淺談大學(xué)英語(yǔ)“金課”建設(shè)的評(píng)價(jià)機(jī)制

韓嵬

摘要：“金課”建設(shè)是我國(guó)本科教育改革的一個(gè)新的發(fā)展方向。本文參照了“金課”的特點(diǎn)，結(jié)合課程評(píng)價(jià)知識(shí)，嘗試建立了大學(xué)英語(yǔ)課程“金課”建設(shè)的各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)。

關(guān)鍵詞：“金課”;大學(xué)英語(yǔ);評(píng)價(jià)指標(biāo)

1.引言

“金課”是中國(guó)高等教育界的一個(gè)新名詞和新概念，自誕生之后掀起了中國(guó)高等教育的又一次改革浪潮。各地，各高校和專業(yè)紛紛開(kāi)始反思審視“水課”，積極建立“金課”。作為高等教育有機(jī)組成部分的大學(xué)外語(yǔ)（主要是大學(xué)英語(yǔ)）也不例外。大學(xué)英語(yǔ)“金課”建設(shè)的評(píng)價(jià)機(jī)制怎么建立或說(shuō)都有哪些評(píng)估指標(biāo);哪些評(píng)估指標(biāo)是可以量化分析或質(zhì)性評(píng)價(jià)的是本文著重探討的問(wèn)題。

2. 文獻(xiàn)綜述

2.1 “金課”概念

“金課”一詞第一次出現(xiàn)是在2018年新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上，會(huì)上提到把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。隨后有學(xué)者解析了“金課”的概念?！敖鹫n”可以認(rèn)為是高質(zhì)量課程的統(tǒng)稱。^[1]“金課”的五種組成：高階課堂、對(duì)話課堂、開(kāi)放課堂、知行合一、學(xué)思結(jié)合。^[2]“金課”可以歸結(jié)為“兩性一度”：高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。^[3]

2.2 “金課”的特點(diǎn)，類型

“兩性一度”既是官方給出的概念，也是“金課”的基本特征。除此之外，“金課”的基本特征也包括：師生互動(dòng)、關(guān)注過(guò)程、嚴(yán)格要求。^[1] 目前“金課”有五種類型：線下“金課”、線上“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真 “金課”和社會(huì)實(shí)踐“金課”。^[3] 考慮到專業(yè)特點(diǎn)，大學(xué)英語(yǔ)的“金課”主要涉及前三種。

3. 大學(xué)英語(yǔ)“金課”的評(píng)價(jià)機(jī)制

教育部對(duì)“金課”建設(shè)給予了政策、組織、機(jī)制、評(píng)價(jià)和經(jīng)費(fèi)的五大保障。在評(píng)價(jià)保障上，提出把“金課”建設(shè)落實(shí)到具體觀測(cè)點(diǎn)上，形成可量化、可檢測(cè)、可評(píng)價(jià)的“硬杠杠”和“硬指標(biāo)”。^[3]評(píng)價(jià)機(jī)制涉及教育的方方面面，但主要是教學(xué)，包括教師教與學(xué)生學(xué)兩個(gè)層面，下面對(duì)這兩個(gè)層面的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行分析。

3.1 教的層面

一門(mén)課程要成為“金課”，頂層設(shè)計(jì)是一個(gè)關(guān)鍵?！敖鹫n”建設(shè)評(píng)價(jià)的首要指標(biāo)就是教學(xué)目標(biāo)。如果教學(xué)目標(biāo)只是傳授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，或?yàn)橥ㄟ^(guò)四六級(jí)考試，那它就是一種“水課”。實(shí)際上，“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)?！?sup>[4]大學(xué)英語(yǔ)“金課”在教學(xué)目標(biāo)上應(yīng)同時(shí)具備“價(jià)值引領(lǐng)、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授”三位一體的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)內(nèi)容是“金課”建設(shè)評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)，有質(zhì)和量?jī)蓚€(gè)方面，而且也是相關(guān)的。教材是教學(xué)內(nèi)容的主要載體。一套教材因?yàn)橄到y(tǒng)性等原因，一般使用周期較長(zhǎng)，會(huì)不可避免地出現(xiàn)內(nèi)容陳舊的趨勢(shì)，所以要及時(shí)更新選用那些時(shí)代背景新的教材。如果短時(shí)間內(nèi)不易更換，那就需用教學(xué)參考資料補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)參考資料要盡量做到與學(xué)生專業(yè)和將來(lái)職業(yè)需求相關(guān)或與單元主題相關(guān)，并能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如某單元主題是“了解科學(xué)”，那么就應(yīng)選一些有關(guān)人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等最新科技發(fā)展的文章。教學(xué)內(nèi)容也要保證一定的量。一般說(shuō)來(lái)，一個(gè)單元學(xué)生應(yīng)至少處理5到6篇文章。教學(xué)參考資料的補(bǔ)充既解決了教學(xué)內(nèi)容前沿性和時(shí)代性的“質(zhì)”的問(wèn)題也解決了信息量的“量”的問(wèn)題，因此是評(píng)價(jià)教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要的也是可以量化的指標(biāo)。

適宜的教學(xué)手段和方法能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也是評(píng)價(jià)“兩性一度”創(chuàng)新性（教學(xué)形式先進(jìn)性）的一個(gè)重要指標(biāo)，包括教師的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)的使用情況。外語(yǔ)教師應(yīng)努力提高自己的信息素養(yǎng)，使自己能夠駕馭線上線下混合式“金課”。以“雨課堂”為代表的一些依托移動(dòng)終端和辦公軟件的應(yīng)用程序簡(jiǎn)單易學(xué)，即使信息素養(yǎng)不高的教師經(jīng)過(guò)培訓(xùn)也可以輕松駕馭。教學(xué)方法涉及師生互動(dòng)的指標(biāo)，主要體現(xiàn)在學(xué)生在課堂上的參與度和話語(yǔ)權(quán)。混合式“金課”可以最大限度地提高學(xué)生課堂的參與度;而線下課堂教師也可以通過(guò)設(shè)計(jì)多種課堂活動(dòng)提高學(xué)生的參與度，避免成為一言堂的灌輸課堂。

3.2 學(xué)的層面

教與學(xué)是一個(gè)整體，怎么教最后還要回歸到怎么學(xué)上。“金課”建設(shè)還要回歸到學(xué)生要刻苦讀書(shū)學(xué)習(xí)的“初心”上。增加學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度不僅體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程、授課質(zhì)量等教的層面，沒(méi)有伴隨科學(xué)合理的評(píng)價(jià)和測(cè)試制度，“金課”建設(shè)也只能是虎頭蛇尾，功虧一簣。目前很多高校的大學(xué)英語(yǔ)課程仍采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，期末考試在課程總評(píng)中占比過(guò)大（比如70%），學(xué)生無(wú)需平時(shí)努力學(xué)習(xí)，只需在期末考試前進(jìn)行“突擊”復(fù)習(xí)就可通過(guò)?？荚嚽敖處熃o學(xué)生劃重點(diǎn)、給范圍，而這些重點(diǎn)、范圍在考試卷面占比過(guò)大的話，即使教的層面沒(méi)有問(wèn)題，這種課程也只能淪為“水課”。所以必須用形成性評(píng)價(jià)代替終結(jié)性評(píng)價(jià)，加大平時(shí)教學(xué)過(guò)程和課程測(cè)試的難度。所以挑戰(zhàn)度的評(píng)價(jià)指標(biāo)包括是否采用形成性評(píng)價(jià)，平時(shí)教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)在總評(píng)中的比重，課程（期末）試卷的難度與平時(shí)教學(xué)練習(xí)、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)的難度，以及主觀題在練習(xí)、試卷中的比重。像寫(xiě)作、翻譯等主觀題較客觀題更適合培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的高級(jí)思維。

4.結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)“金課”建設(shè)的評(píng)價(jià)機(jī)制包括課程總體設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和手段、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)與測(cè)試等多個(gè)評(píng)估指標(biāo)。幾乎每個(gè)指標(biāo)都可以進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)，而教學(xué)內(nèi)容中的各種教學(xué)資料，學(xué)生的參與度、認(rèn)可度、滿意度，尤其是形成性評(píng)價(jià)中的各種練習(xí)、測(cè)試的數(shù)據(jù)都可以進(jìn)行量化分析。教學(xué)管理部門(mén)、教師知曉了這些“金課”評(píng)價(jià)指標(biāo)可以更有針對(duì)性地改進(jìn)提高課程質(zhì)量，相信不久的將來(lái)大學(xué)英語(yǔ)的“金課”將會(huì)遍地開(kāi)花。

參考文獻(xiàn)

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[3] 吳巖.建設(shè)中國(guó)“金課”[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)， 2018，12.

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