“超星學(xué)習(xí)通”系統(tǒng)下第二外語(yǔ)(德語(yǔ))的混合式教學(xué)模式探究

劉 冬 妮

(遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，遼寧 大連 116052)

近年來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)蓬勃發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)平臺(tái)日趨增多，經(jīng)常被各大高校使用的教學(xué)平臺(tái)有超星學(xué)習(xí)通、雨課堂和智慧樹(shù)等，其中超星學(xué)習(xí)通系統(tǒng)在教學(xué)功能實(shí)施方面設(shè)計(jì)較全面，教師使用起來(lái)也較易掌握，因而被眾多高校選用。教師在超星系統(tǒng)中，可綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，特別是在教授外語(yǔ)課程的時(shí)候，超星系統(tǒng)顯示出了較強(qiáng)的實(shí)用性。

第二外語(yǔ)(德語(yǔ))是為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)外語(yǔ)能力類課程，每周1次課，屬于非專業(yè)課程，教學(xué)內(nèi)容較難以及教學(xué)時(shí)間有限是這一課程的劣勢(shì)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件下，教師可以針對(duì)課程的幾大劣勢(shì)，運(yùn)用超星系統(tǒng)豐富而強(qiáng)大的軟件設(shè)置，分別在二外德語(yǔ)的課前、課中和課后3個(gè)教學(xué)階段，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂、互動(dòng)式教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)等多種教學(xué)模式，從教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)階段和教學(xué)模式3方面入手開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以彌補(bǔ)這一課程的缺陷，甚至達(dá)到扭轉(zhuǎn)劣勢(shì)的教學(xué)目的。

一、“超星學(xué)習(xí)通”系統(tǒng)的特性解讀

超星學(xué)習(xí)通系統(tǒng)依托于網(wǎng)絡(luò)，將面授課的授課功能以系統(tǒng)操作的App模式展現(xiàn)于師生面前，既擁有傳統(tǒng)面授課的教學(xué)方式，又添加了只有系統(tǒng)操作才可以達(dá)到的教學(xué)效果，豐富了傳統(tǒng)的面授課形式。綜合來(lái)看，超星系統(tǒng)具備靈活性、可操作性以及可持續(xù)使用的特點(diǎn)。

首先，超星系統(tǒng)具備教學(xué)靈活性的特點(diǎn)。在網(wǎng)絡(luò)允許的情況下，直播功能是比較適合用來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的。直播時(shí)可以展示教師的講解，這對(duì)于德語(yǔ)課來(lái)說(shuō)尤其重要。德語(yǔ)發(fā)音較硬，發(fā)音時(shí)口型要飽滿才可達(dá)到正確的語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于需要用PPT講解德語(yǔ)語(yǔ)法的情況，可以選用同步課堂的功能來(lái)完成教學(xué)。但由于超星系統(tǒng)在上課時(shí)會(huì)出現(xiàn)多人登錄造成網(wǎng)絡(luò)癱瘓的情況，針對(duì)這種情況又可以提前錄課上傳系統(tǒng)，作好前期準(zhǔn)備來(lái)保證課程的正常進(jìn)行。從這點(diǎn)來(lái)看，超星系統(tǒng)達(dá)到了面授課教學(xué)要求的效果。

其次，超星系統(tǒng)具備可操作性的特點(diǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師和學(xué)生多以面對(duì)面互動(dòng)的方式來(lái)完成教學(xué)問(wèn)答等教學(xué)環(huán)節(jié)。在超星系統(tǒng)中則設(shè)置了活動(dòng)庫(kù)，其中的簽到、搶答、點(diǎn)人以及討論等功能在一定程度上降低了知識(shí)的枯燥性，讓比較枯燥的德語(yǔ)通過(guò)操作過(guò)程具有了一定的趣味性，易于被學(xué)生接受。手動(dòng)、腦動(dòng)再輔以語(yǔ)音輸出，肢體與感官的同時(shí)調(diào)動(dòng)亦增加了知識(shí)的記憶程度。從這點(diǎn)來(lái)看，超星系統(tǒng)中的教學(xué)活動(dòng)更為豐富生動(dòng)。

最后，超星系統(tǒng)具備可持續(xù)使用的特點(diǎn)。在面授課堂的課程結(jié)束后，學(xué)生回顧上課內(nèi)容要依靠自己的筆記和記憶，有遺忘的可能。在超星系統(tǒng)下，直播的內(nèi)容會(huì)儲(chǔ)存下來(lái)供學(xué)生隨時(shí)復(fù)習(xí)使用，二外德語(yǔ)課程尤其需要此類功能，因課程每周只有1次的限量次數(shù)，課程內(nèi)容在精簡(jiǎn)安排下勢(shì)必會(huì)存在一些難以理解的部分，學(xué)生可隨時(shí)回看課程來(lái)解決自己的知識(shí)空缺，或加深對(duì)于知識(shí)的理解。對(duì)于教師而言，學(xué)生的作業(yè)與學(xué)習(xí)狀態(tài)也可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄與分析，繼而可以針對(duì)每個(gè)學(xué)生作出個(gè)性化的教學(xué)輔助與建議。從這點(diǎn)來(lái)看，超星系統(tǒng)中的課后設(shè)計(jì)提升了復(fù)習(xí)效率。

二、超星系統(tǒng)中進(jìn)行第二外語(yǔ)(德語(yǔ))課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)

第二外語(yǔ)(德語(yǔ))課程是學(xué)生自選的課程，選擇該課程的學(xué)生必定對(duì)德語(yǔ)或德國(guó)具有喜好傾向。因此，在德語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生是具備興趣驅(qū)動(dòng)性的，在課堂上能夠保持積極的參與態(tài)度。有興趣不代表具備學(xué)習(xí)能力，德語(yǔ)語(yǔ)法的性、數(shù)和格的復(fù)雜性，變化多端的詞尾形式以及語(yǔ)句的多種語(yǔ)序都是德語(yǔ)學(xué)習(xí)中不易攻克的難關(guān)。學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)精力和時(shí)間分配下，一定會(huì)更偏重自己本專業(yè)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而忽視對(duì)于二外(德語(yǔ))的學(xué)習(xí)。

超星學(xué)習(xí)通系統(tǒng)是無(wú)法面面俱到解決以上所有問(wèn)題的。因此，在超星系統(tǒng)中進(jìn)行第二外語(yǔ)(德語(yǔ))課程的教學(xué)既有優(yōu)勢(shì)也有劣勢(shì)。優(yōu)勢(shì)方面，超星系統(tǒng)憑借教學(xué)形式的靈活性、可操作性和可持續(xù)使用等特點(diǎn)，可以保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等同于甚至優(yōu)于面授課教學(xué)的效果。教師在超星平臺(tái)中可以隨時(shí)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充加工、刪減與創(chuàng)新，一些在有限的課程學(xué)時(shí)內(nèi)沒(méi)有能夠涉獵的內(nèi)容，利用超星平臺(tái)可以進(jìn)行相應(yīng)擴(kuò)充，使課程知識(shí)更加立體化與深刻化。從教師的角度出發(fā)，超星系統(tǒng)是一個(gè)有利的工具。劣勢(shì)方面，首先，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的預(yù)習(xí)程度無(wú)法在遠(yuǎn)程狀態(tài)下被教師很好地觀測(cè)到；其次，在上課時(shí)，即使直播順暢，也無(wú)法看到全班每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因?yàn)槌窍到y(tǒng)只能直播教師的上課狀態(tài)，而不能同時(shí)打開(kāi)學(xué)生們的攝像頭，教師無(wú)法一一了解學(xué)生是否聽(tīng)懂教師的講授。最后，教師在學(xué)?？梢悦鎸?duì)面解疑答惑，但現(xiàn)在因?yàn)檫h(yuǎn)程的原因復(fù)習(xí)效果也會(huì)受到影響。

針對(duì)在超星學(xué)習(xí)通上進(jìn)行第二外語(yǔ)(德語(yǔ))課程教學(xué)可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，教師可以在課堂前、課堂中和課堂后運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂、互動(dòng)式教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)等多種教學(xué)模式相結(jié)合的方式，幫助學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中找到學(xué)習(xí)德語(yǔ)的捷徑與樂(lè)趣。

三、混合式教學(xué)模式探究

翻轉(zhuǎn)課堂就是將傳統(tǒng)的課堂上以教師教授為主的教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)到課前，教師提前讓學(xué)生掌握知識(shí)，而真正回到傳統(tǒng)課堂中需要學(xué)生做的則是自主思考、小組討論以及完成習(xí)題等，即課前自學(xué)成為了實(shí)際意義上的“課堂”，課上時(shí)間則成為了“練習(xí)”時(shí)間。

(一)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)

在將傳統(tǒng)課堂的以“教”為主轉(zhuǎn)化成以“學(xué)”為主的過(guò)程中，學(xué)生自學(xué)的主動(dòng)性是關(guān)鍵所在，被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成功的根本。對(duì)于二外(德語(yǔ))的課程教學(xué)而言，增加課前預(yù)習(xí)的時(shí)間與內(nèi)容彌補(bǔ)了二外(德語(yǔ))課時(shí)的不足，可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)德語(yǔ)的主觀能動(dòng)性。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，學(xué)生的課前學(xué)習(xí)階段是真正意義上的接受知識(shí)的過(guò)程，這一過(guò)程中，會(huì)有對(duì)新知識(shí)的理論介紹與講解，實(shí)例展示與應(yīng)用，有時(shí)還會(huì)輔以其它學(xué)科知識(shí)來(lái)加以豐富和支撐。以德語(yǔ)現(xiàn)在完成時(shí)的語(yǔ)法為例，針對(duì)這一語(yǔ)法需要突破兩個(gè)難點(diǎn)，一是德語(yǔ)第二分詞的構(gòu)成規(guī)則與位置；二是現(xiàn)在完成時(shí)助動(dòng)詞“haben”和“sein”的區(qū)別。為了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，教師可以利用對(duì)比法、引導(dǎo)法和共情法等設(shè)置視頻內(nèi)容，以達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目的。所謂對(duì)比法，即運(yùn)用已經(jīng)掌握的舊有知識(shí)規(guī)則與新知識(shí)規(guī)則進(jìn)行對(duì)比分析，促使學(xué)生辨析與思考，在對(duì)比中理解真知。英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生早已掌握了英語(yǔ)的現(xiàn)在完成時(shí)語(yǔ)法，英語(yǔ)和德語(yǔ)同屬于日耳曼語(yǔ)族，存在緊密的親緣關(guān)系。因此，兩者的現(xiàn)在完成時(shí)語(yǔ)法相似，都需要有助動(dòng)詞以及另一個(gè)動(dòng)詞的變化形式，區(qū)別在于德語(yǔ)助動(dòng)詞增多及變化動(dòng)詞的位置不同。在對(duì)比理解中，學(xué)生既鞏固了舊知亦建構(gòu)了新知。

引導(dǎo)法和共情法需要視頻內(nèi)容具備故事性和場(chǎng)景化。在德國(guó)人的口語(yǔ)表達(dá)中，敘述今天和明天的事情可以用現(xiàn)在時(shí)時(shí)態(tài)，而敘述昨天發(fā)生的事情則用現(xiàn)在完成時(shí)來(lái)表達(dá)。教師可以在超星平臺(tái)或其它慕課平臺(tái)，如全國(guó)大學(xué)慕課和智慧樹(shù)等找尋適合的視頻資源，將資源放置到超星課程當(dāng)中供學(xué)生提前觀看學(xué)習(xí)。在學(xué)生觀看情景對(duì)話之前，教師可以根據(jù)所授語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)并結(jié)合情境內(nèi)容設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題需要具備一定的針對(duì)性，當(dāng)學(xué)生帶著問(wèn)題觀看視頻時(shí)，會(huì)帶有明確的目的性去進(jìn)行知識(shí)的獲取、分析及再建構(gòu)，問(wèn)題的設(shè)置起到了引導(dǎo)學(xué)生的作用，啟發(fā)他們自主思考，尋找問(wèn)題的答案。用德國(guó)人的情景對(duì)話來(lái)使這一語(yǔ)法具備情感投射性，即共情，它可以讓學(xué)生在特定場(chǎng)景下感同身受地體味這一語(yǔ)法的實(shí)際使用。場(chǎng)景的選擇可以是大學(xué)校園內(nèi)、居家環(huán)境內(nèi)甚至是游樂(lè)場(chǎng)所中，單調(diào)的語(yǔ)法理論與實(shí)際生活相結(jié)合，會(huì)同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、情感體會(huì)能力、視覺(jué)感受能力甚至是思維聯(lián)想能力等。情景對(duì)話對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)很有幫助，在場(chǎng)景中輸出的語(yǔ)言是自然表達(dá)的語(yǔ)言，不會(huì)過(guò)于做作或嚴(yán)肅，有的情景還會(huì)因其特殊性而給學(xué)習(xí)者留下深刻印象，語(yǔ)言表達(dá)也會(huì)潛移默化地留在學(xué)習(xí)者的頭腦中，甚至久久不會(huì)忘記。

(二)互動(dòng)式教學(xué)模式在直播教學(xué)時(shí)的應(yīng)用

互動(dòng)式教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的一味講授知識(shí)和灌輸性的教學(xué)方式，“互動(dòng)”體現(xiàn)出師生在課堂上的相處模式，是教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方法。教師秉承親切親為的教學(xué)態(tài)度，營(yíng)造融洽的學(xué)習(xí)氛圍，以多種形式如文字、圖片或多媒體文件等來(lái)呈現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、識(shí)別、理解及再創(chuàng)造，促使學(xué)生主動(dòng)探求解決問(wèn)題的方案，尋找問(wèn)題的最佳答案。學(xué)生在這一過(guò)程中可以組建團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)的討論氛圍，在與他人的交流與思維碰撞間開(kāi)發(fā)自我的學(xué)習(xí)潛能，補(bǔ)充知識(shí)空缺，形成自主性的學(xué)習(xí)習(xí)慣與創(chuàng)新思維。師生間不是上下級(jí)或主副體的關(guān)系，而是融洽的合作關(guān)系。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師和學(xué)生之間隔著互聯(lián)網(wǎng)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)面對(duì)面教學(xué)，超星系統(tǒng)就成為達(dá)成互動(dòng)式教學(xué)的中間媒介。與第二外語(yǔ)(德語(yǔ))課程相適合的互動(dòng)式教學(xué)模式是建立在多種互動(dòng)式教學(xué)手段之上的?；?dòng)首先由教師啟動(dòng)。以德語(yǔ)介詞接三格或四格的語(yǔ)法為例，有語(yǔ)法規(guī)則“靜三動(dòng)四”的順口溜，也有“從前有座山……”這樣的小故事連起所有常用接三格的介詞，德語(yǔ)之所以被認(rèn)為是世界上幾大難學(xué)的語(yǔ)言之一，就是因其復(fù)雜多變的性、數(shù)和格規(guī)律。教師直播時(shí)以規(guī)則總結(jié)和趣味故事開(kāi)啟課堂，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生關(guān)注課堂動(dòng)態(tài)。其次是學(xué)生感悟。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)積累的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師拋出的介詞規(guī)則和故事總結(jié)來(lái)閱讀并思考德語(yǔ)句子的語(yǔ)義，即進(jìn)行德譯漢的實(shí)踐練習(xí)，教師以“階梯式”的訓(xùn)練規(guī)則循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，德譯漢在德語(yǔ)練習(xí)中是學(xué)生比較容易掌握并運(yùn)用的技能。超星的“搶答”功能是比較適合這一階段的訓(xùn)練的，按照搶答的順序?qū)W生會(huì)得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，這無(wú)形中刺激了學(xué)生搶答的欲望和效率，進(jìn)而吸引他們參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。

在學(xué)生完成了個(gè)人思考之后，下一步可以進(jìn)行小組討論來(lái)回答教師的問(wèn)題。這時(shí)的問(wèn)題會(huì)稍難一些，如介詞填空和德語(yǔ)問(wèn)答，最難的當(dāng)數(shù)漢譯德的語(yǔ)言實(shí)踐。學(xué)生在此時(shí)可以自由組隊(duì)，對(duì)訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行討論分析，找尋最佳答案，然后由組長(zhǎng)宣布本組的討論結(jié)果。超星的“討論”功能適合這一階段的訓(xùn)練，學(xué)生可以在討論中表述自己的觀點(diǎn)，也可提出疑問(wèn)。教師以引導(dǎo)的方式對(duì)待學(xué)生的討論結(jié)果，不必急于公布準(zhǔn)確答案，可以點(diǎn)出學(xué)生的錯(cuò)誤，講述規(guī)則和語(yǔ)法來(lái)促使學(xué)生修正自己的錯(cuò)誤。如介詞“in”可接三格亦可接四格，學(xué)生會(huì)搞混兩種情況，教師以“是去圖書(shū)館里還是在圖書(shū)館里呢”的提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生確定正確答案，學(xué)生在思維的過(guò)程中也會(huì)對(duì)這一出錯(cuò)處印象深刻。這一階段中，學(xué)生經(jīng)歷了生生互動(dòng)式的討論和師生互動(dòng)式的問(wèn)答，最后實(shí)現(xiàn)了對(duì)德語(yǔ)語(yǔ)言能力的運(yùn)用與掌握。學(xué)生在小組中扮演不同的角色，因性格不同會(huì)有不同的表現(xiàn)，有人善于傾聽(tīng)即鍛煉其聽(tīng)力能力，有人善于表述即鍛煉其口語(yǔ)表達(dá)能力，有人善于記錄即鍛煉其讀寫(xiě)能力，如此在潛移默化中鍛煉團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力。

成果展示在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中尤其重要。教師要確保課堂訓(xùn)練的效果，確定每位學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐之后會(huì)有所收獲。展示形式分對(duì)話和測(cè)驗(yàn)兩種，學(xué)生可以根據(jù)已經(jīng)掌握的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)進(jìn)行對(duì)話表達(dá)，并在群聊里發(fā)送語(yǔ)音。超星的“測(cè)驗(yàn)”功能則可以通過(guò)試題的方式檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)掌握程度，教師通過(guò)結(jié)果顯示確定接下來(lái)課后作業(yè)的實(shí)施安排。

(三)個(gè)性化教學(xué)模式下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)

個(gè)性化教學(xué)模式關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、人格、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)效能等，標(biāo)準(zhǔn)的個(gè)性化教學(xué)是多對(duì)一的教學(xué)方式，即多位教師針對(duì)一位學(xué)生制定并實(shí)施授課方案。但現(xiàn)實(shí)情況往往是，一位教師對(duì)應(yīng)全班學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。在面授課堂中，一位教師很難顧及和觀察到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師的注意力只會(huì)放在突出的幾個(gè)人身上。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)卻可以彌補(bǔ)這種缺憾，超星平臺(tái)的數(shù)據(jù)記載會(huì)記錄下學(xué)生的語(yǔ)音表述、文字表達(dá)、反應(yīng)速度和活躍程度，進(jìn)而判斷每位學(xué)生獲取知識(shí)的程度。教師針對(duì)學(xué)生在超星平臺(tái)上的數(shù)據(jù)表現(xiàn)，可以根據(jù)他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與語(yǔ)言能力布置課后復(fù)習(xí)內(nèi)容，為抱有不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生提供不同的德語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，這是對(duì)于課堂教授內(nèi)容的補(bǔ)充與擴(kuò)展，也能訓(xùn)練學(xué)生持續(xù)保持自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們善于思考和勤于語(yǔ)言實(shí)踐的習(xí)慣。

第二外語(yǔ)(德語(yǔ))的課程目標(biāo)要求學(xué)生具備簡(jiǎn)單的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)和翻譯德語(yǔ)的能力。因此，復(fù)習(xí)方案與材料主要以簡(jiǎn)單的德語(yǔ)內(nèi)容為主，如德語(yǔ)日常用語(yǔ)以及有關(guān)學(xué)校、家庭和節(jié)日的語(yǔ)言材料。但語(yǔ)法練習(xí)題是必不可少的部分，因?yàn)榈抡Z(yǔ)從名詞的3種性、動(dòng)詞的6種變位到形容詞詞尾的復(fù)雜變化，再加上時(shí)態(tài)和語(yǔ)序的變化多端，會(huì)讓人產(chǎn)生畏難情緒。學(xué)生通過(guò)課前和課堂上的連貫訓(xùn)練之后，再完成課后復(fù)習(xí)，達(dá)成承前啟后的3段式語(yǔ)言學(xué)習(xí)，是德語(yǔ)知識(shí)在頭腦中的3次重復(fù)運(yùn)行，最終會(huì)將復(fù)雜的德語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)留在自己的記憶中，進(jìn)而達(dá)到熟練運(yùn)用的程度。復(fù)習(xí)材料可以提供多種形式，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以學(xué)習(xí)大部分甚至全部，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣找到想要復(fù)習(xí)的部分。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性是個(gè)性化教學(xué)模式的目標(biāo)所在。

對(duì)于每一類學(xué)生呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可以因材施教地準(zhǔn)備課后復(fù)習(xí)資料并上傳到超星系統(tǒng)中。第一類，德語(yǔ)語(yǔ)言練習(xí)題。對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握必須要反復(fù)練習(xí)，這類作業(yè)是每位想要掌握德語(yǔ)的同學(xué)必須完成的部分。第二類，德國(guó)文化介紹。語(yǔ)言是文化的代表，文化藉由語(yǔ)言得以傳播，兩者相輔相成，缺一不可。這部分知識(shí)是對(duì)德國(guó)文化感興趣的學(xué)生可以選擇附加學(xué)習(xí)的材料。有的學(xué)生會(huì)感覺(jué)德語(yǔ)枯燥，但在了解了德國(guó)文化之后會(huì)因?yàn)橄矏?ài)文化而愛(ài)上語(yǔ)言。第三類，各類德語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站與慕課。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供了無(wú)限可能，它打破了時(shí)間、空間和課程的限制，讓學(xué)生可以在非固定時(shí)間和非限定場(chǎng)所中自主學(xué)習(xí)，可以在任何學(xué)校的課程資源中尋找到感興趣的知識(shí)。教師給學(xué)生提供了一個(gè)平臺(tái)，學(xué)生經(jīng)過(guò)自我深思與實(shí)踐之后才能真正掌握知識(shí)。

超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)從課前的資料上傳，到課上的多種教學(xué)活動(dòng)設(shè)置，再到課后的作業(yè)發(fā)布，都為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教師提供了多樣性選擇。藉由超星平臺(tái)的多重功能，教師可以將多種教學(xué)模式綜合應(yīng)用。對(duì)于第二外語(yǔ)(德語(yǔ))課程而言，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果可以由超星系統(tǒng)記錄下來(lái)，學(xué)生的課上討論，回答問(wèn)題的正確率，搶答問(wèn)題的學(xué)生數(shù)以及課后作業(yè)的完成度和分?jǐn)?shù)取得，都顯示出了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和課程的教學(xué)效果。因此，超星學(xué)習(xí)通是很適合網(wǎng)絡(luò)教授第二外語(yǔ)(德語(yǔ))課程的系統(tǒng)。該課程利用這一系統(tǒng)取得了一定的教學(xué)效果，但仍需教師和學(xué)生在教學(xué)中進(jìn)一步熟練使用與磨合改進(jìn)。