小學語文教學中的小組合作探究

馬銀梅

摘要：新課改強調并倡導了“自主、合作、探究”的學習理念，而實踐這一理念最常見的形式是小組教學，因為小組教學能突出學生的主體地位，給學生以充分的學習空間，使學生能夠實現(xiàn)自主學習、合作交流和深度探究。因此，每一位小學語文教師都應該與時俱進，把新的教育理念融入到教學實踐中去，推動小組活動在語文教學中的全面實施，從而達到教學的最終目的。

關鍵詞：小組活動;小學語文;教學

當今小學語文教學需要實現(xiàn)從應試教育到素質教育的轉變，采用小組合作教學模式進行教學與指導，是符合教學改革的客觀要求，有利于有效地進行教學，有利于學生的全面發(fā)展，才能真正實現(xiàn)教學的改革與轉變。為此，本文結合教學實踐，從科學劃分小組成員、積極引導學生探究、構建課堂評價體系、開展課外閱讀活動四個維度，分析了基于小組合作的小學語文教學基本方法及具體實施策略。

一、科學劃分小組

通過教學實踐證明，要實現(xiàn)教師教學和學生學習中的小組合作，必須以科學的小組為前提和基礎。因此，小學語文教師要通過各種途徑和渠道，充分了解班內每一位學生的學習成績、能力水平、興趣愛好等情況，并根據(jù)教學要求，合理安排學生的分組，科學劃分小組成員，確保每組4-6人，包括優(yōu)等生、中等生和差生。最終，教師要選出各組的組長，由組長確定各組成員的具體職責，進行分工，讓各組有機會展示自己，從而調動學生的合作熱情，保證合作教學的良好效果。

比如，在講授“一個豆莢里的五粒豆”的時候，許多教師在進行小組合作教學活動時，忽略了對成員的劃分，事實上，合理地劃分小組成員是保證合作學習效果的基本保證，因此，筆者在分組時，根據(jù)學生的學習程度，進行科學的劃分。例如，在分組之前，筆者首先對班級學生進行調查，了解學生的學習能力，然后根據(jù)學生的學習能力對每一組學生進行分組，使每一組學生的學習能力達到平衡，這對小組合作學習有很大影響。通過科學地劃分小組成員，保證了合作式教學的效果。

二、引導學生探究

團隊協(xié)作教學的關鍵在于促進學生之間的互動、交流，讓學生共同學習、思考和探究，這一切都依賴于所承擔的探究任務。因此，小學語文教師應科學引導教學中的學生，結合語文學科要求和課程重難點內容，設置探究任務，使任務具有啟發(fā)性、趣味性和開放性等特點，并在學生獨立思考、自主探究后，再將任務布置給學生，以直接激發(fā)學生的合作欲望，促使學生在自我認識的基礎上，主動分組開展充分的討論、交流、互動與交流，以達到思維的拓展，從而加深對任務的認識和對知識的理解，有效實現(xiàn)合作教學的意義和作用。

比如在講授“蝙蝠與雷達”時，這部分課文其實就是一篇科普文章，這對現(xiàn)階段的學生有很大的學習興趣，上課結束后，筆者先帶領學生熟讀課文，了解課文內容。接著，筆者從課文中提煉出部分內容，并讓學生以小組討論的形式進行討論，通過小組討論分析的方式，促進學生對課文的理解，在學生討論的過程中，筆者會走進各組，觀察學生的討論情況，針對學生的問題，筆者會做一些改進，優(yōu)化學生的學習過程。

三、開展課外閱讀

不管是學生的語文學習，還是語文閱讀，都應是一個寬泛的過程，不應局限在教科書中，否則就會造成學生思維、認知上的局限。因此，小學語文教師應積極拓展閱讀教學的范圍，擴大課外閱讀，向學生推薦各種優(yōu)秀的課外讀物，并開展多種形式的課外閱讀活動，鼓勵學生分享和交流閱讀所積累的材料和經驗，促使學生的閱讀從狹小的范圍向下延伸，有效豐富學生的知識視野，幫助學生增長見識，有效提高學生的文學素養(yǎng)。

如筆者每周為學生開展一次課外閱讀活動，課外閱讀活動能有效地擴大學生的知識視野，因此，這是小學階段的一個重要教學環(huán)節(jié)。課堂結束后，筆者會讓學生自由選擇自己感興趣的書籍，等拿到書后，筆者會要求學生愛護書籍，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在閱讀過程中，筆者會要求學生摘抄精彩的內容，加深對閱讀內容的理解。通過開展課外閱讀活動，豐富了學生的知識視野;

四、構建課堂評價體系

盡管小組合作教學在課堂教學中的運用，能在一定程度上為學生創(chuàng)造發(fā)展和成長的機會，促進學生的全面發(fā)展，但是如果缺乏評價體系的影響，將會大大降低合作教學的效果。因此，小學語文教師應對課堂評價制度給予足夠的關注和重視，根據(jù)學生合作過程中的表現(xiàn)和成果，采用不同的評價方法、評價角度和評價標準，進行科學、合理的評價，使學生從中得到鼓勵和激勵，更好地了解自己的優(yōu)缺點，也能直接增強團隊的凝聚力，使每一個團隊成員都能增強信心，獲得發(fā)展和成長。

比如，在教“爬山虎的腳”時，筆者會觀察每一組的討論情況，并根據(jù)各組的表現(xiàn)評出優(yōu)秀組，這樣就使組與組之間形成競爭，提高小組討論的積極性。此外，筆者還針對小組內部開展評價，對小組討論過程中成績突出的學生進行表揚，這樣就能在小組內部形成競爭，從而激發(fā)學生的學習動力。通過構建課堂評價體系，提高學生的學習自信心;

廣大小學語文教師要真正認識當前教育教學發(fā)展變化的形勢，樹立科學的觀念和先進的理念，主動地與學生的身心發(fā)展狀況相結合，進行思考、探索，進而通過科學地劃分小組成員，積極引導學生進行探究，建立課堂評價體系等策略，構建小組合作教學模式，改革和優(yōu)化語文教學的結構體系，使學生能夠有效地學習語文知識，也使整個小學語文教學逐步走上新的臺階。

參考文獻：

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