高職生就業(yè)壓力對(duì)應(yīng)對(duì)方式的影響：心理焦慮的調(diào)節(jié)作用

劉薇

本研究通過(guò)分層整群抽樣的方法抽取江蘇省淮安市3所高職院校的280名學(xué)生為研究對(duì)象，采用由Zung（1971）編制的焦慮自評(píng)量表（Self-rating Anxiety Scale ， SAS）、劉微微（2020）編制的《就業(yè)壓力問(wèn)卷》和解亞寧編制的簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷作為測(cè)量工具，探討心理焦慮、就業(yè)壓力與應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：高職大學(xué)生就業(yè)壓力顯著影響心理焦慮；高職大學(xué)生就業(yè)壓力顯著影響應(yīng)對(duì)方式；正常的心理焦慮可以正向預(yù)測(cè)高職生的積極應(yīng)對(duì)方式，長(zhǎng)期的心理焦慮可以正向預(yù)測(cè)消極應(yīng)對(duì)方式；心理焦慮在就業(yè)壓力對(duì)積極低喚醒應(yīng)對(duì)方式的影響中起調(diào)節(jié)作用。積極心理焦慮在就業(yè)壓力對(duì)消極高喚醒應(yīng)對(duì)方式的影響中起調(diào)節(jié)作用。

沈國(guó)兵（2020）認(rèn)為新冠肺炎疫情對(duì)各行各業(yè)的沖擊巨大，對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生造成嚴(yán)重的影響，今年的高校畢業(yè)生就業(yè)會(huì)更加地艱難。社會(huì)對(duì)高職學(xué)生的關(guān)注度和認(rèn)可度普遍較低。許多招考、招聘等活動(dòng)都是劃定了硬性指標(biāo)將高職生和本科生區(qū)分開(kāi)來(lái)，所以高職生會(huì)面對(duì)更大的就業(yè)壓力。

應(yīng)對(duì)方式同人的心理適應(yīng)和健康都有著密切的關(guān)系。有效地應(yīng)對(duì)方式可以緩解壓力，保持身心健康（白蓉、潘治輝，2015）。

黃旭辰（2018）在研究中指出，就業(yè)壓力是大學(xué)生心理壓力的主要來(lái)源之一。大學(xué)生就業(yè)壓力總體感受程度處于偏高水平。大學(xué)生如果缺乏一定的正確的應(yīng)對(duì)方式，將會(huì)嚴(yán)重影響其身心發(fā)展。因此探討就業(yè)壓力、應(yīng)對(duì)方式及心理焦慮三者關(guān)系就很重要。 就業(yè)壓力、應(yīng)對(duì)方式、心理焦慮三者關(guān)系的研究能為高職生有效正確應(yīng)對(duì)壓力提供依據(jù)，為以后的研究提供理論和實(shí)證基礎(chǔ)。同時(shí)能為高職生自我調(diào)節(jié)及學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)工作帶來(lái)幫助，提高高職生應(yīng)對(duì)壓力的能力。

研究假設(shè)

就業(yè)壓力對(duì)心理焦慮的影響

高職生的就業(yè)壓力與主觀幸福感呈顯著負(fù)相關(guān)，與心理焦慮呈顯著正相關(guān)；（王小明，2015）。曲相艷等人（2016）研究發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)生就業(yè)壓力對(duì)心理健康的影響較大。綜上所述，本研究提出研究假設(shè)：

HI：高職生就業(yè)壓力顯著影響心理焦慮。

就業(yè)壓力對(duì)應(yīng)對(duì)方式的影響

柴麗紅等人（2020）的研究發(fā)現(xiàn)，在應(yīng)對(duì)就業(yè)壓力時(shí)，女生比男生更傾向于采取積極應(yīng)對(duì)方式；相對(duì)于非醫(yī)學(xué)生，醫(yī)學(xué)生更容易采取消極應(yīng)對(duì)方式。黃旭辰（2018）認(rèn)為面對(duì)就業(yè)壓力，大學(xué)生比較傾向于采取較成熟和積極的應(yīng)對(duì)方式。多數(shù)大學(xué)生在面對(duì)就業(yè)壓力時(shí)，能夠以積極的心態(tài)去尋找各種心理方面調(diào)節(jié)措施，來(lái)減少就業(yè)壓力帶來(lái)的消極后果（羅錫莉，2008）。綜上所述，本研究提出假設(shè)：

H2：高職大學(xué)生就業(yè)壓力顯著影響應(yīng)對(duì)方式。

心理焦慮對(duì)應(yīng)對(duì)方式的影響

胡恒德與朱霞（2018）研究發(fā)現(xiàn)焦慮與積極應(yīng)對(duì)呈顯著負(fù)相關(guān)，與消極應(yīng)對(duì)呈顯著正相關(guān)。大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式與焦慮水平間存在顯著相關(guān)，問(wèn)題解決、退縮和抱怨3種應(yīng)對(duì)方式對(duì)焦慮水平有較高預(yù)測(cè)力（蔣洪波，2006）。綜上所述，本研究提出假設(shè)：

H3：高職大學(xué)生心理焦慮顯著影響應(yīng)對(duì)方式。

心理焦慮在就業(yè)壓力與應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系中的調(diào)節(jié)作用

根據(jù)以往的研究發(fā)現(xiàn)，朱麗娜等人（2017）提出攻擊認(rèn)知新聯(lián)系模型，情緒及認(rèn)知因素在刺激事件和攻擊性之間可能起到調(diào)節(jié)的作用。

鄧衍鶴等人（2017）研究發(fā)現(xiàn)社交焦慮對(duì)被放逐后個(gè)體對(duì)潛在社會(huì)接納線(xiàn)索的注意偏向存在顯著的調(diào)節(jié)作用。

董文珊與陳琦（2019）高焦慮個(gè)體更傾向于將穩(wěn)定環(huán)境當(dāng)成不穩(wěn)定情境。

而以上焦慮是焦慮的一個(gè)分支，本研究以心理焦慮為解釋就業(yè)壓力與應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系中起調(diào)節(jié)作用，提出假設(shè)：

H4：高職大學(xué)生心理焦慮在就業(yè)壓力與應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系中起調(diào)節(jié)作用。

研究方法

研究對(duì)象

本研究以江蘇省淮安市3所高職院校的學(xué)生為研究對(duì)象，由于本研究探討的是高職學(xué)生的就業(yè)壓力，由于大一學(xué)生對(duì)就業(yè)的相關(guān)認(rèn)識(shí)較為薄弱，通過(guò)在校期間的學(xué)習(xí)，大二和大三的學(xué)生對(duì)自己畢業(yè)后的人生規(guī)劃已經(jīng)初步形成，所以主要選取的是大二、大三的學(xué)生作為研究樣本。選取的三所院校性質(zhì)完全相同，所以研究具備代表性。通過(guò)方便抽樣的方式，借助問(wèn)卷星平臺(tái)發(fā)放問(wèn)卷，回收問(wèn)卷建立數(shù)據(jù)庫(kù)，嚴(yán)格篩選有效問(wèn)卷。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷280份，回收有效問(wèn)卷235份，有效回收率為84%。在調(diào)查對(duì)象中，男生94人（40%），女生141人（60%）；大一1人（0.4%），大二183人（77.9%），大三51人（21.7%）；文科專(zhuān)業(yè)113人（48.1%），理科專(zhuān)業(yè)122人（51.9%）；生源地城市69人（29.4%），農(nóng)村166人（70.6%）。

研究工具

就業(yè)壓力量表：研究采用劉微微（2020）編制的《就業(yè)壓力問(wèn)卷》，問(wèn)卷包括19個(gè)條目，采用四點(diǎn)量表計(jì)分，四個(gè)維度：心理預(yù)期（8題）、挫折體驗(yàn)（3題）、家庭因素（4題）、缺少求職幫助（4題）（其中y15、y16、y18、y19為反向題）。反向題，其余為正向題。正向題中，從完全不符合到完全符合，分別計(jì)為1、2、3、4分；反向題中，從完全不符合到完全符合，分別計(jì)4、3、2、1分。

應(yīng)對(duì)方式量表：采用解亞寧編制的簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷（白蓉、潘治輝2015），該問(wèn)卷包括 20 個(gè)項(xiàng)目，采用四點(diǎn)量表計(jì)分。該問(wèn)卷分為兩個(gè)維度：積極主動(dòng)的問(wèn)題應(yīng)對(duì)方式、消極回避的情緒應(yīng)對(duì)方式。問(wèn)卷內(nèi)部一致性系數(shù)為 0.8298，積極應(yīng)對(duì)和消極應(yīng)對(duì)的信度系數(shù)分別為 0.8473、0.7954（郭志芳等人，2013）。

心理焦慮量表：焦慮自評(píng)量表（Self-rating Anxiety Scale ， SAS）由Zung（1971）編制，用于評(píng)定焦慮病人主觀感受。該量表共由20個(gè)條目組成，其中第5、9、13、17、19為正性反向計(jì)分條目，其它15個(gè)為負(fù)性正向記分條目；Likert四點(diǎn)量表方式分為4級(jí)：沒(méi)有或者很少時(shí)間、少部分時(shí)間、相當(dāng)多時(shí)間、絕大部分或者全部時(shí)間，該量表總分介于0-40之間；分?jǐn)?shù)越高，表明個(gè)體的焦慮水平越高。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析

研究所有數(shù)據(jù)采用SPSS22.0進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)分析、相關(guān)分析、回歸分析和中介作用分析。

研究結(jié)果

描述性統(tǒng)計(jì)分析

如表1所示，調(diào)查人數(shù)為235人。其中，就業(yè)壓力的平均值為2.575，標(biāo)準(zhǔn)方差0.322；焦慮感的平均值為2.232，標(biāo)準(zhǔn)方差0.409；應(yīng)對(duì)方式的平均值為2.584，標(biāo)準(zhǔn)方差0.442。

各變量的相關(guān)分析

由表2可見(jiàn)，心理預(yù)期、挫折體驗(yàn)、家庭因素、植物神經(jīng)性和軀體呈顯著正相關(guān)。挫折體驗(yàn)與焦慮心境呈顯著正相關(guān)。而挫折體驗(yàn)與缺少求職幫助和正性維度呈現(xiàn)著負(fù)相關(guān)。家庭因素、焦慮心境、植物神經(jīng)性和軀體呈顯著正相關(guān)。而家庭因素、缺少求職幫助和正性維度呈顯著負(fù)相關(guān)。缺少幫助與積極應(yīng)對(duì)呈顯著負(fù)相關(guān)。焦慮心境與消極應(yīng)對(duì)呈顯著正相關(guān)，而焦慮心境與正性維度呈顯著負(fù)相關(guān)。正性維度與植物神經(jīng)性、軀體、積極應(yīng)對(duì)和消極應(yīng)對(duì)呈顯著負(fù)相關(guān)。軀體與消極呈顯著正相關(guān)。積極應(yīng)對(duì)與消極應(yīng)對(duì)呈顯著正相關(guān)。

綜上所述，江蘇省淮安市高職大學(xué)生的“就業(yè)壓力”、“應(yīng)對(duì)方式”與“心理焦慮”整體沒(méi)有高相關(guān)，不存在嚴(yán)重的共線(xiàn)性問(wèn)題。

各變量的回歸分析

如表3所示，本研究就業(yè)壓力分為“心理預(yù)期、挫折體驗(yàn)、家庭因素、缺少求職幫助”四個(gè)維度，對(duì)“應(yīng)對(duì)方式”做多元回歸分析。結(jié)果表示，心理資本的四個(gè)維度對(duì)求職行為的R2值為0.042，F(xiàn)值為2.551*，有達(dá)顯著，說(shuō)明就業(yè)壓力可顯著正向預(yù)測(cè)就業(yè)壓力，在模型中，所有VIF值均小于參考值10，不存在共線(xiàn)性問(wèn)題。

如表4所示，本研究就業(yè)壓力分為“心理預(yù)期、挫折體驗(yàn)、家庭因素、缺少求職幫助”四個(gè)維度，對(duì)“焦慮感”做多元回歸分析。結(jié)果表示，心理資本的四個(gè)維度對(duì)求職行為的R2值為0.175，F(xiàn)值為12.162***，有達(dá)顯著，說(shuō)明就業(yè)壓力可顯著正向預(yù)測(cè)就業(yè)壓力，在模型中，所有VIF值均小于參考值10，不存在共線(xiàn)性問(wèn)題。

如表5所示，本研究心理焦慮感分為“正性維度、植物神經(jīng)性、軀體”三個(gè)維度對(duì)“應(yīng)對(duì)方式”做多元回歸分析。結(jié)果表示，心理焦慮感的三個(gè)維度對(duì)求職行為的R2值為0.084，F(xiàn)值為5.255***，有達(dá)顯著，說(shuō)明就業(yè)壓力可顯著正向預(yù)測(cè)就業(yè)壓力，在模型中，所有VIF值均小于參考值10，不存在共線(xiàn)性問(wèn)題。

心理焦慮在就業(yè)壓力對(duì)應(yīng)對(duì)方式影響中的調(diào)節(jié)作用檢驗(yàn)

由表6可知，在Model 1中，將研究中的四個(gè)背景變量（性別、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)、生源地）作為控制變量加入回歸模型中，在Model 2中，加入控制變量后，就業(yè)壓力對(duì)應(yīng)對(duì)方式的β值為-0.070，t值為-1.055，不顯著；說(shuō)明就業(yè)壓力不能影響應(yīng)對(duì)方式，在Model 3中，加入控制變量后，就業(yè)壓力、心理焦慮對(duì)應(yīng)對(duì)方式的β值為-0.134、0.148，t值為1.842、2.071，不達(dá)顯著，說(shuō)明就業(yè)壓力、心理焦慮不能正向影響應(yīng)對(duì)方式；在Model 4中，加入控制變量后，引入交互作用項(xiàng)，就業(yè)壓力、心理焦慮和交互作用項(xiàng)對(duì)應(yīng)對(duì)方式的β值為-0.134、0.143、0.028，t值為0.068、0.051、0.683，不顯著。說(shuō)明就業(yè)壓力不能夠影響應(yīng)對(duì)方式，心理焦慮沒(méi)有調(diào)節(jié)效果。在Model 4中，所有 VIF 值均小于參考值 10，不存在多重的共線(xiàn)性問(wèn)題。

討論與分析

研究結(jié)論

其一是就業(yè)壓力各個(gè)維度在大學(xué)生中均或多或少存在。其中，年級(jí)因素是高職生就業(yè)壓力的最主要因素。

其二是心理焦慮隨著年級(jí)升高而遞增，大二年級(jí)的學(xué)生因?yàn)榕c就業(yè)還有一定的距離，還未近距離感受到就業(yè)壓力，所以大部分大二學(xué)生心態(tài)相對(duì)平緩，并無(wú)遠(yuǎn)慮，隨著年級(jí)的增加，就業(yè)壓力的激增，大三年級(jí)的學(xué)生處于心理焦慮的迸發(fā)期。

其三是高職學(xué)生應(yīng)對(duì)方式的總體特征中，高職生體驗(yàn)到的消極應(yīng)對(duì)方式多于積極應(yīng)對(duì)方式，男女生在應(yīng)對(duì)方式上無(wú)顯著差異。

其四是正常的心理焦慮可以正向預(yù)測(cè)高職生的積極應(yīng)對(duì)方式，長(zhǎng)期的心理焦慮可以正向預(yù)測(cè)消極應(yīng)對(duì)方式。

其五是高職生就業(yè)壓力和心理焦慮對(duì)高職生的應(yīng)對(duì)方式均有顯著的預(yù)測(cè)作用。心理焦慮在就業(yè)壓力對(duì)積極低喚醒應(yīng)對(duì)方式的影響中起調(diào)節(jié)作用。積極心理焦慮在就業(yè)壓力對(duì)消極高喚醒應(yīng)對(duì)方式的影響中起調(diào)節(jié)作用。積極心理焦慮在就業(yè)壓力對(duì)消極低喚醒應(yīng)對(duì)方式的影響中起調(diào)節(jié)作用。因此，培養(yǎng)積極的心理焦慮是防止與克服高職生消極應(yīng)對(duì)方式的有效方式之一。

研究的啟示

一是高職生心理健康水平不容忽視，在高職院校心理健康教育中應(yīng)注意焦慮心境、軀體性焦慮、正性維度和植物神經(jīng)性焦慮四方面問(wèn)題，并針對(duì)學(xué)生不同專(zhuān)業(yè)、生源地和年級(jí)進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

二是心理焦慮是影響高職生應(yīng)對(duì)方式的重要因素之一，發(fā)現(xiàn)心理焦慮問(wèn)題，需要積極應(yīng)對(duì)，正確面對(duì)壓力。找到適合自己的調(diào)節(jié)措施，如果情況嚴(yán)重需要積極及時(shí)求助于專(zhuān)業(yè)人員。

三是應(yīng)對(duì)方式也影響學(xué)生心理健康水平，消極的應(yīng)對(duì)方式如自責(zé)、退避、幻想、合理化等不利于學(xué)生心理健康。教師要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，通過(guò)了解學(xué)生，幫助引導(dǎo)學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

（江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）