基于MOOCs/SPOC的《會(huì)計(jì)學(xué)原理》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革研究

林珊微

摘要：隨著“大智移云”時(shí)代的到來(lái)，高校培養(yǎng)的傳統(tǒng)核算型財(cái)會(huì)類專業(yè)人才已經(jīng)不能滿足社會(huì)發(fā)展的新需求，急需做出相應(yīng)的教學(xué)改革。本文將對(duì)財(cái)會(huì)類專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程《會(huì)計(jì)學(xué)原理》當(dāng)前傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行分析總結(jié)，并以基于MOOCs/SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法為例子，對(duì)該課程進(jìn)行教學(xué)改革研究。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革;翻轉(zhuǎn)課堂;業(yè)財(cái)融合

數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，以大數(shù)據(jù)、人工智能、移動(dòng)互聯(lián)、云計(jì)算、區(qū)塊鏈等為代表的信息技術(shù)正顛覆性地改變著會(huì)計(jì)學(xué)科的發(fā)展方向。這些新技術(shù)的廣泛使用，正在引發(fā)會(huì)計(jì)核算對(duì)象、成本核算方法、會(huì)計(jì)管理方式、會(huì)計(jì)報(bào)告要求、會(huì)計(jì)考核評(píng)價(jià)等發(fā)生變化。新技術(shù)給會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)帶來(lái)沖擊的同時(shí)，也深刻影響了會(huì)計(jì)理論和會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)。高校對(duì)財(cái)會(huì)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案必須做出相應(yīng)調(diào)整，相關(guān)的專業(yè)課程也須做出相應(yīng)改革，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，結(jié)合新時(shí)代信息技術(shù)的應(yīng)用?！稌?huì)計(jì)學(xué)原理》是一門理論與實(shí)踐并重的課程，也是財(cái)會(huì)類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，該課程的掌握對(duì)學(xué)生后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用，該課程的教學(xué)方法改革研究也顯得尤為重要。

一、《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）課程的主要內(nèi)容

《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程主要圍繞會(huì)計(jì)目標(biāo)闡述會(huì)計(jì)信息的生成和會(huì)計(jì)報(bào)告的編制方法以及會(huì)計(jì)規(guī)范，即在具體實(shí)踐中建立和運(yùn)用會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)具備的一些基礎(chǔ)性知識(shí)，包括會(huì)計(jì)基本理論、會(huì)計(jì)核算的基礎(chǔ)方法和基本操作技術(shù)。通過(guò)本課程學(xué)習(xí)使學(xué)生了解到會(huì)計(jì)的產(chǎn)生和發(fā)展，理解會(huì)計(jì)的含義、會(huì)計(jì)對(duì)象、會(huì)計(jì)職能、會(huì)計(jì)目標(biāo)、會(huì)計(jì)基本程序與會(huì)計(jì)核算方法;掌握會(huì)計(jì)基本前提與基礎(chǔ)以及會(huì)計(jì)信息質(zhì)量要求;理解會(huì)計(jì)科目和賬戶的概念、設(shè)置、體系和分類，比較熟練地掌握與應(yīng)用會(huì)計(jì)等式、賬戶結(jié)構(gòu)、企業(yè)常用的會(huì)計(jì)科目，掌握總分類賬戶和明細(xì)分類賬戶的平行登記，掌握借貸記賬法的特點(diǎn)、記賬規(guī)則，學(xué)會(huì)編制會(huì)計(jì)分錄和試算平衡表;掌握會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、財(cái)產(chǎn)清查等基本內(nèi)容，同時(shí)能夠閱讀和編制基本會(huì)計(jì)報(bào)表等等。

（二）課程教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.教學(xué)方式傳統(tǒng)單一，缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)

目前講授法是該課程使用最普遍的一種教學(xué)方法，教師通常都只是將現(xiàn)成的知識(shí)結(jié)合PPT口頭講授給學(xué)生，學(xué)生處于被動(dòng)的接受知識(shí)的狀態(tài)。但是，《會(huì)計(jì)學(xué)原理》是一門專業(yè)基礎(chǔ)核心課程，是學(xué)生步入財(cái)會(huì)類行業(yè)接觸的第一門基礎(chǔ)課，具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性和系統(tǒng)性，學(xué)生不僅要宏觀地掌握會(huì)計(jì)學(xué)的基本原理，還需要從微觀上去理解每個(gè)原理的運(yùn)用，從而掌握整個(gè)數(shù)據(jù)核算流程的邏輯性和各個(gè)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系。對(duì)剛剛?cè)腴T的大一學(xué)生來(lái)說(shuō)，講授法對(duì)該課程的教學(xué)明顯存在缺陷，缺乏實(shí)踐教學(xué)，不利于系統(tǒng)掌握整個(gè)財(cái)務(wù)核算流程。例如，該課程關(guān)于認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)憑證、賬簿部分，講授法只能讓學(xué)生對(duì)憑證的認(rèn)識(shí)停留在想象層面，無(wú)法對(duì)登賬、過(guò)賬等環(huán)節(jié)真正理解掌握。

2.考核方式主要以卷面考核，缺乏創(chuàng)新性

該課程的考核方式主要以試卷筆試考核為主，考試的題目主要也是選擇題、判斷題等客觀題和分錄計(jì)算題等，考核方式較為傳統(tǒng)單一，缺乏創(chuàng)新性，無(wú)法全面考核學(xué)生對(duì)該課程的掌握程度。筆試考核只能考核學(xué)生做題解題的能力，學(xué)生對(duì)該課程的知識(shí)的理解和課程的實(shí)用性及應(yīng)用型無(wú)法進(jìn)行衡量。會(huì)計(jì)本身就是一個(gè)實(shí)務(wù)性的課程，但是卷面考核是脫離了實(shí)務(wù)，純理論考核。例如，現(xiàn)實(shí)中核算銷售的分錄是根據(jù)銷售發(fā)票進(jìn)行記賬，但是卷面考核是無(wú)法提供發(fā)票樣本，只是純題目敘述，所以導(dǎo)致很多學(xué)生會(huì)考試寫(xiě)分錄，但是卻無(wú)法根據(jù)現(xiàn)實(shí)的票據(jù)處理業(yè)務(wù)。

二、課程教學(xué)改革的目標(biāo)

通過(guò)課程教學(xué)方法的改革，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，當(dāng)今的世界處于信息時(shí)代，所有活動(dòng)都依賴于信息的提供、傳遞、分析和應(yīng)用。會(huì)計(jì)是對(duì)經(jīng)濟(jì)信息通過(guò)特定的方法提取和加工，為信息使用者的決策提供有效支持的管理活動(dòng)。會(huì)計(jì)信息對(duì)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)、管理和未來(lái)的規(guī)劃有著重要影響，為我們?cè)谪?cái)務(wù)、管理、稅務(wù)及相關(guān)領(lǐng)域提供工作機(jī)會(huì)。讓學(xué)生具有主動(dòng)性和目的性地去學(xué)習(xí)該門課程的具體知識(shí)，將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，運(yùn)用MOOC與課程翻轉(zhuǎn)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合等教學(xué)改革模式，培養(yǎng)學(xué)生基于企業(yè)全局視角理解企業(yè)業(yè)務(wù)活動(dòng)和資金運(yùn)動(dòng)關(guān)系，形成良好的專業(yè)素質(zhì)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手應(yīng)用能力，并為后續(xù)專業(yè)課程財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理等的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，該課程的改革將轉(zhuǎn)變學(xué)生思維，不再停留傳統(tǒng)的記賬、算賬和報(bào)賬的教學(xué)，而是培養(yǎng)學(xué)生“大會(huì)計(jì)”理念，用信息化的視角來(lái)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)，認(rèn)識(shí)到業(yè)務(wù)流、資金流和信息流三流合一，即業(yè)財(cái)融合一體化。通過(guò)改革課程，培養(yǎng)出適應(yīng)大數(shù)據(jù)環(huán)境下的信息化管理型會(huì)計(jì)人才，從而促進(jìn)學(xué)生的畢業(yè)就業(yè)率，這對(duì)學(xué)院的財(cái)會(huì)類專業(yè)建設(shè)有著重大的實(shí)踐意義。

三、課程改革的思路

“翻轉(zhuǎn)課堂”（FlippedClassroom，Con-verted Classroom），是混合式學(xué)習(xí)思想的具體表現(xiàn)形式。概念上，它是指以課堂面授教學(xué)為基礎(chǔ)，再利用多種教學(xué)技術(shù)工具來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)流程重組的一種較為獨(dú)特的教學(xué)組織形式。具體來(lái)說(shuō)，就是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)和教學(xué)分配時(shí)間，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，并相應(yīng)引發(fā)師生教與學(xué)活動(dòng)順序與方式的變化。通常來(lái)講，課前學(xué)生會(huì)通過(guò)觀看線上視頻等來(lái)了解課堂的內(nèi)容，并可以在網(wǎng)絡(luò)上與同學(xué)討論，達(dá)到知識(shí)初步掌握的效果。在課堂上，教師不必再花過(guò)多時(shí)間進(jìn)行授課，而是創(chuàng)造一個(gè)課堂環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)行自主研究，并進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和成果交流，課后，會(huì)讓學(xué)生做一個(gè)成果反饋，并自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識(shí)的方式，教師則采用答疑法和協(xié)作法來(lái)滿足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)?！稌?huì)計(jì)學(xué)原理》課程通常設(shè)置在新生大一第一學(xué)期，課程時(shí)間短，課程任務(wù)重，在這種互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)模式下，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而在有限的課堂時(shí)間里，學(xué)生能夠更加專注于對(duì)會(huì)計(jì)理論的學(xué)習(xí)，更多地與學(xué)生和老師進(jìn)行互動(dòng)，討論交流，加深對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)這門陌生課程的理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的掌握。（見(jiàn)圖1）

（一）實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容

假設(shè)該門課程3學(xué)分，16周，總學(xué)時(shí)為48學(xué)時(shí)，計(jì)劃翻轉(zhuǎn)改革學(xué)時(shí)為8學(xué)時(shí)，具體如表1：

（二）錄制視頻的課程知識(shí)點(diǎn)

（如表2）

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)示例

以“企業(yè)供應(yīng)環(huán)節(jié)業(yè)務(wù)”為例子，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)：（如表3）

五、結(jié)語(yǔ)

本文以《會(huì)計(jì)學(xué)原理》進(jìn)行教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂改革，非常具有可行性和創(chuàng)新性，該門課程為經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課，授課學(xué)生廣泛，非常適合基于MOOCs/SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革。同時(shí)，該門課程可以授課和錄制視頻的老師較多，團(tuán)隊(duì)成員有保障，擁有開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂改革的良好條件。翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容創(chuàng)新，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。翻轉(zhuǎn)課堂改革結(jié)束后，可在其他專業(yè)課程進(jìn)行廣泛推廣，應(yīng)用范圍和受益面較大，對(duì)專業(yè)突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)水平不斷提高具有較為實(shí)際的作用和積極意義。

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