"互聯網+高中地理教學"的實踐分析

姚學花

摘要：在當今網絡信息化時代背景下，“互聯網+教育”受到了廣泛的關注，互聯網與教學活動并不是簡單的融合，而是要通過深層次的接觸與融合，真正改變傳統(tǒng)落后的教學模式，為教學活動的開展注入新的活力，在先進信息技術的作用下，促使學生充滿興趣的參與學習，致力于構建精彩高效的課堂。對于“互聯網+高中地理教學”來說，要求高中地理教師在實際教學中，可以借助信息化教學手段激發(fā)學習興趣，同時要增進師生互動交流，營造良好的教學氛圍，還要通過拓展教學空間，提高學生的自主學習能力。筆者結合自身教學實際，主要圍繞“互聯網+高中地理教學”的實踐進行了深入探索研究，以供參考交流。

關鍵詞：互聯網+;高中地理;實踐

引言

隨著社會經濟的發(fā)展，科學技術水平的提升，“互聯網+”是社會長期發(fā)展的結果，能夠為人們的生活提供更為廣闊的平臺?！盎ヂ摼W+”指的就是，將互聯網技術與其他傳統(tǒng)行業(yè)進行有效的合作，以網絡為平臺促進傳統(tǒng)行業(yè)更好的發(fā)展，其中在教育領域中“互聯網+”的應用也是非常廣泛的，在網絡信息技術與教學活動充分融合的過程中，從而形成更為科學合理的新型教學模式，對于推動教學改革的深入開展有著重要意義。針對當前高中地理教學中存在的各種問題，教師應該在教育觀念上與時俱進，積極探索“互聯網+高中地理教學”的實踐應用，從而實現更好的教學效果。

1 當前高中地理教學中存在的問題分析

高中地理在高中課程體系中是一門重要的學科，通過對實際教學調查分析發(fā)現，目前高中地理教學中存在著很多方面的問題，難以滿足現代教育改革發(fā)展的需要。具體來說：第一，沒有制定明確的教學目標。新課改背景下，一些高中地理教師依然沒有制定明確的教學目標，或者在制定過程忽視了學生的實際情況，沒有考慮學生的認知水平、思維能力和興趣愛好，比如忽視了初高中地理的過渡教學，銜接教育缺乏有效性，這導致學生在高中地理學習中會遇到各種困難，容易失去學習興趣和信心;第二，教學方法落后單一。很多高中地理教師由于受到傳統(tǒng)教學模式的影響，還是采用傳統(tǒng)“灌輸式”的教學方式，沒有考慮到學生在課堂上的主體地位，導致學生學習的過程枯燥無味，感受不到學習的興趣。教師占據課堂的主體地位，只注重向學生傳授更多的知識，而學生只有被動的學習，不能夠發(fā)揮出學生的主觀能動性，導致課堂教學效率很低;第三，教師的教學觀念落后，依然憑借以往的經驗組織教學活動，缺乏教學探索創(chuàng)新意識，不注重現代信息技術的融合運用[1]。

2 “互聯網+高中地理教學”的實踐探索

2.1運用多元化教學模式，激發(fā)學習興趣

在傳統(tǒng)教學模式下，由于受到教學時間和空間上的限制，無法全部完成知識傳授、練習和吸收的整個過程，并且灌輸式講解也會顯得非常單一落后，整個教學枯燥乏味，學生難以產生學習興趣，從而導致教學質量和效率始終得不到有效提升。在“互聯網+高中地理教學”的教學改革背景下，高中地理教師應該基于互聯網技術創(chuàng)新運用多元化教學模式，結合學生的興趣愛好，可以運用多媒體、微課等新型教學手段，通過圖片、視頻、動畫等多種形式的呈現，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生積極主動的參與學習[2]。例如，在人教版高中地理“常見天氣系統(tǒng)”內容的教學中，就可以借助多媒體課件展示生活中的天氣預報，引導學生分析不同天氣狀況的形成，此時學生一定會充滿學習興趣和求知欲，之后教師再引入鋒面系統(tǒng)、氣旋與反氣旋等方面的知識，學生會積極的參與思考，從而提高了教學的有效性。

2.2增進師生互動交流，營造良好的教學氛圍

在新課改深入推進的過程中，學生的主體地位更加突出，課堂教學不應該成為教師一個人表演的舞臺，而是要注重教師與學生之間的溝通交流，營造和諧活躍的教學氛圍，引導學生選擇運用自己喜歡的學習方式。在“互聯網+高中地理教學”模式下，教師通過信息技術手段呈現教學內容，同時也要注重發(fā)揮教學引導作用，在互動的過程中促使學生積極思考問題，討論研究新課題，這樣才能更好地體現其獨特教學優(yōu)勢。例如，在“城市與城市化”內容的的教學中，在為學生們展示很多著名的美麗城市之后，教師可以設計提出問題：“一個城市一般具備哪些功能分區(qū)？聯系當今實際生活，說一說城市化帶來了哪些好處和問題？”這樣學生就會進入到思考和討論之中，努力回答教師提出來的問題，同時教師可以給予一定的啟發(fā)和指導，促使順利完成學習任務。除了在課堂教學之外，教師也可以利用互聯網與學生進課下的在線交流，提供針對性的輔導，解答學生存在的疑問，促使其對知識進行更好的理解和鞏固。

2.3拓展教學空間，提高自主學習能力

在“互聯網+”的教學模式下，教師的講解已經不是最為主要的，學生的自主學習才更為關鍵，教師應該把培養(yǎng)和提高學生的自主學習能力作為重要教學目標。高中地理教師不能只重視課堂教學，還要通過發(fā)揮互聯網技術的巨大作用，拓展教學空間，引導學生做好課下的自主預習和復習，可以借助互聯網搜索獲取更多與地理知識相關的信息資源，從而豐富知識積累，開闊眼界，這樣才能在地理學習中不斷取得進步[3]。

結語

綜上所述，將“互聯網+高中地理教學”模式運用到高中地理教學中，不僅能夠激發(fā)出學生的學習興趣，拓寬教學的時間和空間，還能夠將更多的資料引入到實際教學中，有助于提高學生對地理知識的理解與運用能力，從而提高教學質量和效率，推動教學改革深入開展。

參考文獻

[1]羅定.“互聯網+”高中地理教學模式的運用[J].地理教學，2018（4）：33.

[2]繆麗麗.“互聯網+高中地理教學”的實踐[J].考試周刊，2017（A3）：151.

[3]裘偉將.“互聯網+高中地理教學”的實踐研究[J].地理教學，2017（12）：27-29.