基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中語文教學(xué)

魏言一

摘要：隨著新課改要求的變革，提高學(xué)生核心素養(yǎng)逐漸成為教育工作者的重要工作內(nèi)容。在初中語文教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是在傳統(tǒng)的讀寫教育的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生思維能力和邏輯能力的一種教育理念。傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)中，教育工作者在課堂中更加專注于對知識(shí)的講解，學(xué)生被動(dòng)的接受教師傳授的知識(shí)，學(xué)生對課堂內(nèi)容的興趣不高，無法專注于課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)效率低。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué);教育理念;教育方法;核心素養(yǎng)

一、初中語文課堂中核心素養(yǎng)的定義以及其作用

核心素養(yǎng)包含了素質(zhì)以及修養(yǎng)兩部分內(nèi)容。初中語文教學(xué)中提到的核心素養(yǎng)，在傳統(tǒng)的注重讀寫教育的基礎(chǔ)上，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及培養(yǎng)學(xué)生正確的思想價(jià)值觀念等多方面內(nèi)容。做到教書與育人相結(jié)合。對于教育工作者和學(xué)生都是一種全新的挑戰(zhàn)。學(xué)生不僅僅只是需要加強(qiáng)對課堂知識(shí)的理解，還要在學(xué)習(xí)中提高自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮自己在語文學(xué)習(xí)中的主體地位，并在中華文化的熏陶中培養(yǎng)一個(gè)正確的價(jià)值觀念。在學(xué)習(xí)生活中培養(yǎng)出獨(dú)立思考的能力和完整的思維邏輯。對于學(xué)生來說，課堂教學(xué)不再是枯燥無味的教師一言堂，有了更多的機(jī)會(huì)去主動(dòng)探索初中語文知識(shí)。對老師來說，也需要不斷提高自身的教學(xué)能力，更好地為教育工作服務(wù)，并加強(qiáng)在課堂中對學(xué)生的引導(dǎo)。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提高學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí)，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)有所提高。在教學(xué)過程中增加與學(xué)生的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，主動(dòng)去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。在語文教學(xué)中提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅僅加強(qiáng)了學(xué)生對于文字的理解能力，也促進(jìn)了學(xué)生獨(dú)立思考能力和邏輯思維能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新的教育理念。改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的教育方法。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中語文教學(xué)的方法

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

傳統(tǒng)的語文課堂傾向于教師講解課堂內(nèi)容，學(xué)生只需要跟著教師的講解去理解對他們來講有些過于繁瑣的語文知識(shí)，初中生對于語文學(xué)習(xí)的興趣不高，大多靠記憶來完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，缺乏獨(dú)立的思考和學(xué)習(xí)的積極性?；谂囵B(yǎng)核心素養(yǎng)的角度來講，語文教學(xué)需要進(jìn)行改革創(chuàng)新，對學(xué)生來說，要將學(xué)生從被動(dòng)的角色引導(dǎo)到課堂學(xué)習(xí)的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以采用問題式教學(xué)方法，以問題作為課堂開端，引起學(xué)生探究的欲望，之后引入教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索未知的語文知識(shí)。從另一方面講，這也培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)思考的能力。在過去的國內(nèi)教學(xué)中，由于教學(xué)方法的不恰當(dāng)，出現(xiàn)了高分低能的現(xiàn)象。很多學(xué)生知識(shí)在教師的主導(dǎo)下，被動(dòng)地吸收課堂教學(xué)的知識(shí)，采用死記硬背的方法，并不能理解語文知識(shí)的真實(shí)含義，更談不上在實(shí)際生活中如何去運(yùn)用課堂知識(shí)解決問題。以問題或者故事作為課堂開端，引導(dǎo)學(xué)生通過課本尋找答案，在無形之中培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，有效減少了由于教學(xué)方法不當(dāng)以及教學(xué)壓力過大等問題帶來的高分低能現(xiàn)象，使得學(xué)生的綜合素質(zhì)提高。

（二）培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，提高邏輯思維能力

從小學(xué)開始，學(xué)生便會(huì)受到來自教師以及家長等的各種壓力，學(xué)生逐步的在壓力的壓迫下失去了學(xué)習(xí)的自主性，并在學(xué)習(xí)生活中形成一種特殊的依賴性，需要家長或者教師的督促教導(dǎo)才能完成學(xué)習(xí)，不懂得去主動(dòng)探索學(xué)習(xí)知識(shí)。對于教育工作者以及家長來說，除卻學(xué)生自身的原因之外，教育工作者以及家長對于學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)方法需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖儭＝處熆梢酝ㄟ^布置課前預(yù)習(xí)，在開始授課之前，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的內(nèi)容，并對于預(yù)習(xí)的好的同學(xué)予以表揚(yáng)等。通過引導(dǎo)加獎(jiǎng)勵(lì)的模式去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)遇到各種各樣的問題，在發(fā)現(xiàn)問題之后便需要完整的去思考整節(jié)課程的內(nèi)容。通過前后的串聯(lián)，學(xué)生會(huì)在整個(gè)預(yù)習(xí)過程中鍛煉自己的邏輯思維能力。其次，為培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)給學(xué)習(xí)的興趣，還可以開課堂學(xué)習(xí)討論小組，即使在實(shí)際的運(yùn)用中，課堂學(xué)習(xí)小組因教師的引導(dǎo)方式以及學(xué)生注意力分散等特點(diǎn)逐漸的流于形式。但相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課堂學(xué)習(xí)小組一定程度上能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，以探討問題為中心，開展課堂學(xué)習(xí)小組，能激發(fā)學(xué)生的活力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

三、結(jié)語

隨著新課改的發(fā)展，如何提高學(xué)生的核心素養(yǎng)成為初中語文教學(xué)研究中重要的方面。在初中語文學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的核心素養(yǎng)也適應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，迎合了新時(shí)代初中生求知的心理需求，更有利于初中生培養(yǎng)正確的價(jià)值觀念，思維方式以及加強(qiáng)對初中語文知識(shí)的理解，是在長期的實(shí)踐探索中摸索出的正確的教育理念。

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