1+X證書制度下中職會(huì)計(jì)教學(xué)模式的思考

王燕蘭

開展以1+ X 證書制度為基礎(chǔ)的中職會(huì)計(jì)教學(xué)模式的改革，為我國(guó)中職學(xué)校實(shí)行1+X 證書制度積累經(jīng)驗(yàn)。實(shí)行1+X 證書制度，著眼中職學(xué)校教學(xué)模式的改革，探索初步思想是把學(xué)歷和技能教育相結(jié)合起來(lái)，可以通過(guò)提高教師的教學(xué)能力，優(yōu)化課程的教學(xué)流程，提升職業(yè)證書認(rèn)可度，提高課堂學(xué)習(xí)效果，增加學(xué)生的自主性等方面進(jìn)行。精簡(jiǎn)相應(yīng)的課程，開放更多實(shí)操和專業(yè)培訓(xùn)課程，并給學(xué)生提供更多選擇和發(fā)展的方向，最終達(dá)到人才培養(yǎng)的目的。

隨著我國(guó)會(huì)計(jì)從業(yè)資格制度的取消，會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書也被取消。會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試成為財(cái)務(wù)工作者的新目標(biāo)。當(dāng)前用人單位對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的要求，不僅需要掌握最基本的專業(yè)技能，還需要具備全面的專業(yè)能力，能夠從事會(huì)計(jì)核算和管理的會(huì)計(jì)服務(wù)工作。要求達(dá)到實(shí)際應(yīng)用能力，并根據(jù)工作情況，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作、終身學(xué)習(xí)、溝通反饋等重要的方法論和社交能力。2019年初，國(guó)家開始在中職學(xué)校實(shí)行1+ X 證書制，這一改變對(duì)于中職學(xué)生的教學(xué)方法和教學(xué)發(fā)展方向帶來(lái)了新的變化。為了使學(xué)生不僅接收基礎(chǔ)的學(xué)歷教育，更要在技能教育階段進(jìn)行完善的補(bǔ)充，進(jìn)一步有效地推動(dòng)1+X 證書制度的不斷實(shí)施。開展這種1+X 的教學(xué)模式，需充分融合學(xué)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生更加緊密地結(jié)合在實(shí)踐學(xué)習(xí)上，為中職會(huì)計(jì)的學(xué)生日后學(xué)習(xí)和工作提供更多的指導(dǎo)。

1+X證書制度

國(guó)家從2019年起，開始在各類高校和職業(yè)類學(xué)校啟動(dòng)實(shí)施1+X 證書制度，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能地獲得多種專業(yè)技術(shù)證書，拓展創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解就業(yè)困境和矛盾。因此，在這樣的背景下，會(huì)計(jì)專業(yè)也迎來(lái)了第二批1+X證書制度試點(diǎn)，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，對(duì)接科技發(fā)展趨勢(shì)和市場(chǎng)需求，這其實(shí)對(duì)我國(guó)中職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)也造成重大的影響。

實(shí)施1+ X 證書制度，其目的是鼓勵(lì)在校學(xué)習(xí)的同時(shí)，完成專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和盡可能多的獲得職業(yè)證書。這里的職業(yè)證書的內(nèi)容其實(shí)可以不僅僅局限于本專業(yè)的相關(guān)職業(yè)證書，甚至可以是跨行業(yè)、跨門類的不同行業(yè)的多種職業(yè)證書，因此以某種學(xué)歷證書為基礎(chǔ)的具有多個(gè)職業(yè)證書的培養(yǎng)模式，與之前實(shí)施的雙證書或多一級(jí)證書培養(yǎng)模式大不相同，這其實(shí)也是一個(gè)以促進(jìn)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的全新制度。

傳統(tǒng)制度下的中職會(huì)計(jì)專業(yè)教育，除了要求學(xué)生順利完成基礎(chǔ)教育外，還要求學(xué)生獲得電算化或會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書（這兩個(gè)證書現(xiàn)在都取消了），鼓勵(lì)學(xué)生獲得相應(yīng)的英語(yǔ)等級(jí)證書，高級(jí)辦公自動(dòng)化，計(jì)算機(jī)證書、珠算證書等。在教育部新制度下，1+X 證書制度倡導(dǎo)學(xué)生在校內(nèi)除了考取國(guó)家職業(yè)資格外，還應(yīng)具備不同企業(yè)的職業(yè)證書，甚至可以跨專業(yè)的證書。

當(dāng)前我國(guó)職業(yè)資格證書體系以及會(huì)計(jì)專業(yè)1+X試點(diǎn)證書

目前，我國(guó)人力資源部及有關(guān)各方面相繼確定了570余種職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)其進(jìn)行了認(rèn)定，這些證書在提高勞動(dòng)力素質(zhì)方面起到一定的作用，但也暴露出證書濫用過(guò)度的問(wèn)題，一定程度上提高就業(yè)門檻，增加工作費(fèi)用，限制就業(yè)創(chuàng)造。2013年以來(lái)，人力資源部已連續(xù)7批集中取消了434個(gè)職業(yè)資格證書和認(rèn)可證。2017年，國(guó)家保持了140個(gè)職業(yè)資格。2019年初，取消了“會(huì)計(jì)從業(yè)證書準(zhǔn)入類”。目前，國(guó)家職業(yè)資格目錄已保留139個(gè)，是國(guó)家職業(yè)資格最基本體系之一。這些專業(yè)證書的考試和培訓(xùn)，一部分是在職業(yè)學(xué)校對(duì)接的，更多是在校外的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)社會(huì)人員進(jìn)行的面向性培訓(xùn)。

除了國(guó)家職業(yè)資格證書外，實(shí)際上還有一些專業(yè)的資格證書，比如說(shuō)，國(guó)內(nèi)一些大型高科技企業(yè)會(huì)、研究機(jī)構(gòu)，結(jié)合自身產(chǎn)品或特殊的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，也率先開發(fā)了一些與其產(chǎn)品或服務(wù)相對(duì)應(yīng)的職業(yè)培訓(xùn)證明，如華為公司的教育培訓(xùn)證書等。這些證書的培訓(xùn)和考試，有的是直接面向客戶或內(nèi)部人員，有的是直接面向高校或社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，有的是直接面向在校學(xué)生或社會(huì)人員。這些專業(yè)的培訓(xùn)證書是對(duì)國(guó)家職業(yè)資格認(rèn)可的有效補(bǔ)充。而會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)如今的試點(diǎn)1+X證書是“1+X智能財(cái)稅職業(yè)技能等級(jí)證書”，智能財(cái)稅是用友集團(tuán)旗下的新道科技的證書，該家公司主要做財(cái)務(wù)系統(tǒng)的，是國(guó)內(nèi)這方面做得比較做得比較好的公司，因此可見(jiàn)，智能化財(cái)務(wù)確實(shí)是未來(lái)的發(fā)展前景。

教學(xué)模式改革的必要性及其意義

計(jì)教學(xué)模式改革的必要性

中職教育在當(dāng)今的就業(yè)市場(chǎng)上已經(jīng)不具有太大的優(yōu)勢(shì)，隨著本科和研究生教育不斷擴(kuò)大，高學(xué)歷人才競(jìng)爭(zhēng)異常激烈，對(duì)中職學(xué)校來(lái)說(shuō)，就業(yè)矛盾和歧視仍然存在。如何使中職生在未來(lái)的就業(yè)，升學(xué)，創(chuàng)業(yè)等方面具有更大的優(yōu)勢(shì)，這是我國(guó)教育人員一直在考慮的問(wèn)題。首先，1+X 證書制度的建立有一定的針對(duì)性，主要是通過(guò) X證書專業(yè)崗位集中，使職校學(xué)生獲得專業(yè)證書，并快速投入到工作崗位，不需要重新進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)證書，使學(xué)生獲得了不同的知識(shí)和技術(shù)，并獲得了多個(gè)“ X ”證書，在就業(yè)時(shí)能夠迅速地適應(yīng)不同崗位的替代或迭換，而1+ X 證書系統(tǒng)便可以更好地解決進(jìn)入企業(yè)的現(xiàn)代中職生“最后一公里”問(wèn)題。

職業(yè)教育混合教學(xué)模式的改革開始較晚，特別是中職教育相關(guān)的改革研究較少，各大慕課平臺(tái)的教學(xué)資源也較少，這是中職教育混合教學(xué)模式的改革困難之一，也是造成中職教育混合式改革實(shí)踐難度的重要原因。因此，我們重視提高中職教育的教學(xué)質(zhì)量，重視混合教育模式的改革，不僅認(rèn)識(shí)到把研究理論作為實(shí)踐性的一部分，更要鼓勵(lì)中職教育建設(shè)高質(zhì)量課程的積極性，以豐富課程資源來(lái)支持混合教學(xué)模式的實(shí)施。

近年來(lái)，混合式教學(xué)模式的改革探索已成為研究熱點(diǎn)，但筆者在查閱大量文獻(xiàn)資料后發(fā)現(xiàn)，且零散不成系統(tǒng)，而真正將理論研究應(yīng)用在教學(xué)改革中的實(shí)證研究較少。有關(guān)1+X 證書制度下進(jìn)行中職學(xué)校混合式教學(xué)模式改革的研究基本處于空白狀態(tài)，但這又是落實(shí)職教20條精神的重要?jiǎng)幼鳌?/p>