翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

吳倩

摘要：教師將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行有效運(yùn)用，可以提高學(xué)生在課堂中對于知識內(nèi)容的接受程度，優(yōu)化學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生對于歷史知識內(nèi)容學(xué)習(xí)興趣的提升。所以任課教師在為學(xué)生提供開放性的學(xué)習(xí)平臺的過程中，可以為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)的范圍，能夠體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體學(xué)習(xí)地位，在適應(yīng)現(xiàn)代化教育要求，提高學(xué)生對于歷史知識的研究學(xué)習(xí)興趣，因此，本文就翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)行分析，并提出指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：高中歷史;翻轉(zhuǎn)課堂;科學(xué)微課;主動學(xué)習(xí);課堂深入

通過提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的思考能力，讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境下，可以有良好的學(xué)習(xí)的質(zhì)量的發(fā)展，所以教師在體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位的過程中，需要對于不同的歷史知識點(diǎn)的講解方式進(jìn)行全面變革，這樣才能不斷的幫助學(xué)生對于知識內(nèi)容進(jìn)行合理思考。也能優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率中，增強(qiáng)學(xué)生對于知識能力的學(xué)習(xí)，引用提高學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力。教師在促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展的過程中，才能夠?qū)⒉煌闹R能力的講解方式進(jìn)行和合理有效的豐富，這樣才能夠構(gòu)建發(fā)展知識的課堂教學(xué)模式，促進(jìn)知識理論的講解有效性的提升。

一、科學(xué)設(shè)計(jì)微課，兼顧內(nèi)容形式

在科學(xué)的設(shè)計(jì)不同的課堂教學(xué)活動的前提下，才能將知識內(nèi)容進(jìn)行合理有效的運(yùn)用，也能在兼顧不同的知識內(nèi)容的講解方式的前提下，提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)自信心，教師在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)式教學(xué)課堂模式的過程中，能夠優(yōu)化學(xué)生在課堂中到學(xué)習(xí)表現(xiàn)，有效地激活學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)動力，能夠提高學(xué)生在課堂中的探究學(xué)習(xí)的思維意識，在面對不同的學(xué)科問題的過程中，能夠加強(qiáng)學(xué)生對于史料問題的解答和分析的能力。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“從禪讓到王位世襲”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生對于不同的王位世襲的制度，進(jìn)行有效探討，教師可以提高學(xué)生的反向推理的思維能力，幫助學(xué)生對于教材中的知識內(nèi)容進(jìn)行很好的掌握，而且在設(shè)計(jì)課堂中教學(xué)微課開展形式的前提下，也能夠兼顧不同知識內(nèi)容的講解形式。提高學(xué)生課堂中理論知識內(nèi)容的分析，促進(jìn)學(xué)生對于知識內(nèi)容學(xué)習(xí)有效性提高，加強(qiáng)學(xué)生知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)分析，發(fā)展學(xué)生的自主性的學(xué)習(xí)思維。

二、督促主動學(xué)習(xí)，練習(xí)測學(xué)自學(xué)

教師在讓學(xué)生對于知識內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，才可以不斷的幫助學(xué)生提高自己在課堂中的學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)生對于理論知識的解答，讓學(xué)生對于不同的學(xué)科問題可以進(jìn)行合理的探討。教師在讓學(xué)生進(jìn)行問題的探求的過程中，能夠優(yōu)化不同的課堂教學(xué)模式的建構(gòu)，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的思維意識，這樣才能夠提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率，而且也能讓學(xué)生在相關(guān)的問題探究中，體會到學(xué)習(xí)的樂趣，這樣才能夠增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)動力，并且能發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的有效性。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“等級森嚴(yán)的分封制”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在理解分封制的具體的內(nèi)容的過程中，教師需要學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)資源，在幫助學(xué)生對于知識內(nèi)容進(jìn)行有效預(yù)習(xí)的前提下，才能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的思維意識，也能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因?yàn)闅v史知識內(nèi)容有很多是需要學(xué)生進(jìn)行背誦記憶的，所以教師在開展不斷的測試教學(xué)活動的前提下，需要幫助學(xué)生對于分封制的內(nèi)容，進(jìn)行合理有效的掌握。

三、促進(jìn)課堂深入，深化合作互動

促進(jìn)課堂中知識內(nèi)容講解的深入性的發(fā)展，提高學(xué)生對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解，能夠優(yōu)化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的效果，所以教師在增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)互動性的過程中，可以加強(qiáng)學(xué)生對于理論知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)分析，讓學(xué)生在面對不同的歷史知識內(nèi)容的探討中，可以借助自己的日常生活經(jīng)驗(yàn)，以及對于不同的知識面的積累，這樣才能幫助學(xué)生對于不同的問題的分析變得更加的全面，也能夠深化學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)和解讀，提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“從諸侯爭霸到秦朝統(tǒng)一”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，在讓學(xué)生對于秦朝統(tǒng)一的原因進(jìn)行有效分析的過程中，教師可以讓學(xué)生從相關(guān)的史料內(nèi)容中，進(jìn)行問題的思考。讓學(xué)生能夠融入到當(dāng)前的時(shí)代學(xué)習(xí)的背景下，才能夠在開展合作教學(xué)活動的過程中，提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)互動思維性，也能夠促進(jìn)課堂中知識內(nèi)容講解深度的提高，所以教師在面對不同的教學(xué)問題的前提下，可以引導(dǎo)學(xué)生對于教材中的內(nèi)容進(jìn)行良好的閱讀，這樣才能夠不同的發(fā)揮學(xué)生對于知識內(nèi)容學(xué)習(xí)解讀的自主性，優(yōu)化學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效果，也能夠促進(jìn)課堂中知識內(nèi)容講解效果的提升。

總而言之，在面對不同的學(xué)生所遇到的學(xué)習(xí)問題的前提下，教師需要先幫助學(xué)生樹立自己的學(xué)習(xí)思維體系，這樣才能夠增強(qiáng)學(xué)生對于新知識內(nèi)容和舊知識內(nèi)容的連接，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中，可以平衡自己的學(xué)習(xí)。所以教師在借助不同的教學(xué)問題的提出，深化學(xué)生對于知識內(nèi)容學(xué)習(xí)理解深刻性的前提下，也需要提高學(xué)生在課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)自信心，這樣才能不斷的幫助學(xué)生，對于歷史知識能夠進(jìn)行很合理的探討，優(yōu)化學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

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