三維動畫課程中學生綜合職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)

聶超

摘 要：研究學生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。對中職生，更需要注重其綜合職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，文章作者在三維動畫課程的教學中通過改進教學目標、改變教學模式、整合教學資源、改進評價方式等手段進行探索和實踐，力求在提高學生綜合職業(yè)素養(yǎng)方面有所突破。

關鍵詞：中職;職業(yè)素養(yǎng);三維動畫;教學模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-06-17 文章編號：1674-120X（2020）32-0084-02

一、培養(yǎng)學生綜合職業(yè)素養(yǎng)的重要性

我國在2014年出臺的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》指出：“各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐?！?由此可以看出，研究學生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。構建“核心素養(yǎng)體系”已經(jīng)被置于我國深化課程改革、實現(xiàn)立德樹人目標的關鍵位置，職業(yè)教育更應該認真研究制定適用于中職學生的核心素養(yǎng)體系，幫助學生更好地適應社會的發(fā)展和變化。

對我們的教育和培養(yǎng)對象——中職學生，我們更強調培養(yǎng)其綜合職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)包括顯性素養(yǎng)和隱性素養(yǎng)兩部分：顯性素養(yǎng)是知識、行為、技能等，我們稱之為“才”，比較容易衡量;隱性是職業(yè)道德和職業(yè)態(tài)度，我們稱之為“德”，很難用統(tǒng)一標準衡量，但卻是職業(yè)素養(yǎng)中最重要的部分。然而，目前大多數(shù)中職學校仍以技能培養(yǎng)為中心，片面強調技能教育的重要性，這種唯技能觀是一種錯誤的育人理念。中等職業(yè)學校學生大部分都是初中畢業(yè)進入中職學校學習的學生，他們的心智還未成熟。由于我國的中考制度，進入中職學校學習的學生在綜合素質方面與接受普通教育的學生有一些不同，在學生人格尚未健全的時候只教授技能課程，而不注重其職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，不利于學生的全面發(fā)展。隨著人工智能時代的來臨，未來社會不再需要簡單重復的工種，這對職業(yè)教育是巨大的挑戰(zhàn)，只會技能而缺乏人文精神和創(chuàng)新思維的中職學生終究會被智能機器替代。

課程是教學的關鍵。如果想在培養(yǎng)學生綜合職業(yè)素養(yǎng)方面有所突破，就要在課程的改革上下功夫。培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)是一個很大的課題，課程的改革也非一朝一夕能夠見效。一線教師每天與學生共同學習和成長，擔負著教育培養(yǎng)學生成為合格乃至優(yōu)秀的行業(yè)人才的重任，必須從課程的改革入手，在課程的設計、教學模式、教學資源整合、評價方式等方面進行探索，突破固有的教學模式，除了要使學生掌握扎實的基礎知識和規(guī)范的操作流程，還要重點培養(yǎng)學生對專業(yè)的濃厚興趣、對獲取知識的渴望，以及協(xié)作解決問題能力和語言表達溝通能力等。

二、在三維動畫課程中的實踐

我們以三維動畫課程的一個項目為例，嘗試改變以往常規(guī)的教學模式，以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)素養(yǎng)為出發(fā)點，調整課程教學設計。

（一）改進教學目標

以三維動畫課程中別墅的建模為例，以往教學目標的要求主要是學習多邊形修改器、樣條修改器的使用，學習附件、修剪、焊接、擠出等命令，掌握門窗、樓梯、欄桿、植物、墻壁等工具在建模中的應用，掌握貼圖、玻璃等材質和基本燈光的設置?？傮w上偏向于知識和技能考查，雖然有加入情感態(tài)度目標，如激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的崗位意識和協(xié)作精神等，但傳統(tǒng)的教學設計比較空洞，很難達到實際目標。因此在教學目標中應加入對學生職業(yè)素養(yǎng)的考查要求，教師可以布置任務，讓學生在課前分工協(xié)作，要求學生了解別墅的設計理念及設計思路，將預習落到實處。制作和準備階段需要綜合多學科知識和技能，同時課上展示能夠考查學生的演講與應變能力，學生通過全過程參與對自由創(chuàng)意的模型設計產(chǎn)生了較大的興趣，從完成作品中獲得了成就感。

（二）改變教學模式

在目標確定后，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能實現(xiàn)目標的達成，教師可以采用混合教學法、職場體驗法和展覽館法進行教學，利用信息化教學手段在移動端布置課前任務，讓學生利用課下時間進行充分準備。教師可將學生分組，模擬職場環(huán)境，讓學生以團隊形式進行別墅的設計和制作，模擬企業(yè)團隊幫助客戶設計別墅。團隊成員要按照每個人的特長進行分工，有人負責收集整理資料，有人負責設計和建模，有人負責制作演示文稿和講解，大家共同研究創(chuàng)意，討論如何給客戶更好的體驗，爭取在各組競爭中得到更高的票數(shù)，從而獲取客戶的訂單。

在正式課堂上使用展覽館教學法，在教師的引導下，學生分組對自己設計的作品進行展示和講解，所有學生進行投票，教師對學生的作品效果進行評價。教師在學生分組時需要看到每個組成員的特點，一般一個組需要有具備各種特點的成員，如設計想法的、擅長建模的、語言表達清晰流暢的。這有利于發(fā)揮不同成員的優(yōu)勢。學生從被動練習變?yōu)橹鲃犹骄繉W習，將制作成果展示給別人看并且獲得認可，這一過程鍛煉了綜合職業(yè)素養(yǎng)。

（三）整合教學資源

教學模式的改變意味著原有的教學資源已經(jīng)不能滿足學生的需要，原來教師教學生學的模式下，只需要提供所做項目的素材、微課或者視頻教程等，現(xiàn)在要學生具備一定的設計知識和能力，自己制訂別墅設計方案。學生在構思設計時就需要得到平面設計專業(yè)教師的幫助和指導，在將建模好的別墅輸出成視頻播放給客戶觀看時，需要進行必要的剪輯處理，這就需要視頻處理專業(yè)的教師給予學生幫助和指導。另外，在將作品介紹給客戶時，學生需要制作演示文稿進行包裝和宣傳，還要制作海報;在解說時，學生要寫好解說詞并進行演講，還需回答客戶提出的問題。這模擬了企業(yè)中從設計到制作到展示的一系列環(huán)節(jié)，需要整個團隊合作配合，學生要想完成必須整合并利用多個學科的知識和資源。

我們原以為這對學生來說可能十分困難，但是實際上學生非常出色地完成了一系列的任務，而且在學習和準備的過程中，學生表現(xiàn)出了極大的學習熱情，主動尋求不同專業(yè)教師的幫助，最終呈現(xiàn)的結果讓人感到驚訝。平時看起來懶散不愛學習的學生制作出了精美的作品，并且在展示時說得頭頭是道，對客戶的問題也能對答如流，因為這是他們自己設計制作的創(chuàng)意作品，他們對作品從頭到尾的細節(jié)了如指掌。

（四）改進評價方式

以往對學生的評價是看學生的作品完成得如何，或者通過一些小測試對學生掌握相關軟件操作技能的情況進行評價，最多增加一項小組互評，但是也只停留在形式上。在別墅設計這個項目中，教師設計了多個評價環(huán)節(jié)，將過程性評價和終結性評價結合起來，更加注重評價的多元化。

例如，在上課時通過信息化教學手段展示在移動端測試學生的結果，因為是讓學生自己設計別墅，所以在課前教師發(fā)布了相關的學習資料和測試題，學生認真學習并完成測試。教師設計快速搶答環(huán)節(jié)，根據(jù)搶答情況給予加分并記錄，這既能夠檢查學生的學習效果，又能夠吸引學生的注意力，調動學生學習的主動性。這一環(huán)節(jié)的分數(shù)將作為最后為設計方案拉票的依據(jù)。

接下來的分組展示環(huán)節(jié)，對每一組成果的評價是從以下幾個方面進行的：一是每一組都要畫一張宣傳海報;二是每一組制作一個展示的小視頻;三是每組由一名學生向客戶解說設計意圖、別墅特色等。在看完所有展示后，所有人進行不記名投票（不能投本組）并統(tǒng)計結果。最后，根據(jù)之前搶答和展示的排名結果給予前兩名的小組陳述和拉票的機會，這十分考驗學生營銷和演講的技巧。在確定冠軍組后，教師會讓學生分享整個過程的經(jīng)驗和感受，并且對學生的作品和表現(xiàn)等進行當面點評。

教師設計的一系列評價環(huán)節(jié)既保證了公平公正，又能夠切中項目制作中的重點，能夠比較客觀地評價學生是否真正用心進行設計和制作。同時，相比傳統(tǒng)的只評價學生作品，教師增加了評價學生綜合職業(yè)素養(yǎng)的比重，如對每一組分工協(xié)作的評價，主要評價組內(nèi)分工是否合理、所有成員是否都作出貢獻，避免個別成員偷懶。另外，對學生的演講表現(xiàn)作出評價，演講能力也是學生今后進入職場應具備的非常重要的能力，即與人溝通交流的能力、臨時應變能力等。

三、實踐探索的收獲與不足

通過問卷調查和學生訪談，學生反映在本項目的學習實踐中花了大量的學習時間和精力，同時也收獲很多，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是設計的理念和意識明顯提升，學習相關的設計理念，做到建模時有規(guī)可循;二是建模知識和技能得到鞏固，因為從被動學習到主動設計制作，激發(fā)了內(nèi)在學習動機;三是綜合能力顯著提升，學生在完成項目的過程中需要綜合運用各種軟件，搜集信息、素材，學習多方面的知識，鍛煉了溝通與表達能力;四是綜合職業(yè)素養(yǎng)得到提升，本項目強調崗位意識、服務意識，同時引導學生注重細節(jié)打磨，培養(yǎng)不斷追求高質量、做精做細的工匠精神。

鑒于中職學校的特點，我們嘗試在課堂教學中改變傳統(tǒng)的教學模式，整合各學科的資源，力求培養(yǎng)和鍛煉學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。在嘗試中難免存在許多不足之處，比如，要打破學科界限，實現(xiàn)跨專業(yè)培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)時，面臨一定的困難，需要多學科教師共同配合并加以指導;教師在能力上還存在不足，如果能有企業(yè)專業(yè)人士的點評和指導，效果會更好，因此加強校企合作仍然是我們需要努力的方向。取得的一些經(jīng)驗和成效是對我們付出的肯定，這一方向值得我們繼續(xù)努力探索和實踐。

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