教育信息化研究十個重點(diǎn)問題

汪燕 田黨瑞 劉選 譚明杰

摘要：2020年是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》以及《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》的收官之年?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》面向未來又描繪了教育發(fā)展的圖景，提出“加快信息化時代教育變革”，推進(jìn)教育信息化2.0行動計劃。這為學(xué)界提出了新的研究目標(biāo)和追求。在2019年華東師范大學(xué)舉辦的第五屆全國教育實(shí)證研究論壇上，31本高水平教育學(xué)期刊負(fù)責(zé)人和學(xué)者們出席“與主編面對面”沙龍，共同探討教育領(lǐng)域的研究問題。基于這次會議記錄和教育類核心期刊對教育信息化的關(guān)注熱點(diǎn)，編輯部甄選和歸納了當(dāng)前教育信息化研究的十個重點(diǎn)問題：國際前沿發(fā)展研究、面向2035年教育信息化研究、人工智能與未來教育、教學(xué)中的創(chuàng)新技術(shù)、課程建設(shè)與優(yōu)質(zhì)教育資源供給、信息技術(shù)與高等教育深度融合、教育信息化與教育公平、教育質(zhì)量與智能教育評價、教育決策與教育治理現(xiàn)代化、交叉視域下的跨學(xué)科研究。這些研究問題總體上以國內(nèi)外的政策為導(dǎo)向，以關(guān)鍵性問題為線索，突出理論與實(shí)踐研究的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，聚焦未來教育的關(guān)注點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：教育信息化;政策導(dǎo)向;國際經(jīng)驗;未來教育范式;研究重點(diǎn)

中圖分類號：G434? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-5195（2020）06-0012-12? doi10.3969/j.issn.1009-5195.2020.01.002

作者簡介：汪燕，博士研究生，西南大學(xué)教育學(xué)部;副研究員，《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》編輯部;國開大教育信息管理與信息系統(tǒng)研究中心（四川成都 610073）。田黨瑞，編審，《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》編輯部（四川成都610073）。劉選，博士研究生，西南大學(xué)教育學(xué)部;副研究員，《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》編輯部;國開大教育信息管理與信息系統(tǒng)研究中心（四川成都 610073）。譚明杰，博士，教授，《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》編輯部，國開大教育信息管理與信息系統(tǒng)研究中心主任（四川成都 610073）。

2019年10月26日， 華東師大舉辦的第五屆全國教育實(shí)證研究論壇“與主編面對面”沙龍中，《教育研究》《教育發(fā)展研究》《華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）》《湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報》《教育學(xué)報》《教育研究與實(shí)驗》《中國教育學(xué)刊》《教師教育研究》《教育與經(jīng)濟(jì)》《全球教育展望》《外國教育研究》《學(xué)前教育研究》《中國特殊教育》《學(xué)位與研究生教育》《北京大學(xué)教育評論》《大學(xué)教育科學(xué)》《復(fù)旦教育論壇》《高等教育研究》《高校教育管理》《現(xiàn)代大學(xué)教育》《國家教育行政學(xué)院學(xué)報》《中國高教研究》《電化教育研究》《中國電化教育》《現(xiàn)代教育技術(shù)》《中國遠(yuǎn)程教育》《遠(yuǎn)程教育雜志》《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》《開放教育研究》《ECNU Review of Education》《蘇州大學(xué)學(xué)報教育科學(xué)版》等31本高水平教育學(xué)期刊的負(fù)責(zé)人與學(xué)者們共同探討了教育領(lǐng)域的研究問題。本刊編輯部收集整理了會議記錄和22本教育類C刊選題計劃①中有關(guān)教育信息化的研究選題，參考了相關(guān)文獻(xiàn)，以國內(nèi)外政策為導(dǎo)向，以關(guān)鍵性問題為線索，借鑒國際經(jīng)驗，以教育理論與實(shí)踐的發(fā)展為落腳點(diǎn)，甄選和歸納出當(dāng)前學(xué)術(shù)期刊關(guān)注的教育信息化研究10個重點(diǎn)問題。

一、國際前沿發(fā)展研究

1.教育2030

21 世紀(jì)，科技更新速度前所未有，深刻影響社會的各個領(lǐng)域。2030年是國際上探討未來教育變革的重要時間節(jié)點(diǎn)。從 2006 年的 “2030 年教育和學(xué)習(xí)的可能性”（Education and Learning Possibilities by the Year 2030）調(diào)查、2008年的《教師2030：在21世紀(jì)創(chuàng)造一個以學(xué)生為中心的職業(yè)》（The Teachers of 2030：Creating Student-Centered Profession for the 21st Century）、2011年的《教學(xué)2030：我們必須為我們的學(xué)生做什么》（Teaching 2030：What We Must Do for Our Students）、2014年的“學(xué)校2030”（Schools in 2030）和《Equinox藍(lán)圖：學(xué)習(xí)2030》（Equinox Blueprint Learning 2030），到2015年的《變革我們的世界：2030 年可持續(xù)發(fā)展議程》（Transforming Our World： The 2030 Agenda for Sustainable Development）、《仁川宣言》（The Incheon Declaration），經(jīng)過一系列對未來教育中的學(xué)生、教師、學(xué)校、教學(xué)等的探討，全球教育界采納并發(fā)布“教育2030行動框架”，形成共同的未來教育愿景：邁向全納、公平、有質(zhì)量的教育和全民終身教育。而實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)的關(guān)鍵則是“抓住數(shù)字機(jī)遇”（趙建華等，2018），通過學(xué)與教的創(chuàng)新性和智慧性變革，提供高效、專業(yè)、智慧的教育服務(wù)，實(shí)現(xiàn)教育可持續(xù)發(fā)展（SDG4）。

2.數(shù)字時代的教育

新媒體聯(lián)盟發(fā)布的年度《地平線報告》是國際教育信息化發(fā)展的參照系和風(fēng)向標(biāo)。2019年4月，《地平線報告》（2019高等教育版）揭示了未來5年可能影響高等教育變革的短期（重新設(shè)計學(xué)習(xí)空間、混合式學(xué)習(xí)設(shè)計）、中期（推進(jìn)創(chuàng)新文化、日益關(guān)注學(xué)習(xí)測量）、長期（重新思考高校工作、學(xué)位的模塊化和分解）6個關(guān)鍵趨勢，以及可能制約高等教育領(lǐng)域技術(shù)應(yīng)用的6大挑戰(zhàn)：提升數(shù)字流暢力、需求日增的數(shù)字學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)設(shè)計專業(yè)知識、教育技術(shù)策略催生教師角色轉(zhuǎn)變、成就差距、促進(jìn)數(shù)字公平、重新思考教學(xué)實(shí)踐（金慧等，2019）。其中，“學(xué)位的模塊化和分解”是新增的關(guān)鍵趨勢，“需求日增的數(shù)字學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)設(shè)計專業(yè)知識”和“重新思考教學(xué)實(shí)踐”是首次提出的重大挑戰(zhàn)。報告中還重點(diǎn)反思了3項未能被采納的技術(shù)：適應(yīng)性學(xué)習(xí)、增強(qiáng)和混合現(xiàn)實(shí)，以及游戲和游戲化。

隨著在線教育的快速發(fā)展，人們對在線教育質(zhì)量的關(guān)注日益加深。2019年3月，美國在線教育質(zhì)量保證機(jī)構(gòu)Quality Matters （QM）和高等教育研究咨詢公司Eduventures Research在調(diào)查了280所美國在線教育應(yīng)用前沿院校的基礎(chǔ)上，聯(lián)合發(fā)布了《美國在線教育發(fā)展全景報告》（The Changing Landscape of Online Education）。報告指出美國全在線學(xué)習(xí)課程和在線學(xué)位/項目逐年增多;62%的在線課程由學(xué)科教師和教學(xué)設(shè)計人員合作開發(fā);在線討論是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生交互的重要形式;團(tuán)隊合作開發(fā)的在線課程質(zhì)量較為突出;學(xué)習(xí)活動中師生實(shí)時視頻、數(shù)字模擬、角色扮演、數(shù)字游戲相對較普遍。報告的結(jié)尾還列出了美國在線學(xué)習(xí)未來關(guān)注的9大方面， 包括：（1）在線教育領(lǐng)導(dǎo)的工作、職能與在線教育發(fā)展的關(guān)系;（2）在線學(xué)生支持服務(wù)的范圍、人員、資金和集中化;（3）教師在線教學(xué)準(zhǔn)備;（4）在線教育的可獲得性，包括對有特殊需要（殘障）學(xué)生的全納設(shè)計;（5）在線課程的時長和提前畢業(yè);（6）微證書的用途、規(guī)模和展望;（7）學(xué)生認(rèn)證和遠(yuǎn)程考試監(jiān)控;（8）院校合作和拓展;（9）在線學(xué)習(xí)的成本、稅收和費(fèi)用（錢玲等，2019）。

3.核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力

核心素養(yǎng)是指適應(yīng)社會快速發(fā)展而需要具備的關(guān)鍵能力。繼2006年出臺的《歐洲終身學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)建議框架》，2018年，歐盟重新修訂出臺了《歐盟終身學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)建議框架2018》（Council Recommendation of 22 May 2018 on Key Competences for Lifelong Learning）。新修訂的框架雖然亦從“知識”“技能”“態(tài)度”三個維度對核心素養(yǎng)進(jìn)行定義，確定了8種歐洲公民需要掌握的核心素養(yǎng)，但是除“數(shù)字素養(yǎng)”與“文化認(rèn)識和表達(dá)”兩項能力外，新框架更新了其他6項核心素養(yǎng)表述：“讀寫素養(yǎng)”替代“母語溝通交流”，“多語素養(yǎng)”替代“外語溝通交流”， “數(shù)學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)、技術(shù)、工程素養(yǎng)”替代“數(shù)學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)技術(shù)基本素養(yǎng)”，“個人、社會和學(xué)會學(xué)習(xí)素養(yǎng)”替代“學(xué)會學(xué)習(xí)”，“公民素養(yǎng)”替代“社會和公民素養(yǎng)”，“創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)”替代“主動性和創(chuàng)業(yè)”。歐盟希望通過在“讀寫素養(yǎng)”“多語素養(yǎng)”“公民素養(yǎng)”“文化認(rèn)識和表達(dá)素養(yǎng)”等多個素養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)歐洲共同價值觀、歐洲的文化與歷史、歐盟的發(fā)展歷程、歐盟的作用等內(nèi)容，在成員國教育體系中融入“歐洲認(rèn)同”，最大限度地保證歐盟在歐洲民眾心中的“合法性”（常颯颯等，2019）。

2018年，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布了《全球數(shù)字素養(yǎng)框架》報告 （Law et al.，2018），定義數(shù)字素養(yǎng)為“面向就業(yè)、獲得體面工作及創(chuàng)業(yè)，使用數(shù)字技術(shù)安全且合理地訪問、管理、理解、整合、呈現(xiàn)、評估和創(chuàng)建信息的能力（包括各種具體能力）”。全球數(shù)字素養(yǎng)框架體現(xiàn)出5大特點(diǎn)：（1）使用布盧姆目標(biāo)分類動詞，將目標(biāo)拆解為具體的能力，區(qū)分能力域和具體能力之間或內(nèi)部的水平層次，全面地涵蓋了從低階到高階的數(shù)字技能（最大特點(diǎn)）;（2）要求學(xué)習(xí)者能隨時接觸到數(shù)字設(shè)備與軟件;（3）包含認(rèn)知（知識與技能）和非認(rèn)知（態(tài)度、意愿等）因素;（4）向低收入國家和地區(qū)傾斜;（5）有較大的靈活性，能滿足個性化學(xué)習(xí)需求（張恩銘等，2019）。

計算思維被認(rèn)為是應(yīng)對數(shù)字社會的關(guān)鍵能力之一。它是思維方式的一種，是利用計算科學(xué)的基本概念和方法，結(jié)合工程數(shù)學(xué)等多種思維方式和特點(diǎn)，進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)建構(gòu)和人類行為理解的思維過程（陳鵬等，2018）。計算思維并不是單一的認(rèn)知技能，而是不同能力維度的有機(jī)結(jié)合（吳忭等，2019）。2018年10月，美國國際教育技術(shù)協(xié)會ISTE（The International Society for Technology in Education）發(fā)布了《ISTE教育者計算思維能力標(biāo)準(zhǔn)》（ISTE Standards for Educators： Computational Thinking Competencies），針對教育者如何培養(yǎng)計算思維能力提出了具體的標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)意見。相較于2017年的教育者標(biāo)準(zhǔn)，新版標(biāo)準(zhǔn)更加突出計算思維在信息知識和技能建構(gòu)中的不可替代性，更強(qiáng)調(diào)教育者以“學(xué)習(xí)者”（Learner）、“領(lǐng)導(dǎo)者”（Leader）、“合作者”（Collaborator）、“設(shè)計者”（Designer）和“促進(jìn)者”（Facilitator）的角色去培養(yǎng)自己和所教學(xué)生的計算思維能力（胡科等，2019）。

二、面向2035年教育信息化研究

繼《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》之后，2019年2月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《中國教育現(xiàn)代化2035》，面向未來描繪了教育發(fā)展的圖景，明確了教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略目標(biāo)、戰(zhàn)略任務(wù)和實(shí)施路徑，提出了涵蓋學(xué)前教育、義務(wù)教育、高中階段教育、職業(yè)教育、高等教育、特殊教育等各個領(lǐng)域和層次的教育目標(biāo)和追求，以“建成服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教育體系”“形成全社會共同參與的教育治理新格局”。這是我國第一個以教育現(xiàn)代化為主題的中長期戰(zhàn)略規(guī)劃，是新時代推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國的綱領(lǐng)性文件（中國新聞網(wǎng)，2019），對我國教育改革與實(shí)踐有重要的指導(dǎo)價值。教育信息化既是推進(jìn)教育現(xiàn)代化的重要手段，也是教育現(xiàn)代化的核心特征（余勝泉等，2019）。《中國教育現(xiàn)代化2035》10大戰(zhàn)略任務(wù)之一即為“加快信息化時代教育變革”，提出建設(shè)智能化校園、改革人才培養(yǎng)模式、創(chuàng)新教育服務(wù)業(yè)態(tài)，以及變革教育治理方式4大目標(biāo)。

智能化校園是教育環(huán)境的未來走向，是一種能夠?qū)崿F(xiàn)環(huán)境全面感知、網(wǎng)絡(luò)無縫互通、全息立體大數(shù)據(jù)支撐、支持泛在化學(xué)習(xí)、為師生提供智慧化服務(wù)、支持學(xué)校全面變革的新的校園形態(tài)。目前，已有很多新技術(shù)被嘗試應(yīng)用于智慧校園，如物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云計算與虛擬化技術(shù)、移動互聯(lián)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、體感技術(shù)、可穿戴技術(shù)、仿真技術(shù)、3D 成像技術(shù)、全息投影技術(shù)與幻影成像技術(shù)等（甘容輝等，2019）。但是當(dāng)前一些智慧校園建設(shè)一味追求 “酷炫”的新技術(shù)，忽略了這些技術(shù)在教育教學(xué)、教育管理方面的功能作用。統(tǒng)籌建設(shè)一體化智能化教學(xué)、管理與服務(wù)平臺，要以教育信息化2.0為導(dǎo)向、強(qiáng)調(diào)融合創(chuàng)新、重視機(jī)制保障、突出區(qū)域特色（謝幼如等，2019），在研究者、管理者、一線教學(xué)人員、企業(yè)人員等多方力量協(xié)作下，綜合權(quán)衡多種因素，完善智慧校園的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與評價。

利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式改革，要注重實(shí)現(xiàn)規(guī)?；逃c個性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大和社會參與程度的持續(xù)提升，不能以犧牲教學(xué)質(zhì)量為代價。無論在哪個階段，大學(xué)育人的首要目標(biāo)都是充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，盡可能地發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)卓越人才。普及化階段的大學(xué)要在守住理想的基礎(chǔ)上滿足多元主體的現(xiàn)實(shí)訴求（鄧?yán)冢?019）。人工智能和大數(shù)據(jù)時代對信息人才的需求，以及“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的新型教育觀要求教育者關(guān)注學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和發(fā)展（劉和海等，2019）。人工智能和大數(shù)據(jù)時代信息人才的培養(yǎng)，要注重理論與實(shí)踐互動的培養(yǎng)模式，建立產(chǎn)、學(xué)、研、政四位一體的聯(lián)動培養(yǎng)機(jī)制，優(yōu)化相關(guān)知識結(jié)構(gòu)，完善能力培養(yǎng)體系，以更好地應(yīng)對人工智能和大數(shù)據(jù)發(fā)展帶來的問題和挑戰(zhàn)（林晶等，2019）。

新的人才培養(yǎng)模式將帶動新的教育供給和教育治理模式，而豐富、可選擇的教育供給，需要教育服務(wù)業(yè)態(tài)豐富、多元、可選擇（余勝泉，2019）。創(chuàng)新教育服務(wù)業(yè)態(tài)，要建立數(shù)字教育資源共建共享機(jī)制，完善利益分配機(jī)制、知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)制度和新型教育服務(wù)監(jiān)管制度。數(shù)字教育資源的公共服務(wù)供給是數(shù)字教育資源均衡配置的基礎(chǔ) ，是政府破解“教育資源匱乏”“資源配置不均衡”等問題的重要手段，是推進(jìn)基本公共教育的保障措施（高鐵剛等，2019）。知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)制度的本質(zhì)要求及其對于科技創(chuàng)新、文化創(chuàng)新的激勵和保障是國家有效施行創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的重要支撐（葉好，2019）。智能化教育服務(wù)監(jiān)管體系的建構(gòu)，從短期看，有助于提高教育監(jiān)管服務(wù)機(jī)構(gòu)供給的適應(yīng)性和靈活性，提高有效供給;從長期看，有助于確立市場導(dǎo)向的教育信息化 2.0 服務(wù)供給體系，全面推進(jìn)教育治理現(xiàn)代化（鄭旭東等，2018）。實(shí)現(xiàn)智能化時代新型教育服務(wù)監(jiān)管體系要整體規(guī)劃、完善機(jī)制，建立透明、公正的大數(shù)據(jù)監(jiān)管平臺，構(gòu)建多元化監(jiān)管評估體系，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化監(jiān)管（王娟等，2019）。

三、人工智能與未來教育

人工智能是當(dāng)前國際競爭的新焦點(diǎn)，各國紛紛出臺規(guī)劃和政策，將發(fā)展人工智能作為提升國家競爭力、維護(hù)國家安全的重大戰(zhàn)略。2017年，我國首次將人工智能寫入政府報告，并發(fā)布了《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，明確要建設(shè)人工智能高端人才隊伍，“完善人工智能教育體系”。2019年3月，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布《教育中的人工智能：可持續(xù)發(fā)展的挑戰(zhàn)和機(jī)遇》（Artificial Intelligence in Education： Challenges and Opportunities for Sustainable Development）工作報告，圍繞“改善學(xué)習(xí)和促進(jìn)教育公平，促進(jìn)人工智能教育的可持續(xù)發(fā)展”（任友群等，2019），闡述了將人工智能引入教育、幫助學(xué)生為人工智能未來做好準(zhǔn)備時所遇到的挑戰(zhàn)和所收獲的政策啟示。同年5月，中國政府與聯(lián)合國教科文組織在北京以“規(guī)劃人工智能時代的教育：引領(lǐng)與跨越”為主題，舉辦了首屆“國際人工智能與教育大會”，來自全球100多個國家、多個國際組織的500余位代表共同探討了智能時代的教育發(fā)展大計，審議并通過成果文件《北京共識》。文件指出，為確保人工智能在教育領(lǐng)域應(yīng)用的公平性和包容性，為所有人提供終身學(xué)習(xí)的機(jī)會，各個國家要制定有效的促進(jìn)人工智能教育發(fā)展的政策，加強(qiáng)人工智能相關(guān)人才培養(yǎng)，建設(shè)人工智能教育的研究與監(jiān)測機(jī)制，重視人工智能促進(jìn)教育發(fā)展的倫理問題（張慧等，2019）。

人工智能的發(fā)展為教育教學(xué)提供了新的可能性，它在很大程度上改變了學(xué)習(xí)環(huán)境的特征和樣態(tài)（于澤元等，2019）。人工智能支持的未來學(xué)習(xí)中心將實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)本質(zhì)個性化、學(xué)習(xí)形式豐富化、學(xué)習(xí)時間彈性化、學(xué)習(xí)內(nèi)容定制化、學(xué)習(xí)方式混合化、授課教師多元化、學(xué)習(xí)費(fèi)用雙軌化、學(xué)習(xí)評價過程化、學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)開放化、學(xué)習(xí)目標(biāo)幸福化（朱永新等，2017）。人工智能重構(gòu)了師生角色和關(guān)系，未來教育將進(jìn)入人類教師與人工智能教師協(xié)作的新時代。未來人工智能教師可能承擔(dān)助教、分析師、教練、輔導(dǎo)員、保健醫(yī)生、班主任、指導(dǎo)顧問、智能導(dǎo)師、生涯規(guī)劃師、互助同伴、智能代理和教育決策助手等12種角色（余勝泉，2018）。AI育人助理將具有育人問題情境化解決、育人知識個性化輔導(dǎo)、育人知識結(jié)構(gòu)化組織、育人知識協(xié)同進(jìn)化、育人案例智能化推理等特征，幫助教師指導(dǎo)學(xué)生，幫助家長教育孩子，幫助學(xué)生自我診斷（余勝泉等，2019）。人工智能在學(xué)校的應(yīng)用催生了智慧教育的話語。祝智庭（2018）認(rèn)為智慧教育是通過人機(jī)協(xié)同以優(yōu)化教學(xué)過程和促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展的未來教育范式。在智慧教育時代，教師既要合理利用智慧教育技術(shù)來提升教學(xué)效能、調(diào)適教學(xué)策略、選擇教學(xué)評價和實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，還要特別關(guān)注教師與學(xué)生的交往，以及對學(xué)生主體和個體潛能的理解和挖掘（李樹英，2019）。人工智能技術(shù)促進(jìn)了教師與學(xué)生之間的交流，但是不能忽視教育活動中師生和生生之間關(guān)系的重要性，要在教育的技術(shù)化和適當(dāng)?shù)募夹g(shù)條件之間找到平衡（蘇令銀，2018）。在人機(jī)交互、融合的智能化時代，人作為道德主體與智能機(jī)器有本質(zhì)區(qū)別，堅守師生關(guān)系的前提是確立師生雙方作為道德主體的身份（潘小芳等，2018）?！盎ヂ?lián)網(wǎng)”時代的師生關(guān)系需要構(gòu)建人工智能驅(qū)動的虛實(shí)融合智慧學(xué)伴關(guān)系體系，創(chuàng)建面向個性化學(xué)習(xí)的智適應(yīng)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，建立“優(yōu)資源、優(yōu)推送、優(yōu)協(xié)作”的信源尋徑導(dǎo)游機(jī)制，創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)活動驅(qū)動的公共關(guān)系文化共生語境（李海峰等，2018）。人工智能的發(fā)展還為個性化教育提供了土壤與基礎(chǔ)。在線學(xué)習(xí)與人機(jī)交互相結(jié)合、人才培養(yǎng)目標(biāo)和智能化的評價系統(tǒng)相結(jié)合、個性需求與豐富的教育供給相結(jié)合，為每一個學(xué)生提供了適合發(fā)展的智能空間和個性化人才培養(yǎng)方案（孫立會等，2019）。

人工智能在變革教育的同時，其倫理問題也受到學(xué)界業(yè)界廣泛關(guān)注。為促進(jìn)新一代人工智能健康發(fā)展，更好協(xié)調(diào)發(fā)展與治理的關(guān)系，確保人工智能安全可靠可控，2019年6月，國家新一代人工智能治理專業(yè)委員會印發(fā)《新一代人工智能治理原則——發(fā)展負(fù)責(zé)任的人工智能》，提出人工智能發(fā)展相關(guān)各方應(yīng)遵循和諧友好、公平公正、包容共享、尊重隱私、安全可控、共擔(dān)責(zé)任、開放協(xié)作、敏捷治理等8項原則。這是我國促進(jìn)新一代人工智能健康發(fā)展，加強(qiáng)人工智能法律、倫理、社會問題研究，積極推動人工智能全球治理的一項重要成果。

四、教學(xué)中的創(chuàng)新技術(shù)

當(dāng)前新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命正在孕育興起，重大科技創(chuàng)新正在引領(lǐng)社會生產(chǎn)新變革，互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新技術(shù)的發(fā)展正在不斷重塑教育形態(tài)，知識傳授和獲取方式、教和學(xué)關(guān)系正在發(fā)生深刻變革（中國新聞網(wǎng)，2019）。2014年以來，信息技術(shù)呈現(xiàn)出一種“曲棍球桿曲線”增長態(tài)勢（任友群& 吳旻瑜，2019）。6大技術(shù)對教育教學(xué)產(chǎn)生深刻影響：

一是高速發(fā)展的移動通信技術(shù)。現(xiàn)代移動通訊以1986年第一代通訊技術(shù)（1G）發(fā)明為標(biāo)志，30多年來發(fā)展速度越來越快。2019年6月工信部正式向中國電信等四家單位發(fā)放5G商用牌照，中國正式進(jìn)入5G商用元年。5G技術(shù)在教育中的應(yīng)用具有5大特征：“高速率”有利于解決教育場景中的大數(shù)據(jù)存儲與傳遞問題;“低延遲”有助于優(yōu)化AR/VR等效果，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的沉浸感和臨場感;“泛在網(wǎng)”有助于泛在學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，基于5G技術(shù)的在線教育平臺能夠更好地滿足學(xué)習(xí)者多元化、個性化的學(xué)習(xí)需求（方佳明等，2019）;“低功耗”有助于協(xié)同多方碎片數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)智能學(xué)生管理和研究;“萬物互聯(lián)”有助于教育要素與信息的互聯(lián)互通（翟雪松等，2019）。5G技術(shù)為遠(yuǎn)程互動教育、智慧校園、遠(yuǎn)程操作實(shí)驗室、遠(yuǎn)程智能教育評測、大規(guī)模學(xué)習(xí)行為分析、全景課堂、雙師課堂等的應(yīng)用提供了“溫床”（李小平等，2019）。

二是人工智能技術(shù)。深度學(xué)習(xí)、機(jī)器學(xué)習(xí)是人工智能技術(shù)的關(guān)鍵核心技術(shù)。機(jī)器學(xué)習(xí)是研究計算機(jī)如何通過模擬或?qū)崿F(xiàn)人類的學(xué)習(xí)行為來獲取新的知識或技能，重構(gòu)知識結(jié)構(gòu)使之不斷改善自身性能的一門多領(lǐng)域交叉學(xué)科。其基本做法是使用算法來解析數(shù)據(jù)并從中學(xué)習(xí)，進(jìn)而對真實(shí)世界中的事件做出決策和預(yù)測。從算法上看，深度學(xué)習(xí)是機(jī)器學(xué)習(xí)算法的一種新技術(shù)，有別于教育領(lǐng)域的深度學(xué)習(xí)概念。它可以通過包括輸入層、隱藏層和輸出層的多層神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)復(fù)雜函數(shù)的逼近。深度學(xué)習(xí)算法比其他數(shù)據(jù)挖掘方法更具靈活性和準(zhǔn)確性，已在圖像識別、語音識別、學(xué)習(xí)預(yù)測、情感分析、自然語言處理等多個領(lǐng)域發(fā)揮了重大作用（陳德鑫等，2019）。

三是腦機(jī)接口技術(shù)。隨著神經(jīng)科學(xué)的發(fā)展，一種解放大腦的新興技術(shù)——腦機(jī)接口技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生。腦機(jī)接口是一種不依賴于大腦外周神經(jīng)與肌肉正常輸出通道的通訊控制系統(tǒng)，通過采集和分析大腦生物電信號，在大腦與計算機(jī)或其他電子設(shè)備之間建立起直接交流和控制的通道（胡劍鋒，2006）。腦機(jī)接口在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用主要集中在學(xué)習(xí)狀態(tài)識別、注意力水平測量、學(xué)習(xí)動機(jī)評估、學(xué)習(xí)風(fēng)格鑒定、身體感官重建等方面（任巖等，2019），可以為學(xué)習(xí)設(shè)計、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)提供實(shí)時、準(zhǔn)確的學(xué)生狀態(tài)信息，進(jìn)而為學(xué)習(xí)者深度分析、個性化學(xué)習(xí)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)提供助力（姜雷等，2018）。腦機(jī)接口技術(shù)的應(yīng)用也可能會帶來一些新的社會問題，其倫理問題爭議的焦點(diǎn)集中在是否能夠完全代表人的理性思維、是否會迫使個體的大腦發(fā)生改變或反過來控制大腦、是否會引發(fā)不平等和成癮等問題（胡劍鋒，2009）。

四是虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（Virtual Reality，VR）是借助計算機(jī)、傳感器營造的一種嶄新的人機(jī)交互手段，讓人可以沉浸在計算機(jī)設(shè)備構(gòu)建出的虛擬世界里，模擬出真實(shí)世界中的視覺、聽覺、味覺和重力等效果（馬丁，2019）。廣義的 VR 包括增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（Augmented Reality，AR）、增強(qiáng)虛擬（Augmented Virtuality，AV）和混合現(xiàn)實(shí)（Mixed Reality，MR），具有 4I 特征，即沉浸感 （Immersion）、 交 互 性 （Interaction）、 構(gòu) 想 性（Imagination）和智能化（Intelligence）。VR技術(shù)的全沉浸式和交互性特點(diǎn)，為創(chuàng)建教學(xué)情境提供了有力的支持（何聚厚等，2019）。 VR技術(shù)可以通過情境創(chuàng)設(shè)，使教師、學(xué)習(xí)者和參與者投入到可感知的逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境中，進(jìn)行可交互的實(shí)驗教學(xué)和技能訓(xùn)練。此外，VR/AR還可以極大地提升圖書的閱讀沉浸感和理解效果（沈陽等，2020）。VR 和 AI 技術(shù)有天然的關(guān)系，VR+AI 或?qū)⒊蔀榻K極性教育技術(shù)。VR 教育應(yīng)用也可能帶來倫理問題，如內(nèi)容與形式的致癮性、虛實(shí)邊界模糊導(dǎo)致的道德失范、忽視人的主體性等（沈陽等，2020）。

五是大數(shù)據(jù)技術(shù)。大數(shù)據(jù)在教育中的應(yīng)用已經(jīng)上升到了國家戰(zhàn)略層面，將大數(shù)據(jù)應(yīng)用于教育中，有助于破解教育發(fā)展不均衡、教育信息隱形化、教育決策粗放化、教育方式單調(diào)化、教育就業(yè)盲目化、教育擇校感性化等6大難題（楊現(xiàn)民，2016）。從技術(shù)層面看，大數(shù)據(jù)與云計算、數(shù)據(jù)挖掘、學(xué)習(xí)分析技術(shù)密不可分。云計算解決大數(shù)據(jù)的存儲問題;數(shù)據(jù)挖掘從龐大的數(shù)據(jù)中，將未知、隱含及具備潛在價值的信息提取出來;學(xué)習(xí)分析運(yùn)用多種方法和工具全方面解讀數(shù)據(jù)，有助于進(jìn)一步觀測那些會隨機(jī)變化的細(xì)微行為，并產(chǎn)生以時間為標(biāo)記的行為足跡（胡藝齡等，2019）。目前大數(shù)據(jù)技術(shù)主要應(yīng)用于學(xué)生日志數(shù)據(jù)分析、在線話語數(shù)據(jù)分析、學(xué)習(xí)評價數(shù)據(jù)分析、多模態(tài)數(shù)據(jù)分析、學(xué)習(xí)預(yù)警數(shù)據(jù)分析、倫理隱私數(shù)據(jù)分析等方面（潘青青等，2019）。

六是區(qū)塊鏈技術(shù)。區(qū)塊鏈技術(shù)被視為繼云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)之后的又一項顛覆性技術(shù)，其本質(zhì)上是一種通過去中心化、高信任的方式集體維護(hù)一個可靠數(shù)據(jù)庫的技術(shù)方案，具有去中心化、共識機(jī)制、可追溯性以及高度信任等特征（楊現(xiàn)民等，2017）。國內(nèi)“區(qū)塊鏈+教育”研究非常關(guān)注區(qū)塊鏈技術(shù)在高等教育中的應(yīng)用場景，即通過區(qū)塊鏈技術(shù)如何更好地解決高等教育在學(xué)信信息（學(xué)習(xí)成績、學(xué)位學(xué)歷、獲獎）核實(shí)、智能在線學(xué)習(xí)平臺、教學(xué)資源生態(tài)、學(xué)生教育評價體系等方面遇到的問題（史強(qiáng)，2018），已初步應(yīng)用在大學(xué)入學(xué)選拔、學(xué)習(xí)成績單、學(xué)習(xí)認(rèn)證、學(xué)分轉(zhuǎn)移、學(xué)位證書等方面（許濤，2017）。由于教育領(lǐng)域自身的獨(dú)特性和復(fù)雜性，區(qū)塊鏈技術(shù)的應(yīng)用也面臨教育應(yīng)用推廣運(yùn)行難、教育數(shù)據(jù)產(chǎn)權(quán)模糊、數(shù)據(jù)存儲空間有限以及區(qū)塊鏈技術(shù)自身安全隱患所引起的師生隱私保護(hù)風(fēng)險等諸多挑戰(zhàn)（楊現(xiàn)民等，2017）。

五、課程建設(shè)與優(yōu)質(zhì)教育資源供給

為提高高等學(xué)校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新水平， 2015年8月18日，中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組啟動“雙一流”建設(shè)方案。2018 年6 月21 日，教育部召開了改革開放以來第一次新時代中國高等學(xué)校本科教育工作會議，圍繞“一流本科教育”展開了熱烈討論。一流本科教育需要有一流專業(yè)，一流專業(yè)需要一流課程?！跋麥缢n、打造金課（一流課程）”得到了高等學(xué)校乃至社會的認(rèn)同和支持。教育部高教司司長吳巖認(rèn)為，中國“金課”要具備高階性、創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)度。即教師要通過先進(jìn)互動的教學(xué)形式和個性化探究性的方式，教授學(xué)生前沿性和時代性的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維。大學(xué)“金課”是走入“質(zhì)量時代”的中國高等教育關(guān)注的重要主題?！敖鹫n”表明了一種對教學(xué)“優(yōu)質(zhì)與否”的標(biāo)準(zhǔn)判斷（呂林海，2020）。學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量不僅受到單門課程質(zhì)量的影響，而且受到課程總體質(zhì)量的影響。高校要從根本上提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，就必須建設(shè)大批“金課”，而非少數(shù)“金課”（葉信治，2019）。“線上金課”是金課建設(shè)的重要方向，是基于互聯(lián)網(wǎng)的含金量高的課程。目前的線上金課建設(shè)正逐步走向在線大學(xué)模式。線上金課要“質(zhì)”“量”并舉，追求卓越。線上金課若想在全球慕課系統(tǒng)中脫穎而出，并產(chǎn)生良好的社會效應(yīng)，就必須重視“量”的精品（江雪情，2019）。

近年來，從“三通兩平臺”“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的實(shí)施，到國家精品課程、網(wǎng)絡(luò)公開課、慕課、在線金課的建設(shè)，我國數(shù)字教育資源建設(shè)取得顯著成效。但是目前我國數(shù)字教育資源建設(shè)仍然存在優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源不足、區(qū)域教育資源供給不平衡等問題。2019年9月，由教育部等11部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于促進(jìn)在線教育健康發(fā)展的指導(dǎo)意見》，提出擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)在線教育資源供給的5大舉措：鼓勵社會力量舉辦在線教育機(jī)構(gòu)以挖掘新興教育需求、加大在線教育資源的研發(fā)和共享力度、實(shí)施“教育大資源共享計劃”、推進(jìn)在線教育產(chǎn)學(xué)研用一體化發(fā)展、加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)和在線教育人才培養(yǎng)力度。其中，構(gòu)建教育大資源服務(wù)是我國教育信息化2.0中的一項重要任務(wù)，其核心問題是教育資源的大規(guī)模共享和優(yōu)質(zhì)服務(wù)。大規(guī)模共享旨在通過提升資源覆蓋和應(yīng)用廣度，進(jìn)而提升資源的利用率;優(yōu)質(zhì)服務(wù)通過提升資源應(yīng)用的體驗和效度，促進(jìn)個性化的教學(xué)（馮翔，2019）?！按筚Y源服務(wù)”對當(dāng)前的數(shù)字教育資源公共服務(wù)至少提出了3個方面的挑戰(zhàn)：如何選擇應(yīng)該納入公共服務(wù)體系的教育資源（范疇是什么）、如何實(shí)現(xiàn)“大資源服務(wù)”中的教育資源與教育領(lǐng)域公共服務(wù)的內(nèi)容銜接（如何轉(zhuǎn)化）、如何以機(jī)制體制促進(jìn)資源流通及作用的發(fā)揮，保障資源持有者與資源需求方的各種權(quán)利（如何保障）。

六、信息技術(shù)與高等教育深度融合

黨的十九大提出要“實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”。內(nèi)涵式發(fā)展，一般被認(rèn)為是相對于外延式發(fā)展（數(shù)量增長、規(guī)模擴(kuò)大、空間拓展）而言，指向“結(jié)構(gòu)優(yōu)化、質(zhì)量提高、實(shí)力增強(qiáng)”（瞿振元，2017），以提高質(zhì)量為核心的“質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、公平以及制度”等各要素統(tǒng)一、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展模式（張德祥等，2014）。內(nèi)涵式發(fā)展的根本意旨在于從提高高等教育整體辦學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量出發(fā)，改革高校人才培養(yǎng)體制機(jī)制，加強(qiáng)高校教育教學(xué)條件和環(huán)境建設(shè)，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)過程，建構(gòu)與各級各類高等教育功能相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式（別敦榮，2018）。信息技術(shù)與高等教育教學(xué)的深度融合，有助于實(shí)現(xiàn)高等教育高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展。

以云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等為代表的新興技術(shù)，深刻影響著高等教育教學(xué)生態(tài)，形成了豐富多彩的教學(xué)形式，如基于智力資源共享的協(xié)同教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂模式，基于數(shù)據(jù)分析的精準(zhǔn)教學(xué)模式，利用物聯(lián)網(wǎng)、VR/AR、智能機(jī)器人等新技術(shù)的探究式智慧課堂等（郭炯等，2019）。美國國家教育技術(shù)規(guī)劃（NETP）是由美國聯(lián)邦教育部教育技術(shù)辦公室頒布的美國教育發(fā)展綱領(lǐng)性文件，體現(xiàn)了美國教育技術(shù)發(fā)展計劃和教育信息化發(fā)展方向。2017年，NETP頒布首個針對高等教育領(lǐng)域的專項信息化建設(shè)的政策規(guī)劃《重塑技術(shù)在高等教育中的角色》，指出技術(shù)對教育發(fā)展具有“顛覆性”或“轉(zhuǎn)型性”的革命性影響，技術(shù)支持下的大學(xué)教學(xué)創(chuàng)新是一種破壞性創(chuàng)新，而非對既有高等教育體系的維系或加強(qiáng)（蔣鑫等，2019）。Christensen等（2003）認(rèn)為，低端市場、功能簡單的產(chǎn)品和服務(wù)，侵占并取代高端產(chǎn)品及市場的過程，是一種破壞性創(chuàng)新過程。MOOC把費(fèi)用昂貴、過程復(fù)雜的高等教育供給變得更加簡單和低廉，具有破壞性創(chuàng)新的特性（袁莉等，2014）。2012年以來，以MOOC為代表的新型在線開放課程和學(xué)習(xí)平臺的興起，打破了傳統(tǒng)高校的圍墻和班級授課的壁壘，挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)高校在知識傳授與認(rèn)定方面的權(quán)威，在高等教育領(lǐng)域內(nèi)掀起了一場深刻的變革。它從開放性及可擴(kuò)展性兩個方面，擴(kuò)展了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的內(nèi)容和空間，打破了教與學(xué)的時空限制，改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，在世界范圍內(nèi)迅速興起及發(fā)展，在我國也取得了豐收的成果。目前MOOC已發(fā)展出cMOOC、xMOOC、hMOOC和GMOOC等多種形態(tài)， 并引入網(wǎng)絡(luò)商業(yè)模式，創(chuàng)建了高等教育課程市場，在對大學(xué)傳統(tǒng)課程模式形成破壞性創(chuàng)新的同時，也為高等教育的維持性創(chuàng)新創(chuàng)造了機(jī)遇（趙磊等，2016）。

七、教育信息化與教育公平

建設(shè)教育強(qiáng)國，必須將推進(jìn)教育公平、促進(jìn)教育均衡發(fā)展作為教育改革的重點(diǎn)。脫貧攻堅是“十三五”規(guī)劃的重中之重，教育扶貧是徹底穩(wěn)定脫貧的重要推手。近幾年，教育信息化助力教育精準(zhǔn)扶貧與實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，是學(xué)術(shù)界關(guān)注的重點(diǎn)。

教育脫貧的關(guān)鍵是提升貧困人口的知識和能力。教育脫貧就是營造扶志扶智的環(huán)境，發(fā)揮教育在扶貧開發(fā)中的關(guān)鍵性作用，通過激發(fā)貧困主體的內(nèi)生動力，轉(zhuǎn)變貧困人群的“等靠要”觀念，阻斷代際貧困（黃慕雄等，2019）。教育信息化是信息時代教育改革發(fā)展的必由之路，也是開展“教育精準(zhǔn)扶貧”的必由之路（任友群等，2017），是提高教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平、推動教育改革的有力抓手和有效手段。信息技術(shù)的兩個最大優(yōu)勢就是數(shù)字化教育資源共享和“互聯(lián)網(wǎng)+”對社會經(jīng)濟(jì)文化等方面的支撐作用。數(shù)字化教育資源具有傳播范圍廣、重復(fù)使用率高、學(xué)習(xí)方式便捷等優(yōu)勢，有助于解決貧困地區(qū)師資不足、開課不齊的問題。而構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育環(huán)境，有助于提升師生及當(dāng)?shù)厝罕姷男畔⑺仞B(yǎng)，進(jìn)而促推經(jīng)濟(jì)發(fā)展（黃慕雄等，2019）。需要注意的是，信息技術(shù)在幫助地區(qū)縮小數(shù)字鴻溝的同時，其本身也可能會擴(kuò)大不同區(qū)域之間的教育信息化差距，造成新的教育不公平。

教育均衡是實(shí)現(xiàn)教育公平的基礎(chǔ)與前提，這是社會公平理念在教育領(lǐng)域中的具體體現(xiàn)。優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展是教育均衡發(fā)展的高級階段，是在基本均衡的前提下追求教育質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)，力求實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)涵的發(fā)展（黃春燕，2019）。目前我國各地辦學(xué)條件都得到較大改善，城鄉(xiāng)義務(wù)教育已經(jīng)實(shí)現(xiàn)基本均衡。但是，中西部地區(qū)和東部相比，優(yōu)質(zhì)教育資源總體上仍然存在不平衡、不充分的問題，城鄉(xiāng)教育的優(yōu)質(zhì)均衡之路還很漫長。教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展應(yīng)該充分考量現(xiàn)實(shí)復(fù)雜性，揚(yáng)棄平等加補(bǔ)償?shù)钠者m正義實(shí)現(xiàn)路徑，著眼于現(xiàn)實(shí)具體的教育不均衡，在寬泛理性基礎(chǔ)上，以提升教育主體的可行能力為基礎(chǔ)、強(qiáng)調(diào)保障教育主體實(shí)質(zhì)自由（楊建朝，2017）。教育信息化作為促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的重要手段，隨著城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的持續(xù)推進(jìn)需要不斷調(diào)整（雷勵華等，2019）。當(dāng)前教育信息化促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的研究重心已經(jīng)從外延式均衡向內(nèi)涵式均衡轉(zhuǎn)變，研究范式從經(jīng)驗性決策向大數(shù)據(jù)驅(qū)動轉(zhuǎn)變，研究視角從教育學(xué)理論向生態(tài)學(xué)理論轉(zhuǎn)變（雷勵華等，2019）。

八、教育質(zhì)量與智能教育評價

質(zhì)量提升是實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的核心。2019年10月，教育部印發(fā)《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》，出臺“新時代高教四十條”，啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，提出高等學(xué)校要把質(zhì)量文化當(dāng)作推動大學(xué)不斷前行、不斷超越的內(nèi)生動力，建立以本科教學(xué)質(zhì)量報告、學(xué)院本科教學(xué)評價、專業(yè)評價、課程評價、教師評價、學(xué)生評價為主體的全鏈條多維度高校教學(xué)質(zhì)量評價與保障體系，推動高等教育“質(zhì)量革命”，打造高等教育“質(zhì)量中國”品牌。高等教育的質(zhì)量在很大程度上取決于高等教育評價的質(zhì)量?？茖W(xué)的高等教育質(zhì)量評價，要在理性認(rèn)知高等教育質(zhì)量評價與大學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)制辯證關(guān)系的基礎(chǔ)上，確立起以評助學(xué)、以評促學(xué)、評學(xué)共軌的協(xié)同聯(lián)動，以更好回答如何對高等教育質(zhì)量共同發(fā)生作用并形成合力（張昕等，2019）。當(dāng)前國際高等教育質(zhì)量評價呈現(xiàn)出從相對單一走向逐步融合，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向、多元參與的價值共建，注重定量與定性、內(nèi)部與外部相結(jié)合的跟蹤與評價。這種從甄別性、選撥性、標(biāo)簽性、評比性的評價向促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的形成性評價轉(zhuǎn)變（余勝泉，2019），給傳統(tǒng)評價方式帶來了巨大的挑戰(zhàn)。

北京師范大學(xué)校長董奇在“人工智能與教育大數(shù)據(jù)峰會·2019”中提出，人工智能、大數(shù)據(jù)、VR、AR等技術(shù)豐富了教育評價的方法與可能性，正在深刻影響教育評價的形態(tài)，將推動教育評價更加注重對學(xué)習(xí)過程、全面發(fā)展等全方位教育質(zhì)量的評估?！皵?shù)據(jù)驅(qū)動”激發(fā)了越來越多的教育利益相關(guān)者參與教育評價，且增進(jìn)了評價主體之間、評價主體和評價客體之間的交流，這在一定程度上消除了評價過程中的“信息孤島”和 “數(shù)據(jù)壁壘”，克服了對教育評價認(rèn)知上的有限性和模糊性，使教育評價更加全面精準(zhǔn)（朱德全等，2019）。人工智能技術(shù)不僅能在試題生成、自動批改、學(xué)情診斷等方面發(fā)揮重要的評價作用，更重要的是可以對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中知識、身體、心理狀態(tài)進(jìn)行診斷和反饋，在學(xué)生綜合素質(zhì)評價中發(fā)揮著不可替代的作用，其在教育評價中的應(yīng)用包括學(xué)生問題解決能力的智能評價、心理健康檢測與預(yù)警、體質(zhì)健康檢測與發(fā)展性評估、學(xué)生成長與發(fā)展規(guī)劃等（中國教育智庫網(wǎng)，2018）。如利用表情評價軟件對學(xué)生的課堂表情數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，最終對學(xué)生個人和班級整體在學(xué)習(xí)過程中的情感進(jìn)行監(jiān)測（孫發(fā)勤等，2019）;再如基于區(qū)塊鏈技術(shù)構(gòu)建的學(xué)生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生綜合素質(zhì)評價數(shù)據(jù)資料和評價結(jié)果的安全存儲和加密傳輸，不同需求主體可按需獲取學(xué)生在正式或非正式教育教學(xué)中的行為數(shù)據(jù)信息，為未來的高校招錄、求職和人才雇傭提供高可信證明（鄭旭東等，2020）。

九、教育決策與教育治理現(xiàn)代化

黨的十九屆四中全會審議通過的《中共中央關(guān)于堅持和完善中國特色社會主義制度、推進(jìn)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化若干重大問題的決定》明確了提高教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化水平的總體方向和任務(wù)重點(diǎn)。教育治理（Educational Governance）是現(xiàn)代治理思想在教育管理中的體現(xiàn)，相較于教育管理，其重要變化在于從關(guān)注公共項目和政府機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)向關(guān)注所有利益相關(guān)者;從政府主導(dǎo)轉(zhuǎn)向多元協(xié)調(diào)包容互補(bǔ);從行政手段為主轉(zhuǎn)向各個主體之間的自愿平等合作的多樣化手段。當(dāng)前我國教育治理面臨著多元主體“功能性”缺位、垂直單向的組織結(jié)構(gòu)“能動性”不足、治理思維認(rèn)知與行動方式的“阻滯性”、治理制度“規(guī)制性”和倫理道德“規(guī)范性”缺失等現(xiàn)實(shí)困境（侯浩翔等，2019）。教育治理中多元主體利益訴求的及時表達(dá)、辦學(xué)理念與思想的碰撞、教育治理成效的反饋呼喚教育協(xié)作信息化。信息化如何推動高校自身治理體系和治理能力現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)，成為時代的命題（陳麗，2019）。

大數(shù)據(jù)是當(dāng)前教育信息化的核心技術(shù)之一?；诖髷?shù)據(jù)的教育信息化既可以全面透視教育信息化宏觀領(lǐng)域，又可以深刻剖析教育信息化微觀層面，還可以深入檢視教育信息化政策實(shí)效（陳金華等，2019）。高校教育治理現(xiàn)代化，要在大數(shù)據(jù)視域下，基于國家治理能力現(xiàn)代化現(xiàn)實(shí)需要，搭建多元主體共治平臺，促進(jìn)教育現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)（葉雯等，2019）。大數(shù)據(jù)的全樣本特征解決了局部數(shù)據(jù)或抽樣數(shù)據(jù)的片面性問題，有助于提升教育治理認(rèn)識的全面性與精準(zhǔn)化;大數(shù)據(jù)與教育決策服務(wù)的深度融合，有助于教育治理服務(wù)的定制化、個性化與科學(xué)化（孫立會等，2019）。大數(shù)據(jù)不僅可以為教育治理能力現(xiàn)代化提供涉及信息共享、信息互通、決策支持、監(jiān)督評價、資源共享等功能的公共服務(wù)平臺， 也可以在技術(shù)層面上為教育模式創(chuàng)新以及學(xué)習(xí)方式變革提供支撐，還可以為教育治理主體提供解決教育問題的最佳方案，使個性化教學(xué)、精細(xì)化管理、科學(xué)化決策成為可能（王永顏，2017）。雖然大數(shù)據(jù)對促進(jìn)教育治理能力現(xiàn)代化建設(shè)有很大潛力，但其價值實(shí)現(xiàn)仍面臨諸多挑戰(zhàn)，如治理主體的數(shù)據(jù)素養(yǎng)不足、各治理主體之間的數(shù)據(jù)溝通障礙、數(shù)據(jù)信息的龐雜性與混亂性等（湯貝貝等，2019）。

十、交叉視域下的跨學(xué)科研究

跨學(xué)科研究是當(dāng)前科學(xué)研究領(lǐng)域中的一個重要的研究取向。一方面，教育研究的多維性與復(fù)雜性呼喚跨學(xué)科研究。高等教育是一個社會、經(jīng)濟(jì)、政治、文化和科技交織在一起的復(fù)雜現(xiàn)象，系統(tǒng)開放而廣闊，問題多元且復(fù)雜，不是某一個人或某一學(xué)科能夠解決的，必須依靠集體的或?qū)W科集群的力量。高等教育既需要單學(xué)科研究，也需要多學(xué)科研究，更需要跨學(xué)科研究。多學(xué)科研究致力于廣度，跨學(xué)科強(qiáng)調(diào)融合（王洪才等，2019）。另一方面，跨學(xué)科交叉研究是取得重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)和產(chǎn)生引領(lǐng)性原創(chuàng)成果重大突破的重要方式。一項統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，諾貝爾自然科學(xué)獎中有近半內(nèi)容是跨學(xué)科交叉研究的成果。學(xué)科交叉提供了一種產(chǎn)生新知識的對話和聯(lián)系方式，對激發(fā)科研人員產(chǎn)生靈感以及更深刻地理解研究對象，發(fā)揮著越來越重要的作用。歐美發(fā)達(dá)國家知名大學(xué)學(xué)科發(fā)展歷程也顯示，學(xué)科交叉已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的國際趨勢（焦磊，2018）。

我國在推動和促進(jìn)跨學(xué)科研究方面做出了諸多努力。2016年7月，國務(wù)院印發(fā)《“十三五”國家科技創(chuàng)新規(guī)劃》，要求“鼓勵開展跨學(xué)科研究，促進(jìn)學(xué)科交叉與融合”。2017年，清華大學(xué)成立兩個跨學(xué)科交叉科研機(jī)構(gòu)——腦與智能實(shí)驗室、未來實(shí)驗室，打破學(xué)科壁壘，開展前沿性、引領(lǐng)性、顛覆性研究。2018年，國家自然科學(xué)基金委新增交叉學(xué)科（F07），集中受理信息科學(xué)與其他相關(guān)學(xué)科交叉領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論、基本方法和關(guān)鍵技術(shù)研究項目，推動自然科學(xué)與人文社會科學(xué)的交叉融合。同年，《跨學(xué)科研究課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和應(yīng)用指南》首次推出，旨在解決課程研發(fā)、教學(xué)質(zhì)量以及服務(wù)質(zhì)量三大難題。

目前教育領(lǐng)域的跨學(xué)科研究，主要圍繞三大中心。一是以可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)的教育環(huán)境、教育生態(tài)研究;二是圍繞生命科學(xué)發(fā)展如神經(jīng)科學(xué)、腦科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)的學(xué)習(xí)科學(xué)研究;三是以計算科學(xué)進(jìn)步為驅(qū)動的教育信息科學(xué)研究，如計算思維、智能教育等。雖然跨學(xué)科研究已經(jīng)成為現(xiàn)代科研創(chuàng)新的研究范式，但是研究人員常常遭遇知識障礙、組織障礙、意識與能力障礙、文化與利益障礙、政策障礙等（呂黎江等，2019）?？鐚W(xué)科研究并非幾門學(xué)科的簡單綜合，而是在若干學(xué)科的基礎(chǔ)上發(fā)展一個新的研究對象，發(fā)展出多個學(xué)科之間共同的工作假設(shè)、共同的理論模型、共同的研究方法和共同的語言（孟衛(wèi)青，2003）。澳大利亞莫納什大學(xué)的學(xué)者Rebekah R. Brown等人提出促進(jìn)跨學(xué)科合作的五項原則：塑造一個共同使命，培養(yǎng)“T形”科研人員（既能在各自的學(xué)科內(nèi)耕耘，又能超越各自的學(xué)科），培育建設(shè)性對話，學(xué)校大力支持，以及科研、政策與實(shí)踐要緊密聯(lián)系（Brown et al.，2003）。

注釋：

① 筆者通過對紙刊、網(wǎng)站以及微信公眾號的檢索，最終在37本教育類C刊中收集到22份選題或?qū)ｎ}計劃。

參考文獻(xiàn)：

[1]別敦榮（2018）.論高等教育內(nèi)涵式發(fā)展[J].中國高教研究， （6）：6-14.

[2]常颯颯，王占仁（2019）.歐盟核心素養(yǎng)發(fā)展的新動向及動因——基于對《歐盟終身學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)建議框架2018》的解讀[J].比較教育研究， 41（8）：35-43.

[3]陳德鑫，占袁圓，楊兵（2019）.深度學(xué)習(xí)技術(shù)在教育大數(shù)據(jù)挖掘領(lǐng)域的應(yīng)用分析[J].電化教育研究， ，40（2）：68-76.

[4]陳金華，陶春梅，張旭等（2019）.面向大數(shù)據(jù)的教育信息化持續(xù)推進(jìn)模型建構(gòu)[J].中國電化教育， （6）：52-57.

[5]陳麗（2019）信息化如何推動實(shí)現(xiàn)高校治理體系和治理能力現(xiàn)代化[EB/OL].[2020-01-16].https：//mp.weixin.qq.com/s/6v2FZ3NjkC6RO2hWagqirw.

[6]陳鵬，黃榮懷，梁躍等（2018）.如何培養(yǎng)計算思維——基于2006-2016年研究文獻(xiàn)及最新國際會議論文[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究， （1）：98-112.

[7]鄧?yán)冢?019）.面向高等教育普及化的大學(xué)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新[J].教育科學(xué)，35（4）：71-76.

[8]方佳明，史志慧，劉璐（2019）.基于5G技術(shù)的在線教育平臺學(xué)習(xí)者遷移行為影響機(jī)制[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究， 31（6）：22-31.

[9]馮翔（2019）.教育信息化2.0背景下的教育資源治理：理念與路徑[J].中國遠(yuǎn)程教育， 40（12）：12-23，33，92.

[10]甘容輝，袁智秦，何高大（2019）.國外智慧校園建設(shè)的最新發(fā)展及啟示[J].現(xiàn)代教育技術(shù)， 29（2）：19-25.

[11]高鐵剛，張冬蕊，耿克飛（2019）.數(shù)字教育資源公共服務(wù)供給機(jī)制研究——基于1996—2018年教育信息化政策變遷的研究[J].電化教育研究，40（8）：53-59，69.

[12]郭炯，楊麗勤（2019）.教育信息化促進(jìn)教育系統(tǒng)性變革路徑研究——基于教育部首批教育信息化優(yōu)秀試點(diǎn)案例的分析[J].中國電化教育， （5）：41-48.

[13]何聚厚，梁瑞娜，韓廣欣等（2019）.基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的深度學(xué)習(xí)場域模型構(gòu)建研究[J].電化教育研究，40（01）：59-66.

[14]侯浩翔，鐘婉娟（2019）.人工智能視閾下教育治理的技術(shù)功用與困境突破[J].電化教育研究， 40（4）：37-43，58.

[15]胡劍鋒（2006）.未來不是夢——腦機(jī)接口綜述[J].江西藍(lán)天學(xué)院學(xué)報， （2）：81-88.

[16]胡劍鋒（2009）.腦機(jī)接口技術(shù)引發(fā)的倫理思考[J].醫(yī)學(xué)與哲學(xué)（人文社會醫(yī)學(xué)版）， 30（8）：10-11，56.

[17]胡科，江鳳娟，丁旭（2019）.計算思維培養(yǎng)中教育者的角色分析——基于2018年ISTE《教育者計算思維能力標(biāo)準(zhǔn)》的解讀與啟示[J].現(xiàn)代教育技術(shù)， 29（9）：39-45.

[18]胡藝齡，顧小清（2019）.基于學(xué)習(xí)分析技術(shù)的問題解決能力測評研究[J].開放教育研究，25（2）：105-113.

[19]黃春燕（2019）.基于優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的縣域教育治理制度體系建設(shè)——以陽信縣為例[J].現(xiàn)代教育，（3）：24-26.

[20]黃慕雄，張秀梅，張學(xué)波等（2019）.教育信息化校地幫扶實(shí)踐設(shè)計研究——以華南師范大學(xué)對口幫扶西藏林芝地區(qū)為例[J].中國電化教育， （10）：54-60，101.

[21]江雪情（2019）.從“線上金課”窺視中國高等教育“金課建設(shè)”質(zhì)量[J].現(xiàn)代大學(xué)教育， （6）：36-41.

[22]姜雷，張海，張嵐等（2018）.腦機(jī)接口研究之演化及教育應(yīng)用趨勢的知識圖譜分析——基于1985-2018年SCI及SSCI期刊論文研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志， 36（4）：27-38.

[23]蔣鑫，洪明（2019）.美國高等教育信息化的創(chuàng)新與未來——《重塑技術(shù)在高等教育中的角色》規(guī)劃介評[J].現(xiàn)代教育管理， （3）：117-122.

[24]焦磊（2018）.國外知名大學(xué)跨學(xué)科建制趨勢探析[J/OL]. [2019-12-30]. http：//www.sohu.com/a/251214983_387114

[25]金慧，沈?qū)廂?，王夢鈺?019）.《地平線報告》之關(guān)鍵趨勢與重大挑戰(zhàn)：演進(jìn)與分析——基于2015-2019年高等教育版[J].遠(yuǎn)程教育雜志， 37（4）：24-32.

[26]雷勵華（2019）.教育信息化促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的國內(nèi)研究綜述[J].電化教育研究， 40（2）：38-44

[27]李海峰，王煒（2018）.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的師生關(guān)系構(gòu)建探析[J].中國教育學(xué)刊， （7）：81-87.

[28]李樹英（2019）.智慧教育需要教育智慧：教師專業(yè)發(fā)展的人文選擇[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究， 31（6）：32-38+51.

[29]李小平，孫清亮，張琳等（2019）.5G的發(fā)展歷程、特點(diǎn)及其對教育理論的延伸[J].現(xiàn)代教育技術(shù)， 29（9）：26-32.

[30]林晶，陳苗，李偉（2019）.人工智能與大數(shù)據(jù)時代信息人才培養(yǎng)模式、路徑與對策研究[J].情報科學(xué)，37（9）：123-125，132.

[31]劉和海，戴濛濛（2019）.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代個性化學(xué)習(xí)實(shí)踐路徑：從“因材施教”走向“可因材施教”[J].中國電化教育， （7）：46-53.

[32]呂黎江，陳平（2019）.高?？鐚W(xué)科團(tuán)隊合作的障礙及其對策研究[J].中國高等教育， （18）：53-55.

[33]呂林海（2020）.“深度學(xué)習(xí)”視域下的大學(xué)“金課”——?dú)v史邏輯、考量標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)現(xiàn)路徑之審思[J].高校教育管理， （1）：1-13.

[34]馬丁（2019）.VR技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)中的思考——評《VR虛擬現(xiàn)實(shí)與AR增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的技術(shù)原理與商業(yè)應(yīng)用》[J].中國教育學(xué)刊， （11）：120.

[35]孟衛(wèi)青（2003）.教育研究的跨學(xué)科取向[J].教育評論，（2）：33-35.

[36]潘青青，楊現(xiàn)民，陳世超（2019）.國際學(xué)習(xí)分析技術(shù)研究進(jìn)展與趨勢分析——基于2014年至2016年Journal of Learning Analytics論文分析[J].中國遠(yuǎn)程教育， （3）：14-22+92.

[37]潘小芳，郭瑞迎（2018）.人工智能與人：智能教育時代理想師生關(guān)系的重塑[J].教學(xué)研究，41（6）：58-64.

[38]錢玲，徐輝富，郭偉（2019）.美國在線教育：實(shí)踐、影響與趨勢——CHLOE3報告的要點(diǎn)與思考[J].開放教育研究， 25（3）：10-21.

[39]瞿振元（2017）.高等教育內(nèi)涵式發(fā)展：從“推動”到“實(shí)現(xiàn)”[N].人民日報， 2017-12-21.

[40]任巖，安濤，領(lǐng)榮（2019）.腦機(jī)接口技術(shù)教育應(yīng)用：現(xiàn)狀、趨勢與挑戰(zhàn)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育， （2）：71-78.

[41]任友群，馮仰存，徐峰（2017）.我國教育信息化推進(jìn)精準(zhǔn)扶貧的行動方向與邏輯[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究， （4）：11-19.

[42]任友群，萬昆，馮仰存（2019）.促進(jìn)人工智能教育的可持續(xù)發(fā)展——聯(lián)合國《教育中的人工智能：可持續(xù)發(fā)展的挑戰(zhàn)和機(jī)遇》解讀與啟示[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，（5）：3-10.

[43]任友群，吳旻瑜（2019）.作為形成更高水平人才培養(yǎng)體系必由之路的教育信息化——全國教育大會與教育信息化筆談之一[J].中國電化教育， （1）：1-5，47.

[44]沈陽，逯行，曾海軍（2020）.虛擬現(xiàn)實(shí)：教育技術(shù)發(fā)展的新篇章——訪中國工程院院士趙沁平教授[J/OL].電化教育研究， （1）：1-5

[45]史強(qiáng)（2018）.區(qū)塊鏈技術(shù)對未來我國高等教育的影響[J].高教探索， （10）：5-13.

[46]蘇令銀（2018）.論人工智能時代的師生關(guān)系[J].開放教育研究，24（2）：23-30.

[47]孫發(fā)勤，鄧雯心（2019）.基于人工智能的課堂學(xué)習(xí)情感評價研究[J].中國教育信息化， （23）：58-62.

[48]孫立會，劉思遠(yuǎn)，李芒（2019）.面向2035的中國教育信息化發(fā)展圖景*——基于《中國教育現(xiàn)代化2035》的描繪[J].中國電化教育， （8）：1-8，43.

[49]湯貝貝，薛彥華（2019）.大數(shù)據(jù)背景下高等教育治理轉(zhuǎn)型：機(jī)遇、挑戰(zhàn)與應(yīng)對策略[J].重慶高教研究， 7（2）：77-86.

[50]王娟， 李卓珂， 楊現(xiàn)民等（2019）.智能化時代新型教育服務(wù)監(jiān)管體系建構(gòu)與路徑設(shè)計[J].電化教育研究， （1）：1-7

[51]王洪才，湯建（2019）.高等教育跨學(xué)科研究：源起·機(jī)理·實(shí)踐[J].現(xiàn)代大學(xué)教育， （1）：1-7.

[52]王永顏（2017）.大數(shù)據(jù)時代教育治理能力現(xiàn)代化構(gòu)建與路徑選擇[J].電化教育研究， 38（8）：44-49.

[53]吳忭，王戈（2019）.協(xié)作編程中的計算思維發(fā)展軌跡研究——基于量化民族志的分析方法[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究， （2）：76-84，94.

[54]謝幼如，黎佳，邱藝等（2019）.教育信息化2.0時代智慧校園建設(shè)與研究新發(fā)展[J].中國電化教育， （5）：63-69.

[55]許濤（2017）.區(qū)塊鏈技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用與挑戰(zhàn)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)， 27（1）：108-114.

[56]楊建朝（2017）.教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的比較正義進(jìn)路[J].教育學(xué)報，13（5）：64-70.

[57]楊現(xiàn)民（2016）.中國基礎(chǔ)教育大數(shù)據(jù)發(fā)展藍(lán)皮書[EB/OL].[2019-12-20].http：//www.360doc.com/content/16/0422/09/32369802_552775022.shtml.

[58]楊現(xiàn)民，李新，吳煥慶等（2017）.區(qū)塊鏈技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用模式與現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究， （2）：34-45.

[59]葉好（2019）. 發(fā)展型國家理論視域下的中國知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)制度研究[D]. 南京：南京大學(xué).

[60]葉雯，賀世紅（2019）.多元共治模式下政府實(shí)現(xiàn)高校教育治理現(xiàn)代化的路徑研究[J].常州工學(xué)院學(xué)報（社科版）， 37（1）：108-112.

[61]葉信治（2019）.高?！敖鹫n”建設(shè)：從資源驅(qū)動轉(zhuǎn)向制度驅(qū)動[J].中國高教研究， （10）：99-103.

[62]于澤元，鄒靜華（2019）.人工智能視野下的教學(xué)重構(gòu)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，31（4）：37-46.

[63]余勝泉（2018）.人工智能教師的未來角色[J].開放教育研究， 24（1）：16-28.

[64]余勝泉（2019）.教育信息化：教育現(xiàn)代化的中國戰(zhàn)略[J].電化教育研究， 40（9）：2，129.

[65]余勝泉，彭燕，盧宇（2019）. 基于人工智能的育人助理系統(tǒng)——“AI好老師”的體系結(jié)構(gòu)與功能[J]. 開放教育研究， 25（1）： 25-36.

[66]袁莉，Stephen Powell，馬紅亮等（2014）.MOOC對高等教育的影響：破壞性創(chuàng)新理論視角[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究， （2）：3-9.

[67]翟雪松，孫玉璉，陳文莉等（2019）.5G融合的教育應(yīng)用、挑戰(zhàn)與反思[J].開放教育研究， 25（6）：12-19.

[68]張德祥，林杰（2014）.“高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”本質(zhì)的歷史變遷與當(dāng)代意蘊(yùn)[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報， （11）：3-8.

[69]張恩銘，盛群力（2019）.培育學(xué)習(xí)者的數(shù)字素養(yǎng)——聯(lián)合國教科文組織《全球數(shù)字素養(yǎng)框架》及其評估建議報告的解讀與啟示[J].開放教育研究， 25（6）：58-65.

[70]張慧，黃榮懷，李冀紅（2019）.規(guī)劃人工智能時代的教育：引領(lǐng)與跨越——解讀國際人工智能與教育大會成果文件《北京共識》[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，31（3）：3-11.

[71]張昕，殷玲玲（2019）.高等教育質(zhì)量評價：大學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)制優(yōu)化的視角[J].江西師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）， 52（5）：111-115.

[72]趙建華，李銘，王雷巖（2018）.抓住數(shù)字機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)聯(lián)合國第四個可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)——2018年聯(lián)合國教科文組織亞太地區(qū)高等教育慕課研討會綜述[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，（4）：3-14.

[73]趙磊，朱泓（2016）.MOOC：高等教育課程市場之破壞性創(chuàng)新[J].中國電化教育， （9）：59-65.

[74]鄭旭東，任友群（2018）.教育信息化服務(wù)供給的轉(zhuǎn)型方向與實(shí)施路徑[J].教育研究， 39（8）：113-120.

[75]鄭旭東，楊現(xiàn)民（2020）. 基于區(qū)塊鏈技術(shù)的學(xué)生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)設(shè)計[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，32（1）：23-32.

[76]中國教育智庫網(wǎng)（2018）. 人工智能+教育，五大趨勢和五大問題值得關(guān)注[EB/OL][2020-01-10].http：//www.qianjia.com/html/2018-11/23_312672.html.

[77]中國新聞網(wǎng)（2019）.教育部解讀《中國教育現(xiàn)代化2035》和《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018-2022年）》[EB/OL].[2019-12-30].http：//www.chinanews.com/gn/2019/02-23/8762909.shtml.

[78]朱德全，吳慮（2019）.大數(shù)據(jù)時代教育評價專業(yè)化何以可能：第四范式視角[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，（6）：14-21.

[79]朱永新，徐子望，魯白等（2017）.“人工智能與未來教育”筆談（上）[J].華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），35（4）：15-30.

[80]祝智庭（2018）.STEM教育國策分析與實(shí)踐模式[EB/OL].[2019-12-30].https：//www.sohu.com/a/214416003_387177.

[81]Brown， R. R. ， Ana， D. ， & Wong， T. H. F.（2015） Interdisciplinarity： How to Catalyse Collaboration[J]. Nature， 525（7569）：315-317.

[82]Christensen， C. M.， & Raynor， M. E. （2003）.The Innovators Solution： Creating and Sustaining Successful Growth[M].Boston： Harvard Business School Press.

[83]Law， N.， Woo， D.， & De La Torre， J. et al.（2018）.A Global Framework of Reference on Digital Literacy Skills for Indicator 4.4.2[R].Montreal： UNESCO Institute for Statistics.

收稿日期 2019-12-30 責(zé)任編輯 林林