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    "互聯網+高中地理教學"的實踐分析

    2020-01-27 02:25:03姚學花
    錦繡·下旬刊 2020年10期
    關鍵詞:高中地理實踐互聯網

    姚學花

    摘要:在當今網絡信息化時代背景下,“互聯網+教育”受到了廣泛的關注,互聯網與教學活動并不是簡單的融合,而是要通過深層次的接觸與融合,真正改變傳統(tǒng)落后的教學模式,為教學活動的開展注入新的活力,在先進信息技術的作用下,促使學生充滿興趣的參與學習,致力于構建精彩高效的課堂。對于“互聯網+高中地理教學”來說,要求高中地理教師在實際教學中,可以借助信息化教學手段激發(fā)學習興趣,同時要增進師生互動交流,營造良好的教學氛圍,還要通過拓展教學空間,提高學生的自主學習能力。筆者結合自身教學實際,主要圍繞“互聯網+高中地理教學”的實踐進行了深入探索研究,以供參考交流。

    關鍵詞:互聯網+;高中地理;實踐

    引言

    隨著社會經濟的發(fā)展,科學技術水平的提升,“互聯網+”是社會長期發(fā)展的結果,能夠為人們的生活提供更為廣闊的平臺?!盎ヂ摼W+”指的就是,將互聯網技術與其他傳統(tǒng)行業(yè)進行有效的合作,以網絡為平臺促進傳統(tǒng)行業(yè)更好的發(fā)展,其中在教育領域中“互聯網+”的應用也是非常廣泛的,在網絡信息技術與教學活動充分融合的過程中,從而形成更為科學合理的新型教學模式,對于推動教學改革的深入開展有著重要意義。針對當前高中地理教學中存在的各種問題,教師應該在教育觀念上與時俱進,積極探索“互聯網+高中地理教學”的實踐應用,從而實現更好的教學效果。

    1 當前高中地理教學中存在的問題分析

    高中地理在高中課程體系中是一門重要的學科,通過對實際教學調查分析發(fā)現,目前高中地理教學中存在著很多方面的問題,難以滿足現代教育改革發(fā)展的需要。具體來說:第一,沒有制定明確的教學目標。新課改背景下,一些高中地理教師依然沒有制定明確的教學目標,或者在制定過程忽視了學生的實際情況,沒有考慮學生的認知水平、思維能力和興趣愛好,比如忽視了初高中地理的過渡教學,銜接教育缺乏有效性,這導致學生在高中地理學習中會遇到各種困難,容易失去學習興趣和信心;第二,教學方法落后單一。很多高中地理教師由于受到傳統(tǒng)教學模式的影響,還是采用傳統(tǒng)“灌輸式”的教學方式,沒有考慮到學生在課堂上的主體地位,導致學生學習的過程枯燥無味,感受不到學習的興趣。教師占據課堂的主體地位,只注重向學生傳授更多的知識,而學生只有被動的學習,不能夠發(fā)揮出學生的主觀能動性,導致課堂教學效率很低;第三,教師的教學觀念落后,依然憑借以往的經驗組織教學活動,缺乏教學探索創(chuàng)新意識,不注重現代信息技術的融合運用[1]。

    2 “互聯網+高中地理教學”的實踐探索

    2.1運用多元化教學模式,激發(fā)學習興趣

    在傳統(tǒng)教學模式下,由于受到教學時間和空間上的限制,無法全部完成知識傳授、練習和吸收的整個過程,并且灌輸式講解也會顯得非常單一落后,整個教學枯燥乏味,學生難以產生學習興趣,從而導致教學質量和效率始終得不到有效提升。在“互聯網+高中地理教學”的教學改革背景下,高中地理教師應該基于互聯網技術創(chuàng)新運用多元化教學模式,結合學生的興趣愛好,可以運用多媒體、微課等新型教學手段,通過圖片、視頻、動畫等多種形式的呈現,激發(fā)學生的學習興趣,促使學生積極主動的參與學習[2]。例如,在人教版高中地理“常見天氣系統(tǒng)”內容的教學中,就可以借助多媒體課件展示生活中的天氣預報,引導學生分析不同天氣狀況的形成,此時學生一定會充滿學習興趣和求知欲,之后教師再引入鋒面系統(tǒng)、氣旋與反氣旋等方面的知識,學生會積極的參與思考,從而提高了教學的有效性。

    2.2增進師生互動交流,營造良好的教學氛圍

    在新課改深入推進的過程中,學生的主體地位更加突出,課堂教學不應該成為教師一個人表演的舞臺,而是要注重教師與學生之間的溝通交流,營造和諧活躍的教學氛圍,引導學生選擇運用自己喜歡的學習方式。在“互聯網+高中地理教學”模式下,教師通過信息技術手段呈現教學內容,同時也要注重發(fā)揮教學引導作用,在互動的過程中促使學生積極思考問題,討論研究新課題,這樣才能更好地體現其獨特教學優(yōu)勢。例如,在“城市與城市化”內容的的教學中,在為學生們展示很多著名的美麗城市之后,教師可以設計提出問題:“一個城市一般具備哪些功能分區(qū)?聯系當今實際生活,說一說城市化帶來了哪些好處和問題?”這樣學生就會進入到思考和討論之中,努力回答教師提出來的問題,同時教師可以給予一定的啟發(fā)和指導,促使順利完成學習任務。除了在課堂教學之外,教師也可以利用互聯網與學生進課下的在線交流,提供針對性的輔導,解答學生存在的疑問,促使其對知識進行更好的理解和鞏固。

    2.3拓展教學空間,提高自主學習能力

    在“互聯網+”的教學模式下,教師的講解已經不是最為主要的,學生的自主學習才更為關鍵,教師應該把培養(yǎng)和提高學生的自主學習能力作為重要教學目標。高中地理教師不能只重視課堂教學,還要通過發(fā)揮互聯網技術的巨大作用,拓展教學空間,引導學生做好課下的自主預習和復習,可以借助互聯網搜索獲取更多與地理知識相關的信息資源,從而豐富知識積累,開闊眼界,這樣才能在地理學習中不斷取得進步[3]。

    結語

    綜上所述,將“互聯網+高中地理教學”模式運用到高中地理教學中,不僅能夠激發(fā)出學生的學習興趣,拓寬教學的時間和空間,還能夠將更多的資料引入到實際教學中,有助于提高學生對地理知識的理解與運用能力,從而提高教學質量和效率,推動教學改革深入開展。

    參考文獻

    [1]羅定.“互聯網+”高中地理教學模式的運用[J].地理教學,2018(4):33.

    [2]繆麗麗.“互聯網+高中地理教學”的實踐[J].考試周刊,2017(A3):151.

    [3]裘偉將.“互聯網+高中地理教學”的實踐研究[J].地理教學,2017(12):27-29.

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