基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培育的技工院校公共基礎(chǔ)課程改革探析

蔣祖國(guó) 鄒超生

摘 要：本文主要闡述技工院校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀與困境，闡明技工院校公共基礎(chǔ)課程對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培育的作用，探索通過統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、整合課程內(nèi)容、豐富課程實(shí)施方法和創(chuàng)新課程評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建以培育學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為核心的技工院校公共基礎(chǔ)課程。

關(guān)鍵詞：學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)? ? 技工院校? ? 公共基礎(chǔ)課程

課? 題：本文是廣西技工教育“十三五”期間第二批科研課題“技工院校學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)提升的路徑研究——以廣西工業(yè)技師學(xué)院為例”（課題編號(hào)2019JGZ02）的研究成果。

公共基礎(chǔ)課程作為技工院校課程體系的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生思想政治素質(zhì)、科學(xué)文化素養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展素養(yǎng)和自主發(fā)展能力等學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本途徑，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展具有重要意義。探索以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培育為目標(biāo)的公共基礎(chǔ)課程體系，是技工院校公共基礎(chǔ)課程改革和發(fā)展的方向，是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才的基礎(chǔ)。

一、技工院校公共基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀與困境

（一）課程結(jié)構(gòu)不合理，課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施缺乏監(jiān)管

2010年4月人力資源社會(huì)保障部職業(yè)能力建設(shè)司印發(fā)了《技工院校公共課設(shè)置方案》和德育、語文、數(shù)學(xué)、英語四門公共課程標(biāo)準(zhǔn)。2015年4月和2016年1月，人社部辦公廳先后印發(fā)修訂后的技工院校德育、語文、數(shù)學(xué)、英語、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用、體育與健康等公共課課程標(biāo)準(zhǔn)。大多數(shù)技工院校都能按照有關(guān)專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)開設(shè)德育、語文、數(shù)學(xué)、外語、計(jì)算機(jī)等公共基礎(chǔ)課，但有些院校在落實(shí)有關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)帶有較大的隨意性，存在隨意變動(dòng)、削減公共課程或壓縮課時(shí)等現(xiàn)象，并且對(duì)公共基礎(chǔ)課教材、課程的開發(fā)力度不足。當(dāng)前技工院校在落實(shí)公共基礎(chǔ)課課程標(biāo)準(zhǔn)方面還缺乏硬性的規(guī)定，缺乏對(duì)學(xué)科課程核心素養(yǎng)的統(tǒng)一要求。

（二）課程內(nèi)容理論化，教學(xué)缺乏實(shí)踐性

目前，技工院校仍舊存在“重技能，輕人文”的思想，對(duì)公共基礎(chǔ)課程的重要性沒有形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，使得公共基礎(chǔ)課程教學(xué)受重視程度不夠，被視為“副科”。公共基礎(chǔ)課程仍然是以理論學(xué)習(xí)為主，內(nèi)容陳舊，知識(shí)點(diǎn)繁雜，趣味性、時(shí)代性不強(qiáng)，忽視知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，沒有開設(shè)具有體驗(yàn)價(jià)值的實(shí)踐課程;學(xué)生缺乏實(shí)踐體驗(yàn)，使得學(xué)生缺少知識(shí)與生活、知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的連接，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng);課程沒有很好地體現(xiàn)文化基礎(chǔ)教育的育人功能，對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培育的作用不夠突顯。

（三）課程實(shí)施方法單調(diào)，評(píng)價(jià)方式不科學(xué)

相比工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體的專業(yè)教學(xué)改革，大多數(shù)技工院校的公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革仍舊滯后，僅在增減課程內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法和創(chuàng)新教育模式等方面做出一定改變，但是沒有實(shí)質(zhì)性的改革。課堂講授仍然是主流，授課方式以學(xué)科理論教學(xué)為主，學(xué)習(xí)形式單一化，忽視知識(shí)的實(shí)踐和應(yīng)用，沒有充分發(fā)揮公共基礎(chǔ)課提升學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的作用。沒有建立科學(xué)的公共基礎(chǔ)課程質(zhì)量評(píng)價(jià)模式，對(duì)學(xué)生的多元評(píng)價(jià)沒有深入推進(jìn)，仍然處于探索階段，有些評(píng)價(jià)方式形式化、表面化和結(jié)果化。

二、技工院校公共基礎(chǔ)課程對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培育的作用

根據(jù)我國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)內(nèi)容，筆者認(rèn)為技工院校學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)須在具備基本發(fā)展核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，應(yīng)更加注重培育學(xué)生品德優(yōu)良、人文扎實(shí)、技藝精湛、身心健康等適應(yīng)職業(yè)發(fā)展、終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所必需的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。課程是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培育的主要載體、主戰(zhàn)場(chǎng)。公共基礎(chǔ)課程作為技工院校課程體系的重要組成部分，必須充分發(fā)揮課程培育學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的橋梁紐帶作用。

（一）公共基礎(chǔ)課程有效促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀的形成

技工院校學(xué)生由于年紀(jì)較小、文化基礎(chǔ)較差、所學(xué)專業(yè)非自愿和缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力等因素，他們的世界觀、人生觀和價(jià)值觀還處于較為模糊、迷茫的狀態(tài)，容易受到外界干擾和影響。以提升學(xué)生文化素養(yǎng)為主要任務(wù)的公共基礎(chǔ)課程，能夠滿足學(xué)生的基本需求，實(shí)現(xiàn)對(duì)世界觀、人生觀和價(jià)值觀的塑造。

（二）公共基礎(chǔ)課程有效促進(jìn)學(xué)生必備品質(zhì)的形成

公共基礎(chǔ)課程是技工院校學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它以提升學(xué)生文化素養(yǎng)為主要任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展。若技工院校學(xué)生不重視學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課程，僅學(xué)習(xí)專業(yè)課程，立德樹人根本任務(wù)無法落實(shí)，社會(huì)主義核心價(jià)值觀則無法入心入腦，將對(duì)學(xué)生的思想政治認(rèn)識(shí)、人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和身心健康意識(shí)形成產(chǎn)生嚴(yán)重影響。因此，要充分發(fā)揮公共基礎(chǔ)課程的育人優(yōu)勢(shì)，夯實(shí)技工院校學(xué)生的文化基礎(chǔ)，提高學(xué)生的思想政治意識(shí)、人文修養(yǎng)、職業(yè)能力、道德品質(zhì)和身心健康水平。

（三）公共基礎(chǔ)課程有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高

技工院校公共基礎(chǔ)課程以基礎(chǔ)為核心，以應(yīng)用為目的，滿足學(xué)生的基本學(xué)習(xí)需求，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的重要載體。學(xué)生通過公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，掌握必要的文化基礎(chǔ)知識(shí)，結(jié)合實(shí)際生活和職業(yè)發(fā)展，扎實(shí)構(gòu)建自己的知識(shí)體系，提高自主發(fā)展、獨(dú)立思考、社會(huì)交往、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、分析和解決問題等必備的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展。

（四）公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程協(xié)同育人

公共基礎(chǔ)課程是學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，公共基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的合理選擇對(duì)于專業(yè)課程的實(shí)施具有促進(jìn)、提升作用。同時(shí)，專業(yè)課程不僅對(duì)公共基礎(chǔ)課程設(shè)置、結(jié)構(gòu)、目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施等全方位建設(shè)提出具體要求，更為公共基礎(chǔ)課程體系的建設(shè)和改革指明方向。技工院校必須重視公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程之間的關(guān)系，加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的相互融合、相互滲透，才能更好地發(fā)揮公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程協(xié)同育人的作用。

三、構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培育為目標(biāo)的技工院校公共基礎(chǔ)課程的思路

（一）強(qiáng)化課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施落地，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

技工院校要結(jié)合教育部頒布的中等職業(yè)學(xué)校10門公共基礎(chǔ)課課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步落實(shí)公共基礎(chǔ)課課程標(biāo)準(zhǔn)，突出學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并強(qiáng)化課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施落地。

當(dāng)前，大多數(shù)技工院校的公共基礎(chǔ)課主要開設(shè)語文、數(shù)學(xué)、德育、體育和計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)或英語等幾門必修課程，除體育、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)兩門課程外，其他課程的實(shí)踐性不強(qiáng)，無法滿足技工院校學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培育的需求。所以，技工院校要根據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培育的要求，全面執(zhí)行教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程方案》和相關(guān)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整和優(yōu)化技工院校公共基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)，開足開齊語文、數(shù)學(xué)、思想政治、英語、歷史、物理、化學(xué)、體育與健康、信息技術(shù)等公共基礎(chǔ)課程，注重課程內(nèi)容與學(xué)生的職業(yè)生活、社會(huì)生活的聯(lián)系，注重與專業(yè)課程相互配合協(xié)同育人。根據(jù)學(xué)校技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案，開設(shè)一系列可供學(xué)生選修的特色課程，如開設(shè)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、匠心文化、職業(yè)素養(yǎng)、勞動(dòng)教育等學(xué)生職業(yè)發(fā)展所需的特色課程。同時(shí)要結(jié)合民族地域特點(diǎn)和學(xué)生的個(gè)性化需求，開發(fā)一批突出學(xué)校特色、學(xué)生個(gè)性需求的校本課程。

為調(diào)整和優(yōu)化技工院校公共基礎(chǔ)課程的結(jié)構(gòu)，在改變傳統(tǒng)教學(xué)的課程設(shè)置基礎(chǔ)上，還要遵循技術(shù)技能型人才成長(zhǎng)規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，突出課程間的相互滲透，構(gòu)建基礎(chǔ)性必修課程和特色性選修課程相結(jié)合、理論課程和實(shí)踐課程相結(jié)合的公共基礎(chǔ)課程模式，在強(qiáng)化基礎(chǔ)性文化知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)職業(yè)元素和學(xué)生的實(shí)踐能力，有效拓寬技工院校學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培育的途徑。

（二）明確學(xué)科核心素養(yǎng)，整合課程內(nèi)容

近年來，科學(xué)技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革對(duì)技術(shù)技能人才的科學(xué)文化基礎(chǔ)和綜合素養(yǎng)提出了新要求，技工院校公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)大綱、知識(shí)體系與新時(shí)代職業(yè)教育改革發(fā)展以及技工院校學(xué)生的學(xué)情不相適應(yīng)，有些課程內(nèi)容比較陳舊、重復(fù)和滯后，無法適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)的用人要求。技工院校要根據(jù)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，按照學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，明確各學(xué)科課程核心素養(yǎng)，明晰學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培育的重點(diǎn)和著力點(diǎn)。例如思想政治課程，技工院校思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)主要是政治認(rèn)同、法治意識(shí)、職業(yè)精神、公共參與、健全人格等，不僅體現(xiàn)公民基本核心素養(yǎng)，同時(shí)在內(nèi)涵上凸顯職業(yè)發(fā)展核心素養(yǎng)。

技工院校的現(xiàn)有公共基礎(chǔ)課程內(nèi)容時(shí)代感不足、實(shí)用性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃厚、學(xué)習(xí)效果不理想和教師的教學(xué)熱情下降。因此，技工院校要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的連貫性和同類性，對(duì)公共基礎(chǔ)課程內(nèi)容進(jìn)行模塊化、項(xiàng)目化分類組建任務(wù)，分類分層設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，而不受限于教材編排的先后順序。通過主題形式，適應(yīng)學(xué)生不同的職業(yè)發(fā)展需求，設(shè)立職業(yè)情境或?qū)嵤╉?xiàng)目任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)培育學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的目標(biāo);同時(shí)要推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化需求與時(shí)代發(fā)展相結(jié)合、公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程相融合，注重課程內(nèi)容與職業(yè)生活、社會(huì)生活的聯(lián)系，利用或設(shè)置真實(shí)職業(yè)情境，有機(jī)融入學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培育內(nèi)容，增強(qiáng)公共基礎(chǔ)課的實(shí)用性，并貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)生涯全過程。比如：學(xué)生學(xué)習(xí)汽車維修專業(yè)課程，需要具備一定的數(shù)學(xué)、物理學(xué)科知識(shí)。在汽車維修專業(yè)課程中融入專業(yè)所需的數(shù)學(xué)、物理等公共基礎(chǔ)課程學(xué)科知識(shí)，學(xué)生在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中才能更容易理解和掌握，這樣更能引發(fā)學(xué)生對(duì)公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣。

（三）豐富課程教學(xué)手段，創(chuàng)新課程評(píng)價(jià)方式

在技工院校公共基礎(chǔ)課程的實(shí)施中，一要提高教師的專業(yè)能力。教師是課程實(shí)施的組織者和引導(dǎo)者，教師的專業(yè)及學(xué)科素養(yǎng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量具有決定性作用，直接影響到學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培育。二要深化課堂教學(xué)改革。技工院校教師要結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，改變傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培育為目標(biāo)，靈活運(yùn)用案例式、體驗(yàn)式、探究式、情境式、討論式、項(xiàng)目式教學(xué)方法開展教學(xué)。三是創(chuàng)新教學(xué)模式。在公共基礎(chǔ)課教學(xué)中，教師要充分利用慕課、云班課、學(xué)習(xí)通、騰訊課堂等現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)平臺(tái)開展線上線下混合式教學(xué)，用學(xué)生喜聞樂見的方式讓學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂和實(shí)踐體驗(yàn)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的習(xí)慣，拓展學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探索精神。四是創(chuàng)新課程評(píng)價(jià)模式。技工院校還要以公共基礎(chǔ)課程方案和標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，扎根課堂，注重過程，積極推進(jìn)公共課程的教學(xué)診斷與改進(jìn)，建立公共基礎(chǔ)課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，細(xì)化學(xué)生思想品德、文化基礎(chǔ)、技術(shù)技能和身心健康發(fā)展等評(píng)價(jià)指標(biāo)，重點(diǎn)考核學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力，對(duì)學(xué)生分析和解決問題能力、跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行發(fā)展性、過程性綜合評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生差異化、多樣化發(fā)展。

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（作者單位：廣西工業(yè)技師學(xué)院）