智能制造背景下“雙師型”教師的內(nèi)涵和培養(yǎng)途徑

王定勇 陳開梅

摘 要：在智能制造背景下，具有工匠精神的高技能人才已成為社會和時代的“寵兒”，肩負推動我國由制造大國向制造強國跨越發(fā)展的歷史重任。﹃雙師型”教師是培養(yǎng)這些時代寵兒的主要師資力量。本文通過審視智能制造背景下職業(yè)教育的新變化、新需求，提出進一步豐富“雙師型”教師的基本內(nèi)涵和培養(yǎng)途徑。

關鍵詞：智能制造? ? “雙師型”教師? ? 內(nèi)涵? ? 培養(yǎng)途徑

課? 題：本文是2019年度湖南省教育科學研究工作者協(xié)會基礎教育重點課題《智能制造背景下湖南職業(yè)院校青年教師成長與發(fā)展路徑研究》（課題編號：XJKX19A161）研究成果之一。

教師在高技能人才尤其是工匠型人才培養(yǎng)中具有決定性作用。要解決當前我國面臨的用工荒、招工難和工匠型技能人才短缺的問題，必須弄清“雙師型”技工教育師資的內(nèi)涵和培養(yǎng)途徑。

一、“雙師型”技工教育師資的概念內(nèi)涵

“雙師型”不是一個新概念，但至今沒有統(tǒng)一的或被技工教育界一致認同的定義，“雙證書”“雙職稱”“雙能力”“雙師結(jié)構(gòu)”等提法屢見不鮮?！半p師型”是一個綜合性、復合型的概念，可以直觀地理解為教師和工程師、技師、工藝師結(jié)合體，這樣的教師具有跨界性（教育教學和工程應用兩領域）的本質(zhì)特征和應用內(nèi)涵。綜合國內(nèi)外研究成果和實踐現(xiàn)狀來看，“雙師型”概念不統(tǒng)一的焦點集中在對教師的教育能力（職稱）和工程應用能力（技能等級）兩個方面，即存在“雙師型”方向統(tǒng)一但標準各異的問題。大部分中高職院校往往將具有教師從業(yè)資格的講師和持有相應工種國家三級（高級工）職業(yè)資格證的教師認定為“雙師型”教師;而絕大部分技工院校、技師學院則將職業(yè)資格證定為國家二級（技師）。筆者認為，基于高技能人才對職業(yè)資格的二、三級要求，將“講師+技師”作為合格“雙師型”教師的標準較為合適。

二、智能制造背景下“雙師型”教師的能力組成

“雙師型”教師要具備勝任理論教學和專業(yè)實踐訓練的綜合能力，不但要教育學生懂得“是什么”“為什么”，而且還要教會學生“怎么用”“怎么做”，工作過程具有明顯的教育性、職業(yè)性、實踐性和綜合性特征?！半p師型”教師的能力涵蓋社會通用能力、教育教學能力、專業(yè)理論水平、技術(shù)技能水平和創(chuàng)新創(chuàng)造能力五個方面。這五個方面能力協(xié)同發(fā)展，共同構(gòu)成教師的“雙師能力”體系。

（一）“雙師型”教師的社會通用能力

“雙師型”教師的社會通用能力是指構(gòu)成教師最原始、最基礎的社會性基本能力條件，如堅定的唯物主義和唯物史觀、正確的三觀（世界觀、人生觀、價值觀）、社會主義核心價值觀、扎實的基礎科學和人文知識、良好的社會溝通能力、甘于平凡的職業(yè)精神、繼續(xù)學習能力、符合教師基本要求的身體條件和儀表儀態(tài)等諸多方面。教師的社會通用能力往往在基礎教育階段開始萌芽和培養(yǎng)，在高等教育階段充實、完善、定型而形成，具有很強的穩(wěn)定性，是一個人社會特質(zhì)的主要決定因素。

（二）“雙師型”教師的教育教學能力

教育教學能力是教師教育性的集中體現(xiàn)，主要是指教師鉆研和組織教材、了解和研究學生、組織教育教學活動、教育科學研究總結(jié)和語言表達等方面的職業(yè)能力。這種能力是在社會通用能力的基礎上通過學習和專業(yè)培訓獲得的，是教育理論和原則在實踐活動中凝結(jié)和升華的結(jié)果，具有理論性、實踐性和經(jīng)驗性的特點;培養(yǎng)這種能力是師范院校的基本職能，也是新教師培訓的主要目標。

（三）“雙師型”教師的專業(yè)理論水平

專業(yè)理論水平是指教師在對自己所學專業(yè)知識的理解和論述方面所達到的高度。教師必須具備扎實的專業(yè)理論水平，這既是理論教學的前提條件，又是實踐教學的基本要求。通常情況下，專業(yè)理論的學習積累是從大學階段開始的，并在專業(yè)實習和后來的生產(chǎn)實踐中驗證、強化和發(fā)展完善。因此教師要充分認識理論與實踐的辯證關系，堅持理論研究不停息、實踐訓練不間斷，在教學實踐中不斷提高專業(yè)理論水平。

（四） “雙師型”教師的技術(shù)技能水平

專業(yè)技術(shù)技能是指教師的專業(yè)實踐和應用能力，是“雙師型”教師必備的能力?；诼殬I(yè)院校培養(yǎng)應用型高技能人才的目標要求，“雙師型”教師必須具備專業(yè)一線生產(chǎn)實踐、計劃決策、管理指導、質(zhì)量控制、技術(shù)攻關等方面的應用實踐能力。這方面的能力往往在大學階段無法培養(yǎng)，必須通過企業(yè)實踐和生產(chǎn)鍛煉獲得，帶有明顯的實踐性和經(jīng)驗性特點。

（五）“雙師型”教師的創(chuàng)新創(chuàng)造能力

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力對培養(yǎng)創(chuàng)新型學生具有十分重要的作用?！半p師型”教師應該具備良好的創(chuàng)新教育觀，善于根據(jù)專業(yè)實踐不斷學習創(chuàng)新，不斷吸收運用最新科研成果，形成獨特的見解并及時轉(zhuǎn)化為行之有效的方法，主動改革教學內(nèi)容和教學模式、改進工藝方法和教學手段、完善人才培養(yǎng)方案等教學環(huán)節(jié)，在教學過程中著力提高學生的學習主動性和積極性，持續(xù)升級課堂的科學性、實用性和藝術(shù)性，切實培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。

三、智能制造背景下“雙師型”教師的培養(yǎng)途徑

“雙師型”教師的培養(yǎng)是一個階段性、長期性的過程，職業(yè)院校要尊重人才成長規(guī)律，必須調(diào)動學校和企業(yè)兩個因素，切不可單方向“偏科”，也不能求“短平快”、搞“大躍進”。培養(yǎng)“雙師型”教師沒有放之四海皆準和一勞永逸的途徑，但可以分別從大學培養(yǎng)基礎、企業(yè)強化實踐、職校定制培養(yǎng)三個方面著力。

（一）充分發(fā)揮職業(yè)技術(shù)師范大學在“雙師型”教師培養(yǎng)中的重要作用

職業(yè)技術(shù)師范大學是培養(yǎng)技工教育師資的專業(yè)性高等學府，在培養(yǎng)“雙師型”師資上具有不可替代的重要作用。然而，由于部分職業(yè)技術(shù)師范大學盲目追求學術(shù)性，忽視對學生教育性和職業(yè)性的培養(yǎng)，使得大部分畢業(yè)生職業(yè)特色和教師氣質(zhì)缺失。職業(yè)技術(shù)師范大學要堅守社會職能而不“越位”，在人才培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標上正本清源，回到圍繞專業(yè)潛心培養(yǎng)學生的教育性和職業(yè)性的正確路線上來，為畢業(yè)生進一步提升技術(shù)技能水平和成長為一名優(yōu)秀的“雙師型”教師打下堅實的基礎。

（二）堅持“雙師型”教師從企業(yè)來

高校很難直接培養(yǎng)出優(yōu)秀的“雙師型”教師。實踐和經(jīng)驗無法面對面?zhèn)魇冢瑓⑴c生產(chǎn)過程是獲得專業(yè)技術(shù)技能唯一的途徑。只有來自企業(yè)崗位的人員才可能掌握最適用最真實的技術(shù)技能，也只有脫胎于企業(yè)生產(chǎn)一線的教師才可能成為一名優(yōu)秀的“雙師型”教師。我國職業(yè)教育經(jīng)過多年的發(fā)展和探索，在堅持“‘雙師型教師從企業(yè)來”上具有廣泛共識。2019年初，由國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確指出，從2020年起，職業(yè)院校、應用型本科專業(yè)教師基本不再從應屆畢業(yè)生中招聘。

（三）強化“雙師型”教師校本培養(yǎng)認定

校本培養(yǎng)認定“雙師型”教師可謂是最直接、最適用的途徑之一，是在高校培養(yǎng)的基礎上按照“雙師能力體系”要求再培養(yǎng)、再加工。以學校為單位培養(yǎng)符合自身專業(yè)特點和應用要求的“雙師型”教師，具有目標明確、措施到位、效果好效率高的特點?？v觀各類職業(yè)院校培養(yǎng)“雙師型”教師的案例，主要的措施有脫產(chǎn)專訓、校企聯(lián)訓、以教促訓、以賽代訓、導師“傳幫帶”等多種方式。

在知識爆炸、科技進步的今天，職業(yè)院校要著眼智能制造發(fā)展大勢，與時俱進地研究“雙師型”師資隊伍建設的內(nèi)涵和培養(yǎng)途徑，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的創(chuàng)新型高技能人才提供支持和保障，這既是社會發(fā)展的必然，也是人才強國戰(zhàn)略的需要。

參考文獻：

[1]唐巧.高職“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵分析[J].當代教育實踐與教學研究，2020（2）.

[2]謝明榮，趙思怡.職業(yè)教育“雙師型”教師的素質(zhì)構(gòu)成研究[J].繼續(xù)教育研究，2013（8）.

（作者單位：湖南工貿(mào)技師學院）