對不同的學生采用不同的評價標準，客觀地指出學生的長處和存在的缺點，創(chuàng)造性地對學生進行評價，激勵學生積極地參與到課堂教學活動中。教師在評價時不僅要從教師的角度考慮如何進行評價，更要從學生的角度設想學生對評價可能產(chǎn)生的反應。

學生自評側重于學生的自我反思;學生互評側重于讓學生學會發(fā)現(xiàn)別人的長處，學習他人的優(yōu)點，彌補自己的不足;小組評價側重于小組內(nèi)學生的合作與小組間的競爭，能發(fā)揮學生之間相互監(jiān)督和鼓勵的作用，促使每個學生都參與課堂活動;教師評價側重于對學生非智力因素的影響，直接影響到學生對知識技能的掌握和思想感情的發(fā)展。

三、體會與反思

課題組在實施學生評價的過程中，因為研究主體的局限性，可能會導致評價方法和結果存在一定的片面性和局限性。另外，由于時間的關系，學生在課堂上的自評、互評、小組評，難免存在一定的虛報成績的情況。這些都需要在今后的學生評價手段研究中不斷探究與改進。

總之，評價不是目的，是教學過程的重要環(huán)節(jié)。在實施學生評價時，要以學生為主體，以促進學生學習為原則，通過評價促進學生在原有基礎上的發(fā)展。要全面提高學生的信息技術能力以及高中信息技術課的教學質(zhì)量，就要建立一種“立足過程，促進發(fā)展”的學生評價體系。

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（責任編輯 周侯辰）