特教學(xué)校職業(yè)教育探究

劉代明

【摘要】殘疾人職業(yè)教育是我國(guó)職業(yè)教育的重要組成部分。國(guó)家明確提出，要加大力度發(fā)展殘疾人的職業(yè)教育，使其能掌握一技之長(zhǎng)，自食其力，融入社會(huì)。職業(yè)教育更是改善智障學(xué)生生存狀況的有效手段，但智障學(xué)生職業(yè)教育相對(duì)滯后，智障學(xué)生就業(yè)非常困難。特殊教育學(xué)校在做好義務(wù)教育的同時(shí)大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，使學(xué)生掌握一定的職業(yè)技能和生存本領(lǐng)，提高就業(yè)能力，為智障學(xué)生成功就業(yè)鋪路，這是現(xiàn)代特殊教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】智障學(xué)生 職業(yè)教育 發(fā)展方向

殘疾人職業(yè)教育是我國(guó)職業(yè)教育的重要組成部分。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020）》《國(guó)家特殊教育三年提升計(jì)劃》（第一期、第二期）及《殘疾人教育條例》等明確提出，加大力度發(fā)展殘疾人的職業(yè)教育，使其能掌握一技之長(zhǎng)，自食其力，融入社會(huì)。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，綜合國(guó)力日趨增強(qiáng)，人們生活水平顯著提高，作為衡量社會(huì)文明程度重要標(biāo)準(zhǔn)之一的殘疾人事業(yè)得到空前發(fā)展。經(jīng)調(diào)查，盲、聾啞人的就業(yè)率得到了較大提升，可與此相反，智障學(xué)生就業(yè)率卻不到一成。智障學(xué)生家長(zhǎng)的最大心愿就是孩子將來(lái)能夠融入社會(huì)，生活自理。為使智障學(xué)生走向社會(huì)后具有一定的職業(yè)技能和生存本領(lǐng)，這就要求特殊教育學(xué)校必須要大力發(fā)展智障學(xué)生的職業(yè)技術(shù)教育。

一、智障學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查分析

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，中國(guó)有智障人士上千萬(wàn)，但就業(yè)率卻不到10%。為了更好地開(kāi)展智障學(xué)生職業(yè)教育課程實(shí)踐研究，開(kāi)發(fā)適合本地區(qū)智障學(xué)生的職教模式，我們首先對(duì)本市已知的成年智障人士的就業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查走訪，結(jié)果并不樂(lè)觀。我們一共調(diào)查走訪了本市45名不同年齡的成年智障人士，其中有39名是從特教學(xué)校畢業(yè)的。45人中8人有工作，占比17.8%;37人沒(méi)有工作，占比82.2%;而有工作的8人中也只有三人工作較穩(wěn)定。其余37人大部分呆在家里無(wú)所事事，有的和父母住一起，有的爺爺奶奶帶著，有的父母離異，孩子丟到了鄉(xiāng)下外公外婆家。

通過(guò)調(diào)查走訪，發(fā)現(xiàn)智障人士就業(yè)困難的原因主要有以下幾點(diǎn)：（1）沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門(mén)的職業(yè)培訓(xùn)，能力不及，信心不足，無(wú)法實(shí)現(xiàn)就業(yè);（2）相關(guān)職能部門(mén)關(guān)注不夠，社會(huì)包容度不夠，更別說(shuō)得到認(rèn)可了;（3）家長(zhǎng)或缺乏自信，或過(guò)分保護(hù)，支持不夠，很少讓孩子去嘗試，導(dǎo)致錯(cuò)失機(jī)會(huì);（4）觀念停留在坐、靠、等，沒(méi)有主動(dòng)為孩子尋求出路，或者覺(jué)得與其花時(shí)間精力為孩子謀出路，不如自己努力多掙點(diǎn)錢(qián);（5）部分家長(zhǎng)對(duì)孩子不管不顧，把責(zé)任推給家中老人。

智障學(xué)生的就業(yè)出路到底在哪里？智障學(xué)生職業(yè)教育到底何去何從？領(lǐng)先全國(guó)的“深圳模式”或許會(huì)帶給我們很多啟發(fā)，讓我們從這些成功案例中去尋找智障學(xué)生職業(yè)教育的發(fā)展方向吧。

二、智障學(xué)生職業(yè)教育案例研究

“喜憨兒洗車”，想來(lái)大家并不陌生，它已從單個(gè)的洗車中心成為了在殘聯(lián)體系內(nèi)的知名品牌。如今，這個(gè)項(xiàng)目已經(jīng)成功推廣到西寧、杭州、銀川、南京和哈爾濱等地，目前在全國(guó)各地?fù)碛惺偶摇跋埠﹥合窜囍行摹?，?00多名智障人士提供了就業(yè)崗位，使他們的生活得以自理，價(jià)值得以體現(xiàn)。

“喜憨兒洗車中心”的創(chuàng)辦人曹軍來(lái)自深圳，他是一名智障孩子的父親，為了解決孩子以后的就業(yè)問(wèn)題，讓智障學(xué)生最終能融入社會(huì)，自力更生，2015年他和9位智障孩子的家長(zhǎng)們聯(lián)合起來(lái)，共同創(chuàng)辦了國(guó)內(nèi)第一家深圳“喜憨兒洗車中心”。孩子們經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，5人一組，分工合作，各司其職，輕度的多做點(diǎn)，中度的少做點(diǎn)，能力再差的孩子們也可以洗輪胎、倒垃圾，20分鐘內(nèi)洗好一輛車，服務(wù)質(zhì)量還不打折，一天能洗30多輛車。曹軍通過(guò)這種商業(yè)化社會(huì)企業(yè)的模式，讓智障人士平等的參與社會(huì)生活，用職場(chǎng)人生取代同情憐憫。如今“喜憨兒洗車”已成為全國(guó)的典范工程，這樣的“深圳模式”不正是我們需要的嗎？

從這個(gè)成功案例中我們能獲取到哪些有效信息：培訓(xùn)就業(yè)一體化;社會(huì)一致認(rèn)可;政府高度重視;家長(zhǎng)全力支持，孩子盡心盡力;守望相助，薪火相傳;且可造血、可復(fù)制、可持續(xù)發(fā)展。如曹軍本人所言“今天我們守護(hù)別人的孩子，等將來(lái)我們老了不在了，希望還有年輕的喜憨兒父母接過(guò)這一棒，幫我們守護(hù)我們的孩子，一代一代地把這個(gè)事情做下去。”

這樣的模式，在我們特殊學(xué)校就可以辦，既可以作為校辦企業(yè)，由學(xué)校主導(dǎo)，老師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與。也可以由家長(zhǎng)牽頭開(kāi)辦，政府和學(xué)校全力支持，并將其作為智障學(xué)生校外實(shí)踐基地和就業(yè)安置點(diǎn)。這兩年我們學(xué)校嘗試開(kāi)發(fā)了汽車美容（洗車為主）校本課程，搭建了洗車場(chǎng)地，先拿老師自己的車來(lái)練習(xí)，根據(jù)學(xué)生的能力水平進(jìn)行分工，一天兩節(jié)課，孩子們非常樂(lè)于參與學(xué)習(xí)和實(shí)踐，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的參與情況適當(dāng)給予補(bǔ)貼，學(xué)生通過(guò)自己的勞動(dòng)付出收獲的不僅僅是錢(qián)，更多是自信和成就感。

三、智障學(xué)生職業(yè)教育發(fā)展方向

（一）轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)自信

特殊教育的根本目的是要培養(yǎng)特殊學(xué)生學(xué)會(huì)生活、適應(yīng)社會(huì)，使其最終融入社會(huì)，成為一個(gè)能生活自理，自食其力的人。我們必須要相信且深刻認(rèn)識(shí)到智殘人的價(jià)值所在，并充分挖掘他們的潛能，牢固樹(shù)立“育殘成才”的教學(xué)理念，從智障學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，找到適合他們每一個(gè)人的職業(yè)教育形式和就業(yè)崗位，使他成為一個(gè)自信、自強(qiáng)、自立的人，且有尊嚴(yán)地活著。

（二）上下聯(lián)動(dòng)，內(nèi)外兼修

智障學(xué)生從學(xué)校到社會(huì)，從教育到就業(yè)絕非是一蹴而就的事，更不是單靠老師或家長(zhǎng)就能獨(dú)立完成的事。智障學(xué)生職業(yè)教育的實(shí)施和就業(yè)離不開(kāi)政府的高度重視和國(guó)家政策支持，離不開(kāi)學(xué)校老師的耐心教育和專業(yè)培養(yǎng)，離不開(kāi)社會(huì)各界的關(guān)愛(ài)和幫助，離不開(kāi)家長(zhǎng)、學(xué)生自身的不懈努力和永不放棄。我們要借助于國(guó)家的利好政策，善用身邊的有效資源，上下聯(lián)動(dòng)，共克時(shí)艱。

有愛(ài)心幫助、有政策扶持、有家校聯(lián)合都還不夠，特殊學(xué)校要想真正的辦好職業(yè)教育，必須要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和校本研究，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，合格的師資是實(shí)行職業(yè)教育的關(guān)鍵條件。教師專業(yè)化培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)多元化：（1）通過(guò)課題研究、校本研究促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展;（2）通過(guò)組織在職培訓(xùn)、專業(yè)進(jìn)修、繼續(xù)教育，培養(yǎng)“雙師型”教師;（3）通過(guò)走出去跟師學(xué)藝，請(qǐng)進(jìn)來(lái)跟班學(xué)習(xí)，提升專業(yè)水平;（4）強(qiáng)化教師實(shí)踐能力，提高實(shí)操水平，使學(xué)生得到更為專業(yè)的指導(dǎo);（5）引進(jìn)人才，引領(lǐng)發(fā)展。把職教機(jī)構(gòu)的老師和企業(yè)的技術(shù)人員請(qǐng)到學(xué)校來(lái)，之前我校開(kāi)設(shè)的職教課程陶藝和葫蘆雕刻就是從外面引進(jìn)的“志愿教師”，實(shí)踐證明專業(yè)教師在職業(yè)技能教育方面更能滿足孩子們學(xué)習(xí)的需要。

目前，特殊教育開(kāi)設(shè)的所有課程中，還沒(méi)有專門(mén)的職業(yè)教育教材，針對(duì)智障學(xué)生職業(yè)教育的專業(yè)課程也不可能完全統(tǒng)一，更多的還是要依靠教師根據(jù)當(dāng)?shù)氐那闆r、學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際的需要來(lái)開(kāi)發(fā)研究。開(kāi)展校本研究，編寫(xiě)符合智障學(xué)生的教本，一方面使職業(yè)教育有章可循，一方面通過(guò)實(shí)踐研究，進(jìn)一步提升教師專業(yè)化水平，以便更好的服務(wù)于學(xué)生。

（三）因地制宜，產(chǎn)教融合

職業(yè)教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的職業(yè)技能，從而實(shí)現(xiàn)就業(yè)，是提高他們生活質(zhì)量的有效手段。所以我們的職業(yè)教育要堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，立足社會(huì)需要，適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展。因地制宜，發(fā)展校辦企業(yè)和加強(qiáng)校企合作，建設(shè)實(shí)習(xí)基地，引進(jìn)資金，改善教育教學(xué)所需的硬件設(shè)備設(shè)施。

現(xiàn)在社會(huì)愛(ài)心人士和愛(ài)心企業(yè)很多，以往我們與他們的合作主要是為孩子們捐資助學(xué)獻(xiàn)愛(ài)心，我們可以學(xué)習(xí)“元平職教模式”，善用這些有效資源，為智障學(xué)生建立實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，也為學(xué)生就業(yè)安置打下基礎(chǔ)?？s小職業(yè)教育與社會(huì)需求之間存在的差距，從而實(shí)現(xiàn)教育培訓(xùn)與就業(yè)安置的無(wú)縫對(duì)接。這就是我們要的從“輸血”到“造血”的本質(zhì)改變。

產(chǎn)教結(jié)合，持續(xù)發(fā)展。要提高學(xué)生的積極性，獲得社會(huì)的認(rèn)可，還得注重宣傳和成果展示。以往我們通過(guò)聯(lián)絡(luò)廠家開(kāi)展來(lái)料加工，走上街頭舉辦愛(ài)心義賣，收獲了一些成果。去年助殘日我們連續(xù)舉辦了兩場(chǎng)義賣活動(dòng)，義賣錢(qián)款近萬(wàn)元，孩子們親眼看到自己做的東西變成了錢(qián)，看到別人投來(lái)贊賞的目光，這便是對(duì)他們最大的鼓勵(lì)，讓他們信心倍增，這更是校辦企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的源泉。

（四）推倒“圍墻”，融入社會(huì)

特教學(xué)校智障學(xué)生的職業(yè)教育正處于起步階段，如果有需要，我們鼓勵(lì)中輕度的智障學(xué)生到普通職業(yè)教育機(jī)構(gòu)就讀，我們會(huì)與機(jī)構(gòu)保持聯(lián)系，并跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況，做好普特結(jié)合，也可聯(lián)合辦校。目前，我校已有3名智障學(xué)生轉(zhuǎn)入本市的職業(yè)技術(shù)學(xué)校就讀。

同時(shí)，我們不應(yīng)該只局限于在學(xué)校教，而應(yīng)該走出校門(mén)，跟進(jìn)服務(wù)。很多智障學(xué)生因種種原因并不能很好適應(yīng)社會(huì)生活和工作，所以學(xué)生畢業(yè)后，學(xué)校還應(yīng)本著高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，對(duì)學(xué)生的就業(yè)情況繼續(xù)跟進(jìn)。和孩子一起步入社會(huì)，走上工作崗位，進(jìn)行指導(dǎo)和跟進(jìn)服務(wù)。如果有不能勝任或無(wú)法適應(yīng)的，還需要“回爐”或“轉(zhuǎn)崗”。這樣既促進(jìn)了學(xué)生就業(yè)的成功率，也加深了學(xué)校和企業(yè)之前的聯(lián)系，更利于長(zhǎng)期合作和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

智障學(xué)生職業(yè)教育、就業(yè)安置與學(xué)生的未來(lái)密切相關(guān)，對(duì)改變智障學(xué)生的家庭狀況意義非凡，對(duì)社會(huì)的文明進(jìn)步影響深遠(yuǎn)，是利國(guó)利民、利人利已的民生和民心工程。智障學(xué)生的職業(yè)技術(shù)教育要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，以學(xué)生為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向;樹(shù)立信心，家校聯(lián)合，善用身邊的有利資源;加快師資培養(yǎng)和基地建設(shè);嚴(yán)謹(jǐn)校本研究，加強(qiáng)校企合作，拓寬就業(yè)渠道。不斷探索適合智障學(xué)生成長(zhǎng)和社會(huì)所需的職業(yè)教育發(fā)展方向，幫助他們更好地融入社會(huì)并為社會(huì)服務(wù)。

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