淺析中職英語詞匯教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

黃小梅

【摘要】英語詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)于中職學(xué)生而言，其英語基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，詞匯量也比較少，在英語詞匯教學(xué)中教師需要借助思維導(dǎo)圖的方式，將枯燥的英語詞匯學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楦又庇^化和形象化的教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)而激發(fā)中職學(xué)生對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)的積極性，提升英語教學(xué)的整體效率，本文分析了思維導(dǎo)圖在英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用的作用，探究了目前中職英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了思維導(dǎo)圖應(yīng)用到英語詞匯教學(xué)中的策略。

【關(guān)鍵詞】英語詞匯 中職生 思維導(dǎo)圖 作用

英語詞匯的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累和應(yīng)用的過程。在詞匯教學(xué)的過程中，教師需要依據(jù)中職學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及對(duì)詞匯的理解和掌握動(dòng)態(tài)等，為學(xué)生設(shè)計(jì)出適合的詞匯教學(xué)方式，利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生深入對(duì)詞匯的理解與記憶，思維導(dǎo)圖是將圖形、文字融為一體，通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，為學(xué)生提供詞匯學(xué)習(xí)的正確方法，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，主動(dòng)應(yīng)用詞匯。

一、中職英語教育困難解析

隨著教育體制改革的不斷推進(jìn)，中職學(xué)校逐漸擴(kuò)大了辦學(xué)規(guī)模，招生人數(shù)也逐漸增加，但是由于中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，詞匯量也比較少，如果教師在英語詞匯教學(xué)中單一的采用強(qiáng)行記憶的方式，那么就很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)喪失興趣。雖然在素質(zhì)教育下，中職英語教學(xué)的思路得到了更新，教學(xué)的方式也逐漸完善與改進(jìn)，但是從整體上來看，在中職英語教學(xué)中仍然存在一些問題和不足，使得中職英語教學(xué)的效率難以提升。

首先，中職英語教師的教學(xué)思路比較陳舊，很多教師采用枯燥的理論講述方式，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式的講解，教師是英語課堂的主導(dǎo)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以凸顯，加上教師沒有為學(xué)生營(yíng)造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍和情境，使得中職英語教學(xué)課堂比較沉悶，很多學(xué)生不愿意積極投入到對(duì)英語詞匯的探索和學(xué)習(xí)中，這就會(huì)影響到整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

其次，在中職英語教學(xué)中，教師對(duì)思維導(dǎo)圖的利用效率并不高，部分教師沒有認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖在英語詞匯學(xué)習(xí)中的重要作用和價(jià)值，因此難以將思維導(dǎo)圖靈活的應(yīng)用到英語詞匯教學(xué)中，使得學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)中，難以構(gòu)建清晰的體系和架構(gòu)，英語詞匯的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷拓展和積累的過程，如果教師在詞匯教學(xué)時(shí)，沒有進(jìn)行拓展和延伸，就會(huì)影響到學(xué)生對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)的深度和廣度，使得英語詞匯學(xué)習(xí)得不到提升。

二、思維導(dǎo)圖在中職英語詞匯教學(xué)中的作用

思維導(dǎo)圖有一定的邏輯結(jié)構(gòu)，其主要是將某一詞匯作為原點(diǎn)，通過構(gòu)建出完整的思維導(dǎo)圖，延伸出更多的英語詞匯，包括近義詞、反義詞、派生詞等;并且也可以將詞匯作為核心，展開對(duì)句型、語法等方面的學(xué)習(xí)，能夠?qū)⒄麄€(gè)英語學(xué)習(xí)緊密的串聯(lián)起來，為學(xué)生搭建出清晰的英語詞匯學(xué)習(xí)思路，進(jìn)而達(dá)到由點(diǎn)到面、由表及里的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)思維導(dǎo)圖還可以將英語詞匯進(jìn)行分類，讓學(xué)生能夠從橫向以及縱向展開對(duì)英語詞匯的學(xué)習(xí)，進(jìn)而全面提升中職學(xué)生對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)的效率。

詞匯學(xué)習(xí)是英語教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，但是由于很多教師在詞匯教學(xué)的過程中，采用枯燥講解和重復(fù)記憶的方式，使得學(xué)生對(duì)英語詞匯的學(xué)習(xí)興趣不高，即使學(xué)生在強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)下，短暫的記住了英語詞匯，也對(duì)詞匯的意思和應(yīng)用方式難以掌握，英語詞匯教學(xué)的效率不高。而將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到詞匯學(xué)習(xí)中，通過將枯燥的講解和單一的記憶方式，轉(zhuǎn)變?yōu)楦又庇^化和具體化的圖文形式，使得學(xué)生能夠快速的記憶詞匯，并通過思維導(dǎo)圖的延伸，讓學(xué)生能夠?qū)σ馑枷嗤脑~匯進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，防止詞匯記憶不準(zhǔn)確或者混淆應(yīng)用的情況出現(xiàn)，極大的提升了英語詞匯學(xué)習(xí)的效率;同時(shí)通過思維導(dǎo)圖的方式，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)性更強(qiáng)，教師可以將教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)交由學(xué)生，讓學(xué)生依據(jù)詞匯的特征以及屬性等，自主繪制思維導(dǎo)圖，完成對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)，吸引學(xué)生積極參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，轉(zhuǎn)變了以往英語詞匯教學(xué)中領(lǐng)讀、背誦的教學(xué)方式，符合素質(zhì)教育對(duì)中職英語教學(xué)的要求。

此外，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到中職英語詞匯教學(xué)中，還能夠加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，有助于教師深入對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)狀態(tài)的了解，為后期優(yōu)化詞匯教學(xué)的方式和環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ);同時(shí)在師生互動(dòng)的過程中，能夠營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，使得中職英語教學(xué)更加輕松與活躍，為展示中職學(xué)生的個(gè)性給予了更大的空間;與傳統(tǒng)的中職英語教學(xué)相比較，思維導(dǎo)圖可以極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺、聽覺等感官系統(tǒng)，能夠?qū)W(xué)生的思維能力、創(chuàng)新意識(shí)以及英語學(xué)科素養(yǎng)等方面進(jìn)行提升。因此思維導(dǎo)圖在中職英語詞匯教學(xué)中具有重要的作用。

三、實(shí)踐研究

在中職英語教學(xué)的過程中，每個(gè)單元和課文是相對(duì)獨(dú)立的，并且都有主題和中心詞，教師在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以結(jié)合單元主題或者課文的中心詞繪制思維導(dǎo)圖，進(jìn)行展開聽說讀寫方面的教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)中心詞進(jìn)行拓展和延伸學(xué)習(xí)。比如，教師可以讓學(xué)生自己尋找單元主題，在第二冊(cè)第五單元中的主題詞為“travel”，教師就可以將“travel”作為思維導(dǎo)圖的核心詞，融合weather、place、luggage、tour type、traffic等詞匯，逐層向下拓展學(xué)習(xí)。如從weather延伸出report、sunny、windy、cloudy、rainy、foggy、snowy等詞匯;place延伸出desert、grassland;luggage延伸出backpack、sunhat、sunscreen、walking stick;教師可以通過使用樹狀圖的方式引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新詞匯的同時(shí)，復(fù)習(xí)舊詞匯，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣，從更加直觀化的思維導(dǎo)圖中匯總出每個(gè)單元的詞匯，并通過查缺補(bǔ)漏的方式，及時(shí)彌補(bǔ)在詞匯學(xué)習(xí)中的不足，這樣原本比較復(fù)雜和凌亂的英語詞匯學(xué)習(xí)就可以更加清晰和系統(tǒng)，消除了學(xué)生對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)的抵觸情緒，循序漸進(jìn)的積累了詞匯，增加了中職學(xué)生的詞匯量?；蛘呓處熞部梢赞D(zhuǎn)化主題詞，讓學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生積極思考、匯總和分類，達(dá)到舉一反三的效果，如將“season”作為主題詞，然后讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，從spring、summer、autumn、winter出發(fā)，層層遞進(jìn)發(fā)散出與天氣有關(guān)的形容詞warm、hot、cool;以及衣服sweater、jacket、shirt等詞匯，讓學(xué)生能夠在梳理單元內(nèi)容的同時(shí)，也能夠有完整的詞匯學(xué)習(xí)體系。

中職英語教學(xué)中教師還可以將詞組作為思維導(dǎo)圖的中心詞，讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，進(jìn)而熟練掌握動(dòng)詞、名詞、介詞、形容詞以及副詞之間的關(guān)系，強(qiáng)化中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。比如，在“take”的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生尋找與其相對(duì)應(yīng)的詞組，如take out、take on、take in、take off、take back、take away、take up等;讓學(xué)生對(duì)加入介詞之后產(chǎn)生的不同詞組進(jìn)行區(qū)分，掌握詞匯的具體意思，防止造成詞組混淆。同時(shí)，教師也可以將通過小組討論與合作的方式，展開思維導(dǎo)圖教學(xué)，以小組為單位搜集并整理詞匯，將其繪制成為思維導(dǎo)圖，在課堂上進(jìn)行展示和介紹，這樣學(xué)生對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)的積極性會(huì)更高，學(xué)生也會(huì)對(duì)英語詞匯的音標(biāo)、含義、詞組的構(gòu)成與組合等有清晰的界定，為展開句型與語法的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，能夠極大地提升中職學(xué)生的思維能力、協(xié)作能力。

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用過程中，教師還可以使用多媒體設(shè)備，為學(xué)生展示出不同層次的思維導(dǎo)圖，并通過不同顏色的標(biāo)注，讓學(xué)生能夠掌握清晰的詞匯學(xué)習(xí)脈絡(luò)，避免相近或者相似詞匯之間的混淆。對(duì)于很多中職學(xué)生而言，缺少正確的英語詞匯學(xué)習(xí)方法，也沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)詞匯使用錯(cuò)誤、詞性難以區(qū)分、近義詞相混淆等情況，因此教師就可以使用多媒體對(duì)學(xué)生容易混淆的詞匯進(jìn)行區(qū)分學(xué)習(xí)。比如，學(xué)習(xí)“l(fā)ive”時(shí)，很多學(xué)生只知道其“居住、活著”的含義;忽視了其在形容詞中可以表達(dá)為“活的、實(shí)況轉(zhuǎn)播的含義;教師可以將“l(fā)ive”作為原點(diǎn)，使用不同的顏色和圖畫引導(dǎo)，用思維導(dǎo)圖搭建出“l(fā)iving”“alive”等同義詞，以及“dead”反義詞;并對(duì)其進(jìn)一步延伸，找出“l(fā)ively”“l(fā)iveble”派生詞等。通過多媒體的引導(dǎo)和思維導(dǎo)圖構(gòu)建，不僅能夠讓那個(gè)學(xué)生對(duì)“l(fā)ive”有深刻的理解和記憶，同時(shí)對(duì)其同義詞、派生詞以及反義詞也有了全面的學(xué)習(xí)，拓展了學(xué)生的英語詞匯視野，極大地提升了英語詞匯教學(xué)的效率。

此外，思維導(dǎo)圖在中職英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用范圍十分廣泛，其不僅能夠在課前預(yù)習(xí)中梳理新詞匯，同時(shí)也可以在課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，對(duì)英語詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，進(jìn)而形成一個(gè)閉合的英語學(xué)習(xí)鏈，使得英語學(xué)習(xí)更高效。比如，在課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生可以對(duì)文章內(nèi)容一邊梳理，一邊整合與學(xué)習(xí)新詞匯，如在“Can I take your order”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)遇到很多食物單詞，就可以利用思維導(dǎo)圖對(duì)文章中的食物單詞進(jìn)行梳理，如vegetables、meat、fruit、drink、staple food等，并通過聯(lián)想整理出與之相對(duì)應(yīng)的其他詞匯，以樹狀圖的方式進(jìn)行思維發(fā)散，進(jìn)而整理出每組詞匯之間的關(guān)系，進(jìn)而增強(qiáng)英語詞匯的預(yù)習(xí)效果，防止學(xué)生對(duì)同一類詞匯在學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)混淆的情況。在英語詞匯學(xué)習(xí)中，教師還應(yīng)該積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，對(duì)學(xué)生在自主繪制思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)以及課后鞏固中存在的問題進(jìn)行全面的分析，進(jìn)而優(yōu)化思維導(dǎo)圖在中職英語學(xué)習(xí)中的體系，呈現(xiàn)出完善的學(xué)習(xí)架構(gòu)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的投入到英語詞匯的梳理、延伸與拓展中，鼓勵(lì)中職學(xué)生靈活的將英語詞匯應(yīng)用到日常的口語交際、英語寫作中。

四、結(jié)束語

在素質(zhì)教育下，中職英語教學(xué)中，要突顯學(xué)生的主導(dǎo)性，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到英語探究和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，提升中職學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化中職英語教學(xué)的質(zhì)量。英語詞匯作為英語教學(xué)的基礎(chǔ)，教師需要從中職學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)出發(fā)，結(jié)合思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)與特色，讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，更加直觀地學(xué)習(xí)英語詞匯，增強(qiáng)學(xué)生的詞匯量，讓學(xué)生能夠有更加清晰的詞匯學(xué)習(xí)架構(gòu)。思維導(dǎo)圖在英語詞匯教學(xué)中具有十分重要的作用，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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