孫洪躍
摘? ?要:在班主任瑣碎的日常工作中,經(jīng)常會根據(jù)近期工作中遇到的問題進行階段性總結,并對班級違紀違規(guī)行為進行批評指正。但班主任往往發(fā)現(xiàn),著重強調(diào)過的問題,近期還是會出現(xiàn)。這種情況與墨菲定律不謀而合。那如何在常規(guī)工作中減少這種現(xiàn)象的出現(xiàn)呢?本文針對此現(xiàn)象,在實際德育教學中展開理論研究和實踐分析,發(fā)現(xiàn)班主任工作中除禁止行為以外的執(zhí)行行為,肯定句式更有助于信息的接收和執(zhí)行。
關鍵詞:班主任工作;墨菲定律;否定句式;肯定句式
通過筆者多年班主任工作的觀察,發(fā)現(xiàn)班主任在禁止學生某種違規(guī)違紀行為的傳達過程中,不是很強調(diào)的違紀行為會偶然發(fā)生,即個別學生會出現(xiàn)該不良行為或現(xiàn)象;但在強調(diào)后,反而會出現(xiàn)此不良現(xiàn)象范圍增大的現(xiàn)象。這使得班主任經(jīng)常感慨:明明我剛強調(diào)過,為什么沒有改善,反倒嚴重了?不斷的重復性錯誤,會消耗班主任的耐心,破壞師生的和諧關系,不利于班級工作的開展,更會成為新手班主任成長道路上信心建立的絆腳石。
上述情況與著名的墨菲定律不謀而合。墨菲定律是美國工程師愛德華·墨菲提出的心理學概念,被稱為20世紀西方文化三大發(fā)現(xiàn)之一。定律闡述了四個觀點,其中重要的一點就是:如果你擔心某種情況會出現(xiàn),往往這種情況出現(xiàn)的可能性更大。筆者認為,完全規(guī)避墨菲定律是不可能的,但在日常工作中我們有沒有辦法降低事件發(fā)生的概率,從而減少師生矛盾,使得班主任在工作中獲得育人的成就感呢?
我們需要思考:在班主任指正教育的過程中,是什么影響了學生的信息接收,從而導致學生做出錯誤指示行為呢?表述的語氣?肢體語言?還是班主任的威信?筆者通過實踐研究,結合理論分析,發(fā)現(xiàn)更重要的是表達句式。通過觀察,大多數(shù)班主任的句式基本上分為兩種——否定句式和肯定句式。例如,某同學因為賴床經(jīng)常遲到,班主任的否定句式有可能是:“你不要忘記調(diào)鬧鐘,不要再遲到了!”“太沒有班級集體榮譽感了!”等等。轉換成肯定句式是:“你今晚回去就把鬧鐘設定好!明天一定可以準時到校!”“你是有班級集體榮譽感的孩子!”那么,否定句式和肯定句式是怎樣降低班主任工作中墨菲定律的影響的呢?
1. 兩種不同句式的表達對學生信息接收的影響
喬姆斯基的生成轉換理論認為,語言分為表層結構和深層結構,而否定句式的表層結構比對應的肯定表述多了一個否定詞語。也就是說,在信息接收人的大腦中,需要多進行一步語法轉化。在1960—1970年間,大量心理學家對語法轉化進行了實際對比研究,發(fā)現(xiàn)否定句式比肯定句式在接受者大腦中信息加工的時間更長,信息提取出錯的概率更大。這就能把班主任工作中出現(xiàn)的學生信息接收問題結合起來。在批評教育和行為糾正中,為了增強語氣,我們使用否定句式居多,學生往往需要更長的時間來處理信息,從而提取語言中的有效信息。但往往大部分學生,特別是處于中等水平的初中生,他們在提取信息的過程中,隨著時間的延長,否定詞組常常會遺忘,從而造成提取信息出錯的現(xiàn)象。例如,班主任說:“請不要忘記填寫××資料!”對于中間層次的學生和后進生來說,他們大腦中更大概率會接收的信息是:忘記填××資料。對于每天接收大量信息的學生來說,本次記憶就會出現(xiàn)心理暗示,導致第二天班上出現(xiàn)忘記填寫資料的同學人數(shù)多于用肯定句式表達的情況。
2. 兩種不同句式的表達對學生心理暗示的影響
心理暗示是心理學甚至教育學高頻出現(xiàn)的詞語。著名的心理學家巴甫洛夫認為,暗示是人類最簡單、最原始的條件反射,表示人類主觀上肯定它的存在,心理上會因為對它的肯定而趨向于完成這項暗示。在上述的兩種句式表達中,否定句式由于信息處理時間增長和錯誤率提升的問題,即使學生認同班主任傳達的正確行為,但由于大腦接收了錯誤信息,并產(chǎn)生暗示,導致他做出錯誤行為的概率更高。例如,春游出行,班主任通知明早出行時間并強調(diào)不要遲到,否定句式是:“請不要八點鐘以后再來!”肯定句式是:“請八點前準時到校!”前者很容易接受成“八點后再來”,而后者對學生產(chǎn)生的是八點前到校的心理暗示,即使學生出現(xiàn)部分文字信息丟失的現(xiàn)象,也基本保留了正確的信息。這樣就大大地降低了班主任實施德育的過程中害怕發(fā)生的事情,反倒概率增大的墨菲定律情況。
除此之外,在肯定句式中加入適當?shù)脑~語可以表達班主任對于學生的信任,增強學生完成的使命感。而否定句時很難做到,即使做到了也是雙重否定句,增加了學生理解的困難程度。例如遲到事件,教師的肯定句可以表述為:“我相信你可以按時到校!”但否定句就變成了:“我相信你不會不按時到校!”理解這句話就要進行復雜的語法轉化,比起肯定句式對于學生的信任感有所降低。
結合以上兩點理論分析和研究,筆者選擇了兩個班級做了對比實驗,結合日常工作中收資料的事情,在其中一個班級使用否定句式傳達指令“不要忘記帶××資料”,全班45個同學,按照規(guī)定帶齊資料的為38人。占所選樣本的84.4%。另一個班級使用肯定句式傳達指令“請記得帶××資料”,全班50人,按照規(guī)定帶齊資料的有46人,占所選樣本的92%。由此小范圍地驗證了肯定句式對于墨菲定理出現(xiàn)概率有所降低的理論分析。
綜上所述,不論是理論分析還是實踐驗證,班主任工作中,肯定句式的指令傳達更加有利于信息的正確接收和執(zhí)行,能有效降低班主任工作過程中不良事件的墨菲定律的概率,有助于建立良好的師生關系和師生之間的信任。而否定句式的指令傳達不僅增加了學生信息接收的時間,還增大了信息接收的出錯率,從而增大了墨菲定律的概率,使得班主任工作需要進行大量的重復和強調(diào)。
本研究分析,希望能夠讓班主任經(jīng)常使用肯定句式,并加以適當修飾,以提高工作效率!當然,實際工作中仍存在影響班主任傳達信息不準確的其它因素,需要繼續(xù)進行后續(xù)的研究。本研究中存在實踐研究樣本過小、干擾因素較多等不足之處,希望在后續(xù)的研究中能夠有所改善和提升。
參考文獻:
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