趙艷梅

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為現(xiàn)代教育提供了新的思維范式。本文基于工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)在線課程建設(shè)與教學(xué)改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，借鑒新加坡國立大學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院教學(xué)模式，探討藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)重構(gòu)的方法，旨在為設(shè)計(jì)學(xué)科創(chuàng)新性課堂實(shí)踐教學(xué)研究提供借鑒。

關(guān)鍵詞：慕課 產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì) 教學(xué)重構(gòu) 翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G64

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069 （2020）11-0079-03

引言

產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)作為工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的核心課程，以培養(yǎng)學(xué)生的產(chǎn)品造型創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力和表現(xiàn)技能為主要目標(biāo)，同時(shí)注重學(xué)生設(shè)計(jì)思維能力和物質(zhì)化設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，通過理論與實(shí)踐教學(xué)提升學(xué)生的設(shè)計(jì)思考能力、設(shè)計(jì)表達(dá)能力。理論與實(shí)踐結(jié)合的設(shè)計(jì)類課程往往會(huì)受到學(xué)時(shí)的限制而影響教學(xué)效果，慕課背景下的翻轉(zhuǎn)課堂采用線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)模式，依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源平臺(tái)，充分利用碎片化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式、人才培養(yǎng)過程以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式等方面的深刻變化。在這場(chǎng)教育變革中，每一位教師都需要重新學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變觀念，把學(xué)生放在主體地位，充分估計(jì)學(xué)生的能力，設(shè)計(jì)“以學(xué)生為中心”的個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，引導(dǎo)他們掌握正確的、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育領(lǐng)域，湖南大學(xué)、江南大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等紛紛開設(shè)了多門MOOC課程，將信息化教學(xué)手段和方法應(yīng)用于現(xiàn)代設(shè)計(jì)教學(xué)改革，在實(shí)踐中探索MOOC背景下的設(shè)計(jì)教育改革發(fā)展方向。本人主持了《產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)》在線課程的建設(shè)工作，并將其應(yīng)用于課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，特對(duì)課程建設(shè)及教學(xué)實(shí)踐的具體實(shí)施經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理，并借鑒本人在新加坡國立大學(xué)訪學(xué)期間參與設(shè)計(jì)教學(xué)與設(shè)計(jì)項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)，探討將翻轉(zhuǎn)課堂引入設(shè)計(jì)類課程進(jìn)行教學(xué)重構(gòu)的思路和方法，以期對(duì)在線課程多元化開發(fā)方式與教學(xué)改革帶來新的啟示和參考。

一、課程改革目標(biāo)

產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)課程在具體的教學(xué)和實(shí)施過程中主要存在以下幾個(gè)問題：第一，理論與實(shí)踐脫節(jié)，課堂講授理論知識(shí)不能有效吸收并應(yīng)用于設(shè)計(jì)實(shí)踐;第二，學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)，課堂學(xué)習(xí)效率低;第三，缺乏設(shè)計(jì)思考的過程，存在為造型而造型的學(xué)習(xí)誤區(qū);第四，設(shè)計(jì)想法不能運(yùn)用設(shè)計(jì)手繪等方式準(zhǔn)確地表達(dá)出來。針對(duì)以上問題，筆者在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，對(duì)本課程進(jìn)行了教學(xué)改革和設(shè)計(jì)，以提高產(chǎn)品設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐的結(jié)合度，幫助學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上掌握正確的設(shè)計(jì)方法和學(xué)習(xí)方法，突破設(shè)計(jì)思維瓶頸，以正確的方式打開產(chǎn)品設(shè)計(jì)，提高產(chǎn)品造型創(chuàng)意設(shè)計(jì)的能力。本課程采用線上網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中課前無預(yù)習(xí)，課上學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，課堂教學(xué)內(nèi)容吸收率低，課后無人輔導(dǎo)的問題，結(jié)合設(shè)計(jì)學(xué)科特點(diǎn)從產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)的重構(gòu)。首先要設(shè)計(jì)規(guī)劃好本課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，合理分配線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并設(shè)計(jì)好每部分內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和學(xué)習(xí)模式，以科學(xué)的學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)學(xué)習(xí)，最后以多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，避免評(píng)價(jià)的主觀性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)規(guī)劃與實(shí)現(xiàn)

（一）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)注重學(xué)生設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)，擺脫傳統(tǒng)照本宣科的固化模式，將課程內(nèi)容復(fù)原與重構(gòu)，使之結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)，再根據(jù)學(xué)生的興趣和問題的解決，形成不同的教學(xué)模塊。根據(jù)產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，將課程內(nèi)容劃分為產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、“形”的構(gòu)成、影響產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)的因素、專題設(shè)計(jì)共四個(gè)模塊。限于篇幅僅以專題設(shè)計(jì)模塊中仿生設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，如表1所示。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，本課程添加了專題設(shè)計(jì)模塊，包括仿生設(shè)計(jì)、細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)和系列化設(shè)計(jì)三個(gè)專題，課程采用在線自學(xué)及課堂學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)的模式進(jìn)行，課前需要在線學(xué)習(xí)相關(guān)專題的教學(xué)視頻，了解相關(guān)概念及設(shè)計(jì)方法的應(yīng)用，并通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)提出疑問及需要教師重點(diǎn)講授的部分，學(xué)生帶著問題在課堂中有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中教師以問題思考或案例分析開篇，啟發(fā)學(xué)生思考，引出課程內(nèi)容。

課程教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)中，應(yīng)針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)運(yùn)用參考樣例給出示范方案，幫助學(xué)生跟隨專家邊做邊學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中逐漸掌握要領(lǐng)，進(jìn)而形成獨(dú)立處理類似問題的能力。在產(chǎn)品形態(tài)仿生設(shè)計(jì)方法的教學(xué)環(huán)節(jié)，采用參考樣例大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。產(chǎn)品的形態(tài)仿生設(shè)計(jì)作為一種創(chuàng)新設(shè)計(jì)方法為設(shè)計(jì)師提供了豐富的靈感，但其具體的操作或?qū)嵤┻^程卻經(jīng)常對(duì)初學(xué)者形成困擾，其中最核心的就是對(duì)生物外形本征的提取以及生物外形和產(chǎn)品外形的融合。本課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中針對(duì)仿生設(shè)計(jì)的方法和具體的操作流程制作成10分鐘的微課視頻，如圖1-2所示，清晰地展示了仿生設(shè)計(jì)相關(guān)理論及視頻演示具體實(shí)際操作的方法，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的參考樣例，提升了學(xué)習(xí)效果。

（二）在線課程建設(shè)與運(yùn)行

《產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)》課程共64課時(shí)，根據(jù)教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)要求，融合教改思想進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，大致分為四個(gè)階段：課程建設(shè)前期、視頻制作、測(cè)試題制作與拓展設(shè)計(jì)資源、課程運(yùn)行。在課程建設(shè)前期，在明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，將知識(shí)點(diǎn)細(xì)化，并按照培養(yǎng)目標(biāo)和能力要求確定知識(shí)模塊，并完成課程基本信息構(gòu)建。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)在合理分配網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)比例基礎(chǔ)上，根據(jù)重點(diǎn)、難點(diǎn)、專題進(jìn)行設(shè)計(jì)。課程建設(shè)前期整合相關(guān)課程資源，優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，完成PPT的制作并錄制教學(xué)視頻。每一個(gè)教學(xué)視頻要在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)一個(gè)重點(diǎn)或難點(diǎn)問題進(jìn)行闡釋，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)的過程和內(nèi)容呈現(xiàn)的方式。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)出教學(xué)內(nèi)容外，要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和模塊設(shè)置相應(yīng)的測(cè)試題，并在社區(qū)論壇設(shè)置相關(guān)的話題討論，定期上傳用于拓展設(shè)計(jì)思維和視野的設(shè)計(jì)資源，為學(xué)生提供專業(yè)學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)。

該網(wǎng)絡(luò)課程運(yùn)行模式采用在線課程與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合。在線課程通過平臺(tái)導(dǎo)入學(xué)生名單，學(xué)生完成注冊(cè)登錄并在線學(xué)習(xí)和答疑。學(xué)生可以利用碎片時(shí)間自由安排學(xué)習(xí)，完成章節(jié)測(cè)試及相應(yīng)的任務(wù)，應(yīng)用平臺(tái)在線提交作業(yè)，教師在線批閱作業(yè)，并實(shí)時(shí)對(duì)成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和數(shù)據(jù)分析。根據(jù)學(xué)生成績分析、參與度判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，并適時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果，進(jìn)行教學(xué)的迭代設(shè)計(jì)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的改進(jìn)。該課程建設(shè)作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的平臺(tái)打造個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間與社區(qū)，促進(jìn)師生的學(xué)習(xí)和交流，討論可以由教師發(fā)起也可有學(xué)生自主發(fā)起。討論內(nèi)容包含與本周課程內(nèi)容相關(guān)的設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)作品或設(shè)計(jì)思想以及最新設(shè)計(jì)資訊。本課程的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)討論區(qū)就產(chǎn)品情感化設(shè)計(jì)、細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)、北歐設(shè)計(jì)風(fēng)格、設(shè)計(jì)賽事等十幾個(gè)專題進(jìn)行了廣泛的討論，學(xué)生參與度較高，有效促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。

（三）課堂教學(xué)過程與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.新加坡國立大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的啟示：新加坡國立大學(xué)是第一所與美國公司Coursera達(dá)成合作協(xié)議的大學(xué)，其設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院在基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方面具有深入的研究和豐富的實(shí)踐。學(xué)生針對(duì)課程學(xué)習(xí)的空間分為Classroom、Meeting Room和Discussion Room，學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過課前自學(xué)并完成相應(yīng)練習(xí)，通過在線留言的方式提出自己的疑問和需求，課上老師針對(duì)難點(diǎn)、重點(diǎn)，進(jìn)行深入講解和答疑解惑，然后針對(duì)學(xué)生課前完成的練習(xí)進(jìn)行小組演示和集中討論，教師給予指導(dǎo)意見。諜前至課中的教學(xué)活動(dòng)都是圍繞一個(gè)專題來展開，通過一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)問題有了深入的理解，并糾正了自己認(rèn)識(shí)上的偏頗。課后學(xué)生按照教師指導(dǎo)意見進(jìn)行繼續(xù)深入研討并完成相應(yīng)的任務(wù)，提高知識(shí)應(yīng)用能力。課后學(xué)生會(huì)在討論教室采用小組形式討論某—項(xiàng)目的實(shí)施以及在具體實(shí)施過程中的問題，并合理劃分任務(wù)。完成項(xiàng)目專題之后，學(xué)生在會(huì)議室，由組長向全體成員匯報(bào)項(xiàng)目完成情況，并展開深入的討論，最終將項(xiàng)目優(yōu)化完善。在下—次課堂教學(xué)過程中進(jìn)行作業(yè)呈現(xiàn)，作為—次專題作業(yè)提交任課教師，同時(shí)也可以再由教師提出指導(dǎo)性意見繼續(xù)完善方案。

新加坡國立大學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院的課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)圍繞問題展開，教學(xué)過程以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，教與學(xué)合理分配比例和時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)很多，但因其過程規(guī)劃設(shè)計(jì)得合理，卻并不會(huì)忙得焦頭爛額，一切的學(xué)習(xí)活動(dòng)都可以有條不紊地展開，而且每—次的專題學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)都可以收獲滿滿。這是理想中的教學(xué)模式，因此本課程的建設(shè)充分借鑒了新加坡國立大學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程的教學(xué)過程管理，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、焦點(diǎn)小組法、每周一個(gè)專題等模式應(yīng)用于該課程的教學(xué)過程中。本課程借助SPOC網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)和微課，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，從傳統(tǒng)的線性教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榉蔷€性教學(xué)模式。學(xué)生在課前根據(jù)教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)自主學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)視頻等資料，并完成相應(yīng)的測(cè)試題。課上教師針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行深度講解，學(xué)生帶著問題聽課可以有效提高學(xué)習(xí)的效率，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中教師組織學(xué)生進(jìn)行問題討論、分組項(xiàng)目等教學(xué)活動(dòng)，靈活掌握所學(xué)知識(shí)并應(yīng)用于設(shè)計(jì)實(shí)踐。課程教學(xué)過程中隨時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及突然出現(xiàn)的問題，合理設(shè)置在線學(xué)習(xí)、參考樣例學(xué)習(xí)、集體討論、專題答疑等環(huán)節(jié)，圍繞問題和目標(biāo)有的放矢，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育理念，才能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2.運(yùn)用科學(xué)學(xué)習(xí)方法重構(gòu)教學(xué)過程：美國斯坦福大學(xué)教育學(xué)院丹尼爾，施瓦茨教授在《科學(xué)學(xué)習(xí)》一書中為教師提供了經(jīng)過科學(xué)驗(yàn)證的26種學(xué)習(xí)法則，可以用于設(shè)計(jì)個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果…。在產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)的課程教學(xué)過程中，充分運(yùn)用對(duì)比組合、精修勤練、實(shí)踐體驗(yàn)、想象玩耍、動(dòng)手創(chuàng)作、問題驅(qū)動(dòng)、以教促學(xué)、可視化、參考樣例等方法設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，開展教學(xué)活動(dòng)。如在訓(xùn)練產(chǎn)品形態(tài)創(chuàng)意表達(dá)能力課程中，采用精修勤練不斷提高學(xué)生設(shè)計(jì)表現(xiàn)的精準(zhǔn)度。精修勤練可以大幅提高某項(xiàng)技能的局部水平，進(jìn)而帶動(dòng)整體水平的顯著提升。出色的專業(yè)才能大約需要1萬小時(shí)的參與投入。要獎(jiǎng)勵(lì)正確答案也要對(duì)精修勤練的過程給予表彰。想辦法鼓勵(lì)堅(jiān)持不懈、深入思考的學(xué)習(xí)行為;在創(chuàng)意設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練中運(yùn)用可視化方法表達(dá)設(shè)計(jì)思維過程和設(shè)計(jì)方案?？梢暬彩且环N非常有效的學(xué)習(xí)方法，其關(guān)鍵在于整理信息與想法間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，并用視覺語言直觀的表達(dá)出來?？梢暬档土舜竽X中需要同時(shí)處理的信息量，減輕了思考的負(fù)擔(dān)。產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)課程的可視化教學(xué)模式主要包括：思維可視化、分析可視化、創(chuàng)意可視化。思維方式可視化包括思維導(dǎo)圖、視覺導(dǎo)圖、故事板、情緒板等;思維過程視覺化包括設(shè)計(jì)任務(wù)視覺化、設(shè)計(jì)開發(fā)過程視覺化;分析可視化包括數(shù)據(jù)分析、文本分析、結(jié)構(gòu)分析;創(chuàng)意可視化包括概念可視化、形式可視化。充分運(yùn)用可視化教學(xué)可以將抽象的概念直觀呈現(xiàn)，易于接受和理解。

3多樣化的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：本課程教學(xué)過程中通過多樣化的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。例如，采用“動(dòng)手創(chuàng)作”活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)概念、產(chǎn)品功能結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，在動(dòng)手實(shí)踐和親身體驗(yàn)中深刻理解所學(xué)知識(shí)，如平面材料立體化造型設(shè)計(jì)、小產(chǎn)品的拆裝與重構(gòu)、自然元素收集等教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，在愉悅的創(chuàng)造中培養(yǎng)興趣，在實(shí)踐中獲得真知。另外，在課堂教學(xué)中開展“以教促學(xué)”活動(dòng)，由學(xué)生扮演老師，針對(duì)某一個(gè)問題進(jìn)行深入的講解，借助這位“老師”對(duì)學(xué)生的責(zé)任感，促進(jìn)其嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的深入思考和學(xué)習(xí)。科恩等人（ Cohen，Kulik， 1982）指出，87%的研究結(jié)果表明，輔導(dǎo)過程中“老師”的收獲幾乎與“學(xué)生”不相上下。讓學(xué)習(xí)者以老師的身份參與學(xué)習(xí)，可以作為一種有效顯著的學(xué)習(xí)方法應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)。再者，通過在線課程構(gòu)建社群概念，促進(jìn)學(xué)生和教師在論壇中的對(duì)話和討論，鼓勵(lì)學(xué)生間的反饋與討論，創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)提高學(xué)生的歸屬感。如圖3為學(xué)生設(shè)計(jì)作品。

三、構(gòu)建多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)體系包括教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，同時(shí)也應(yīng)包括學(xué)生對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。本課程基于網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)數(shù)據(jù)分析構(gòu)建多元過程性評(píng)價(jià)體系，避免了教學(xué)評(píng)價(jià)過于主觀或純知識(shí)性考核模式的弊端。學(xué)生的課程總成績由三部分組成：一是平時(shí)考核成績，由在線學(xué)習(xí)小節(jié)測(cè)試和課堂專題訓(xùn)練組成，占比30%。二是結(jié)課設(shè)計(jì)課題考核成績，學(xué)期末教師提供3個(gè)產(chǎn)品形態(tài)創(chuàng)意設(shè)計(jì)實(shí)踐課題，學(xué)生可根據(jù)自己的偏好和專長選擇其中—項(xiàng)完成，占比50%。三是課堂表現(xiàn)與課程參與度考核成績，主要由課堂表現(xiàn)評(píng)分與網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)學(xué)習(xí)參與度構(gòu)成，占比2 0%。學(xué)生通過系統(tǒng)提交設(shè)計(jì)作業(yè)，設(shè)計(jì)作品評(píng)閱采用本課程課題組教師和學(xué)生共同評(píng)閱的方式，該評(píng)價(jià)體系客觀公正，得到同學(xué)一致認(rèn)可。另外，學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)水平各方面進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，也可以提出具體的建議和意見，為教師不斷優(yōu)化教學(xué)提供了必要的支撐。

四、教學(xué)效果與啟示

該課程網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)重構(gòu)過程中，學(xué)生對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)興趣不斷提高，設(shè)計(jì)思維能力不斷加強(qiáng)。在課程結(jié)束之時(shí)，面向選課學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，調(diào)查結(jié)果證明，該課程教學(xué)改革取得了顯著成效，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大大提升，設(shè)計(jì)思維能力和設(shè)計(jì)創(chuàng)新是合計(jì)和表達(dá)能力顯現(xiàn)出比以往傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)?；诜D(zhuǎn)課堂的教學(xué)重構(gòu)適合注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程，同時(shí)鼓勵(lì)教師不斷思考如何優(yōu)化教學(xué)，適時(shí)地調(diào)整知識(shí)的更新補(bǔ)充及知識(shí)的傳授模式，適合藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生需求。課程平臺(tái)數(shù)據(jù)分析有助于教師有效分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為建立過程性評(píng)價(jià)提供必要的數(shù)據(jù)支撐?；诰W(wǎng)絡(luò)課程的翻轉(zhuǎn)課堂大大提高了教學(xué)的效率，合理的教學(xué)規(guī)劃和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法以及充滿趣味性的多樣化的教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)和最終設(shè)計(jì)作品呈現(xiàn)可以看出該教學(xué)改革取得了顯著的成效。

結(jié)語

該課程網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)重構(gòu)過程中，學(xué)生對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)興趣不斷提高，設(shè)計(jì)思維能力不斷加強(qiáng)。隨著教學(xué)改革不斷深化，基于網(wǎng)絡(luò)課程資源的教學(xué)重構(gòu)不可逆轉(zhuǎn)，適應(yīng)時(shí)代要求的新的教學(xué)模式和教學(xué)方法是每個(gè)教育工作者必須面臨的挑戰(zhàn)。藝術(shù)設(shè)計(jì)教育從自身專業(yè)角度出發(fā)，充分利用網(wǎng)絡(luò)教育資源與時(shí)代接軌并將其與課堂教學(xué)無縫銜接，無疑是提高未來藝術(shù)設(shè)計(jì)教育質(zhì)量最有效的方法。教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵在于教學(xué)過程的把控，將網(wǎng)絡(luò)課程與課堂教學(xué)相結(jié)合，合理分配線上線下學(xué)習(xí)的比例，完成合理的教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃與設(shè)計(jì)并以科學(xué)的學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)學(xué)生才是教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵所在，基于科學(xué)學(xué)習(xí)方法的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)將有待繼續(xù)深入研究。目前從藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)的教學(xué)模式和教學(xué)方法改革仍在探索階段，希望本門課程的教學(xué)實(shí)踐與探索能夠?yàn)橥愓n程教學(xué)提供一定的思路和借鑒。.

基金項(xiàng)目：淮陰工學(xué)院教育教學(xué)研究課題（JYC201132）。

參考文獻(xiàn)

[1]張輝，馬俊.MOOC背景下翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建與實(shí)踐——以“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)2015，（2）：53-60

[2]林舜美基于“MOOC+SPOC”的數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)設(shè)計(jì)美學(xué)課程思考與實(shí)踐[J].裝飾2018，（10）：126-127

[3]杜軍.基于在線式和項(xiàng)目式的CMF設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐研究[J].設(shè)計(jì)2020，（11）：136-138

[4]呂艷.“互聯(lián)網(wǎng)，時(shí)代翻轉(zhuǎn)課堂在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)中的應(yīng)用研究[J].設(shè)計(jì)2020，（3）：94-96

[5]賀斌，曹陽SPOC：基于MOOC的教學(xué)流程創(chuàng)新[J].中國電化教育2015，（3）：22-29

[6]鄭瑞強(qiáng)，盧宇.高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)化設(shè)計(jì)與實(shí)踐反思[J].高校教育管理2017，（1）：97-103

[7]王華杰，程建新.基于翻轉(zhuǎn)課堂的工業(yè)設(shè)計(jì)技能課程教學(xué)探索[J].設(shè)計(jì).2017，（17） 32-34

[8]康葉欽.在線教育的“后MOOC時(shí)代”——SPOC解析[J].清華大學(xué)教育研究2014，（1）：85-93