京津冀高校創(chuàng)業(yè)教育對大學生創(chuàng)業(yè)意愿影響效果研究

滑涵睿　李可欣　張楠　劉子賢　王帥　宋曉慧

[提要] 京津冀地區(qū)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制改革的主要示范區(qū)之一，開展對京津冀地區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制改革效果評估以及教育改革后對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響研究，將有利于推動今后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的進一步優(yōu)化升級。本文使用SPSS軟件對前期收集的有效問卷進行描述性、相關性分析，評估京津冀高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革效果及對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響，最后提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未來方向。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;創(chuàng)業(yè)意愿;京津冀高校;影響

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2019年10月15日

一、引言

當前，京津冀地區(qū)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點示范區(qū)受到社會的廣泛關注。大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育感知在很大程度上影響著未來市場的創(chuàng)業(yè)融合度和轉化率，本文利用SPSS軟件對調查數(shù)據進行分析，針對京津冀地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，對在高校實施創(chuàng)業(yè)教育過程中存在的問題和學生感知的實際情況進行了分析和探討，進而為優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系提供更加科學的指向性建議。

二、研究設計

（一）理論依據。前人對于創(chuàng)業(yè)意愿的研究有著多樣且科學的理論模型，本研究采用認可度較高的SEE創(chuàng)業(yè)事件模型以及計劃行為理論作為研究的理論基礎。

SSE模型提出對于創(chuàng)業(yè)意愿的評價主要有三個方面，它們各是：感知期望值、感知可行性、創(chuàng)業(yè)傾向性。感知期望值指創(chuàng)辦企業(yè)對于自身的吸引力;感知可行性指自身對于創(chuàng)辦企業(yè)的想法是否可行的評估或是個體認為的創(chuàng)辦企業(yè)的難度與可操作性;創(chuàng)業(yè)傾向性指個體認為自身將付諸創(chuàng)業(yè)實踐的可能性。

計劃行為理論模型對創(chuàng)業(yè)行為的預測分為兩大模塊：行為預測與意愿預測，即意愿是影響個體行為的重要因素，通過對意愿進行預測，可以有效預測主體行為中的期望值。而對待創(chuàng)業(yè)活動的態(tài)度、主觀上的規(guī)范性與感知行為控制這三個因素共同影響了創(chuàng)業(yè)意愿的高低。

（二）調查設計。本調查采取了問卷調查與訪談調查相結合的方式，在問卷設計上根據上述模型主要將問題分為了四個方面，即：學校創(chuàng)業(yè)教育開展狀況、創(chuàng)業(yè)感知期望性、創(chuàng)業(yè)感知可行性、創(chuàng)業(yè)傾向性。問卷共設置30個問題，全面評估創(chuàng)業(yè)教育的開展狀況與效果。在訪談調查中，實地走訪了京津冀多個不同層次的高校，對高校的創(chuàng)業(yè)教育氛圍進行實地體會，對部分學生進行了面對面訪談。

（三）數(shù)據來源。本調查將京津冀地區(qū)各類高校作為樣本總體，采用分層抽樣的方法抽取了三地不同層次各具代表性的高校，在樣本高校的不同年級、不同專業(yè)的同學中廣泛發(fā)放了112份問卷，共收回有效問卷98份，問卷有效率為87.5%。

三、統(tǒng)計分析

（一）京津冀高校大學生創(chuàng)業(yè)感知期望與創(chuàng)業(yè)傾向基本情況。創(chuàng)業(yè)感知期望與創(chuàng)業(yè)傾向作為SEE創(chuàng)業(yè)事件模型的重要方面，是創(chuàng)業(yè)意愿評估的主要評價指標。將數(shù)據輸入SPSS軟件進行分析得出表1數(shù)據，由此可見：調查對象大學生在創(chuàng)業(yè)的期望值上呈現(xiàn)右偏尖峰分布的態(tài)勢，說明創(chuàng)辦企業(yè)的活動對大多數(shù)大學生現(xiàn)階段的吸引力較強;在“我將很有熱情的投入創(chuàng)業(yè)活動中”選項上，數(shù)據出現(xiàn)了輕微左偏扁平分布現(xiàn)象，考慮是由于調研問卷中極值數(shù)據的影響，使分析結果存在一定誤差;在“我很享受創(chuàng)業(yè)的過程”選項上，同樣顯示了右偏尖峰分布的態(tài)勢，展現(xiàn)了大學生對創(chuàng)業(yè)活動擁有濃厚的興趣。（表1）

表2展示了創(chuàng)業(yè)傾向上的分析數(shù)據。在調查對象整體的創(chuàng)業(yè)傾向上呈現(xiàn)出左偏尖峰分布，說明了樣本的創(chuàng)業(yè)傾向總體偏低;在“如果有機會，我會選擇創(chuàng)業(yè)”與“我認為我在未來10年會選擇創(chuàng)業(yè)”的選項上，都呈現(xiàn)右偏扁平分布態(tài)勢，這體現(xiàn)了當在未來中長期有創(chuàng)業(yè)機遇時，一些大學生更愿意把握住機遇選擇創(chuàng)業(yè)實踐的傾向，同時展現(xiàn)出了大學生對未來經濟政策環(huán)境以及自身實力不斷積累的樂觀態(tài)度;在“如果遇到實際困難，我依然會選擇自主創(chuàng)業(yè)”和“與穩(wěn)定工作相比，我更愿意創(chuàng)業(yè)”的選項上，均顯現(xiàn)出左偏扁平分布的態(tài)勢，顯示了大學生對于未來創(chuàng)業(yè)風險的規(guī)避態(tài)度，進而降低了創(chuàng)業(yè)傾向。（表2）

整體上看，在感知期望上，京津冀高校大學生對創(chuàng)業(yè)的期望值較高;而在創(chuàng)業(yè)傾向上，則需要分為未來短期內與未來中長期的兩個不同時期討論，在未來短期內就從事創(chuàng)業(yè)活動的創(chuàng)業(yè)傾向不高，但在未來中長期后從事創(chuàng)業(yè)活動的創(chuàng)業(yè)傾向明顯提高。本部分調查體現(xiàn)了京津冀大學生雖然對創(chuàng)業(yè)有著很高的期望，但是對現(xiàn)階段綜合創(chuàng)業(yè)實力不足、承受風險能力差而缺乏創(chuàng)業(yè)實踐活動意愿的心理。

（二）京津冀高校大學生創(chuàng)業(yè)感知可行性基本情況。感知可行性是SEE創(chuàng)業(yè)模型的重要組成部分，它展現(xiàn)了調查對象對創(chuàng)業(yè)活動的可操作性的認知。對問卷數(shù)據進行分析得出了表3數(shù)據。我們發(fā)現(xiàn)選項“我認為，我的創(chuàng)業(yè)可行性很大”及“如果我創(chuàng)辦了企業(yè)，我感覺成功的把握很大”均為左偏尖峰分布，說明了大多數(shù)被調查者認為現(xiàn)階段的自主創(chuàng)業(yè)成功率很低，即可行性差;同時，在“我覺得創(chuàng)辦企業(yè)面臨的困難很大”與“如果我創(chuàng)辦了企業(yè)，我認為工作壓力很大”選項上都是右偏尖峰分布，說明了被調查者對創(chuàng)辦與運營企業(yè)的難度與壓力有所忌憚。綜合以上四個選項的數(shù)據情況，均體現(xiàn)出了絕大多數(shù)被調查者對創(chuàng)業(yè)活動的感知可行性低下。（表3）

（三）京津冀高校創(chuàng)業(yè)教育開展情況與感知期望、感知可行性相關程度分析。本研究依據在各大京津冀高校實地調研情況，總結出了高校創(chuàng)業(yè)教育開展的創(chuàng)業(yè)文化氛圍營造、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)信息提供、創(chuàng)業(yè)咨詢、創(chuàng)業(yè)課程教育這五個高校教學方面動因對大學生的創(chuàng)業(yè)意愿有著重大的影響。

表4體現(xiàn)了相關性分析結果，其中一方面創(chuàng)業(yè)文化氛圍、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)信息、創(chuàng)業(yè)咨詢、創(chuàng)業(yè)課程與感知期望的Pearson相關性數(shù)值均在0.01的顯著性水平上顯著相關;另一方面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)咨詢、創(chuàng)業(yè)課程與感知可行性的Pearson相關性數(shù)值都在0.01的顯著性水平上顯著正相關，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍、創(chuàng)業(yè)信息提供與感知可行性的相關性水平僅在0.05的顯著性水平上正相關，與前者的相關性有所差距。從中不難發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)文化氛圍營造、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)信息提供、創(chuàng)業(yè)咨詢、創(chuàng)業(yè)課程教育這五方面的高校創(chuàng)業(yè)教育動因與滿意度、期望、感知可行性這三方面的個體學生態(tài)度都表現(xiàn)出正相關關系。說明了京津冀高校開展的創(chuàng)業(yè)文化氛圍營造活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)課程教育、提供創(chuàng)業(yè)信息等創(chuàng)業(yè)教育形式，均可以明顯提高學生們的創(chuàng)業(yè)期望以及創(chuàng)業(yè)感知可行性;而弘揚創(chuàng)業(yè)文化氛圍、提供創(chuàng)業(yè)信息的教育形式同大學生的創(chuàng)業(yè)感知可行性的相關程度相對較小，對大學生的創(chuàng)業(yè)感知可行性的影響效果欠佳。（表4）

四、研究結論及建議

經過數(shù)據分析可以看出，高校創(chuàng)業(yè)教育對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響主要體現(xiàn)在大學生創(chuàng)業(yè)思想構建和能力發(fā)展層面上。為此，針對京津冀大學生中存在的創(chuàng)業(yè)意愿高期望與低綜合創(chuàng)業(yè)實力、弱風險承受能力間的矛盾提出了以下建議：

（一）注重培育綜合素質，拉近理論與實踐的距離。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是對人才綜合素質的提升，不僅要注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維培育，而且要提升大學生各項技能水平，免受“木桶效應”的牽制;同時強化學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的主體性，帶學生逐步深入了解創(chuàng)業(yè)步驟，感知創(chuàng)業(yè)風險，對未來市場發(fā)展方向做出自己的預估和判斷，力使大學生的創(chuàng)業(yè)期望與風險承受力保持同等水平的提高，鼓勵學生在校期間邁出創(chuàng)業(yè)實踐的第一步，做到真正意義上的知行合一。

（二）著眼長期創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)教育要貫穿整個大學課程體系。高校要做真正意義上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化器，培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)人才要立足于創(chuàng)新型時代的發(fā)展趨勢，著眼于長期的創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)教育融進高校的專業(yè)課程體系中，要為大學生做出良好的引導，吸引學生的創(chuàng)業(yè)興趣，提高他們的創(chuàng)業(yè)期望，進而自覺地提出他們自己的創(chuàng)業(yè)問題，注重培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)思維、實踐能力與抗風險能力，尋找一種能夠兼顧學生自主個性的教育模式，努力開發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)潛力，為把創(chuàng)業(yè)想法轉化成實際打下堅實的根基。

（三）優(yōu)化體系課程，加入創(chuàng)業(yè)活動專業(yè)基礎素質教育。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才離不開素質教育，構建完善的創(chuàng)業(yè)教育體系，更需要以加強基礎教育為基礎。加入創(chuàng)業(yè)活動專業(yè)基礎素質教育課程，加強創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和訓練，全方面發(fā)展學生的綜合創(chuàng)業(yè)素質能力，提高大學生的創(chuàng)業(yè)感知可行性，增強其抗風險打擊能力，使之可以有效激勵學生高期望創(chuàng)業(yè)意愿向創(chuàng)業(yè)行為的轉化。

主要參考文獻：

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