思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運(yùn)用分析

摘要：伴隨著我國教育體制改革的逐步推進(jìn)以及現(xiàn)代教育理念的深入推廣，一些全新的教育思想越來越受到各級(jí)教育工作者的認(rèn)可和重視，而對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)工作來說，思維導(dǎo)圖教學(xué)法成為了一種非常有效的教學(xué)手段。其中，依托于語文思維導(dǎo)圖，不僅可以有效提高學(xué)生的課堂參與熱情，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，有助于引導(dǎo)學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。對(duì)此，文章依托于思維導(dǎo)圖基本概念，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;教育改革;應(yīng)用方法

引言：

基于國家語文學(xué)科改革方向，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)工作的主要任務(wù)，而對(duì)于以往小學(xué)語文教學(xué)過程中普遍存在的學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下、閱讀能力較差等問題，如何依托于思維導(dǎo)圖等全新教學(xué)手段，幫助學(xué)生構(gòu)建更加形象、更加生動(dòng)的語文課堂，成為了當(dāng)前小學(xué)語文教育面臨的主要問題。對(duì)此，依托于實(shí)際小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀和具體語文教學(xué)案例對(duì)思維導(dǎo)圖法在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行分析，符合當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)改革趨勢(shì)，值得我們給予足夠重視。

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低

對(duì)于小學(xué)生來說，其往往正處于精神不易集中、思想較為活躍的階段，因此，在日常語文教學(xué)過程中，一旦課堂教學(xué)內(nèi)容不足以吸引學(xué)生，學(xué)生便很可能對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容喪失興趣，進(jìn)而出現(xiàn)走神等課堂教學(xué)問題。同時(shí)，從當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)情況來看，受應(yīng)試教育制度影響，很多教師依舊使用落后的填鴨式教學(xué)模式，而這種一味重視知識(shí)傳輸?shù)慕虒W(xué)形式不僅嚴(yán)重打壓了學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，同時(shí)也不利于形成有趣、積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍，很容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低

對(duì)于現(xiàn)階段語文學(xué)科改革工作來說，其主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，即要求學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)掌握教材信息。但是，基于實(shí)際教學(xué)情況我們發(fā)現(xiàn)，很多教師一味重視熟能生巧的反復(fù)抄寫方法，而這雖然能夠使大多數(shù)學(xué)生獲取牢固的短時(shí)記憶，但由于學(xué)生并不能真正理解所學(xué)知識(shí)，使得其本身記憶效率十分低下，不僅很容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，同時(shí)也給學(xué)生增加了較大的學(xué)習(xí)壓力，并不利于學(xué)生的健康發(fā)展。

二、思維導(dǎo)圖的概念及價(jià)值

所謂思維導(dǎo)圖，其多指的是一種以人類發(fā)散思維為核心、以圖文共存為表現(xiàn)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成方法，其中，科學(xué)研究指出，包括樹狀圖、餅狀圖、蜘蛛圖在內(nèi)的思維導(dǎo)圖不僅能夠使課堂知識(shí)網(wǎng)絡(luò)以非常直觀的狀態(tài)展現(xiàn)在學(xué)生面前，同時(shí)也能依托于不同知識(shí)間的聯(lián)系交互實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的有效構(gòu)建，有助于改善學(xué)生學(xué)習(xí)效率，并能夠就學(xué)生的閱讀能力和思維能力進(jìn)行全面培養(yǎng)。

三、思維導(dǎo)圖于小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.基于多樣表現(xiàn)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于思維導(dǎo)圖來說，多樣表現(xiàn)形式是其最主要的特征，其中，在思維導(dǎo)圖中，教師不僅可以融入與課堂教材內(nèi)容息息相關(guān)的文字、圖片和數(shù)字，同時(shí)也能依托于計(jì)算機(jī)多媒體穿插一定的視頻和音頻，這就意味著本身對(duì)顏色比較喜愛的小學(xué)學(xué)生很容易在思維導(dǎo)圖應(yīng)用后對(duì)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，進(jìn)而起到增加學(xué)生課堂注意力、提高學(xué)生課堂參與熱情的最終目的。例如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》一課時(shí)，由于該課涉及祖國美麗的河山景色，因此教師可依托于思維導(dǎo)圖在課堂中穿插融合一定的視頻、圖片，引導(dǎo)學(xué)生在觀賞西沙群島美麗景色的過程中加深對(duì)于文章描繪西沙群島詞句的理解，最終使學(xué)生對(duì)寫景類文章產(chǎn)生濃厚興趣，并有效提高學(xué)生的閱讀能力。

2.基于嚴(yán)謹(jǐn)導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生閱讀技巧

在以往小學(xué)語文教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通篇閱讀找不到文章主線是其閱讀過程中存在的主要問題，對(duì)此，教師可依托于思維導(dǎo)圖嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?dǎo)圖結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖引導(dǎo)下仔細(xì)梳理文章結(jié)構(gòu)，明確文章故事主線，最終幫助學(xué)生有效分清文章主次，并切實(shí)提高自身的閱讀技巧。例如，在教學(xué)《秋天的懷念》一課時(shí)，由于文章為敘事類文章，因此教師可基于思維導(dǎo)圖為學(xué)生梳理文章的人物和事件，進(jìn)而使學(xué)生分清文章的三個(gè)事件，在循序漸進(jìn)中引導(dǎo)學(xué)生正確理解文章“母親”角色所體現(xiàn)的偉大母愛，最終有效提高學(xué)生的文章感悟，并切實(shí)增加學(xué)生的語文情感，使其獲取較好的閱讀習(xí)慣和閱讀技巧。

3.基于重點(diǎn)知識(shí)概括，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果

對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容來說，其不僅飽含記敘文、說明文等諸多文章類型，同時(shí)還涵蓋大量的生詞短語，因此，在日常教學(xué)過程中，分清主次，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，往往是每一個(gè)語文教師所必須完成的任務(wù)。對(duì)此，教師可依托于思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生于直觀的思維導(dǎo)圖中直接找尋學(xué)習(xí)重點(diǎn)，進(jìn)而有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使其能夠在最短時(shí)間內(nèi)獲取最有效的語文知識(shí)。例如，在教學(xué)《寄揚(yáng)州韓綽判官》一課時(shí)，教師可以詩詞的語句為主干，以重點(diǎn)詞匯的解釋為發(fā)散，依托于完整的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)對(duì)全文知識(shí)要點(diǎn)的詳細(xì)展示，進(jìn)而幫助學(xué)生有序高效的進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，最終使學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)思維，并切實(shí)提高其課堂學(xué)習(xí)效果。

4.基于發(fā)散思維結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生寫作素養(yǎng)

在語文教學(xué)工作中，寫作教學(xué)往往與閱讀教學(xué)有著緊密聯(lián)系的密切關(guān)系，而之所以以往教學(xué)中很多小學(xué)學(xué)生十分畏懼寫作，多與其閱讀能力有限無法正確審題有關(guān)。對(duì)此，教師可依托于發(fā)散性思維導(dǎo)圖不斷拓寬學(xué)生的寫作思維，使其能夠于簡(jiǎn)單的寫作要求中充分發(fā)揮自身的想象能力，最終獲取廣泛的寫作素材，增加自身語文寫作的切實(shí)水平。例如，在教學(xué)“春天的顏色”相關(guān)寫作時(shí)，教師可基于思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生以不同顏色為基礎(chǔ)，以不同景色為擴(kuò)充，逐步構(gòu)建集植物、動(dòng)物、人為一體的思維情境，進(jìn)行幫助學(xué)生獲取較好的寫作角度，并最終提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

結(jié)束語：

綜上，本文基于思維導(dǎo)圖應(yīng)用下的小學(xué)語文教學(xué)，詳細(xì)闡述了思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用方法，其中，廣大小學(xué)語文教師只有進(jìn)一步強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，不斷借助思維導(dǎo)圖教學(xué)方法拓寬教學(xué)手段，并于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)習(xí)慣等多個(gè)方面著手進(jìn)行培養(yǎng)，才能有效提高學(xué)生語文能力，才能促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：劉春曉，漢族，男，中央廣播電視大學(xué)法學(xué)專業(yè)，?？疲瑔挝唬焊拭C省慶陽市寧縣米橋鎮(zhèn)紅星小學(xué)。