小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視角下深度教學(xué)策略研究

李明軍

【摘要】素質(zhì)教學(xué)改革下，教育行業(yè)對學(xué)生關(guān)鍵能力和關(guān)鍵品格培養(yǎng)的重視程度日漸增高。就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師在教學(xué)過程中不僅要注重學(xué)生知識的教授，同時(shí)還要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、計(jì)算能力、思維能力等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)?；诖耍槍πW(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視角下深度教學(xué)策略展開深入探究，旨在為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)工作提供參考性建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 核心素養(yǎng) 深度教學(xué)策略

深度教學(xué)需要立足于學(xué)生年齡特點(diǎn)和教材內(nèi)容，讓學(xué)生在積極參與教學(xué)活動的過程中不斷提升學(xué)習(xí)效果和綜合素養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，深度教學(xué)的實(shí)施需要從學(xué)科、知識、教師和學(xué)生等多個角度去觸及教學(xué)的本質(zhì)，從而不斷深化學(xué)生的知識理解和思維素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，積極采用創(chuàng)新、高效的教學(xué)手段來對學(xué)生進(jìn)行深度教學(xué)引導(dǎo)。從而有效促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升和核心素養(yǎng)的發(fā)展，讓其更好的學(xué)習(xí)、更好的成長。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣普遍不高

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在的一個問題，造成這一問題出現(xiàn)的原因主要來自以下兩個方面。一方面是學(xué)科本身特點(diǎn)，因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科具有邏輯性強(qiáng)、抽象性強(qiáng)的特點(diǎn)，而小學(xué)生在這兩方面的能力上普遍不高，所以大部分小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候都顯得較為吃力，并認(rèn)為數(shù)學(xué)很難學(xué)，從而也就漸漸失去了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。另一方面是課堂氛圍枯燥，由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響不少教師在課堂上都是采用填鴨式灌輸式的教學(xué)手段，這就導(dǎo)致教學(xué)課堂十分枯燥，從而學(xué)生也就打不起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和興趣。

2.教師對核心素養(yǎng)不重視

盡管教學(xué)改革獲得了全面的施行，但是應(yīng)試教育的教學(xué)理念依然對很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師產(chǎn)生著影響。不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中依然采用教師為教學(xué)主體的教學(xué)理念對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸和填鴨，并且依然只是注重學(xué)生考試成績的提升而對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度普遍不高。如此，在這樣一種教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的關(guān)鍵能力和關(guān)鍵品格就無法得到有效的培養(yǎng)，這不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，同時(shí)也不利于學(xué)生今后道路的發(fā)展。

3.教師教學(xué)素養(yǎng)有待提高

素質(zhì)教學(xué)改革下，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師漸漸開始使用創(chuàng)新的教學(xué)手段對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。但是基于教學(xué)素養(yǎng)不高的關(guān)系，其在使用創(chuàng)新教學(xué)手段的時(shí)候往往只是簡單的模仿其形，而沒有深入其內(nèi)在，所以導(dǎo)致創(chuàng)新教學(xué)手段的實(shí)施流于形式。如很多教師在使用多媒體進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，僅僅只是簡單的利用多媒體進(jìn)行圖片、視頻的播放，以至于教師單純的成為了播放者，學(xué)生單純的成為了觀看者，學(xué)生并沒有在觀看的過程中獲得良好的啟發(fā)和引導(dǎo)，從而教學(xué)效果也就可見一斑。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視角下深度教學(xué)的實(shí)施策略

1.銜接生活，深入數(shù)學(xué)價(jià)值

數(shù)學(xué)是一門工具性很強(qiáng)的學(xué)科，利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識能夠解決生活中很多的問題，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在施行深度教學(xué)的時(shí)候必須要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義所在。而將數(shù)學(xué)知識與生活進(jìn)行有效銜接能夠讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用性和魅力所在，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及深化學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲。新課標(biāo)在數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)中提出，數(shù)學(xué)教學(xué)不單是教會學(xué)生多少數(shù)學(xué)知識，還需要教會學(xué)生利用學(xué)會的數(shù)學(xué)知識去解決生活中的問題。在教學(xué)實(shí)踐過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要創(chuàng)造性的使用教材，并從小學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識存儲出發(fā)，將數(shù)學(xué)知識與生活進(jìn)行有效的銜接，從而在創(chuàng)設(shè)出學(xué)生喜歡的生活情境的同時(shí)讓學(xué)生更加深入的進(jìn)入到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)之中。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第三單元第二課時(shí)《長方體與正方體的表面積》的教學(xué)過程中，教師就可以通過生活情境的構(gòu)建來將數(shù)學(xué)知識與生活問題進(jìn)行有效銜接，從而讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值。如教師可以契合該課時(shí)的重點(diǎn)知識為學(xué)生構(gòu)建這樣一個生活問題情境：小明有一個形狀為長方體的衣柜，他想給自己的這個衣柜內(nèi)部張貼上漂亮的壁紙，但是不知道需要購買多少面積的壁紙才合適，現(xiàn)知道小明的衣柜長1m、寬0.6m、高1.2m，那么聰明的你能不能幫助小明計(jì)算一下，需要多少面積的壁紙呢？這一生活問題需要充分利用到長方體的表面積計(jì)算方法來解決。為了幫助學(xué)生良好掌握長方體面積計(jì)算方法，教師在教學(xué)過程中可以利用多媒體進(jìn)行展示教學(xué)，將長方體拆解開來，這個時(shí)候?qū)W生會發(fā)現(xiàn)長方體的表面積就是六個長方形的面積和，并且前后面、上下面和左右面的面積是相等的。在掌握這一知識點(diǎn)后學(xué)生可以輕松的幫助小明算出需要購買的壁紙面積，即2×（1×0.6+1×1.2+0.6×1.2）=5.04m2。在這樣一個教學(xué)過程中，教師通過生活問題情境的導(dǎo)入，不僅深化了學(xué)生的知識理解，還良好的培養(yǎng)了學(xué)生的知識應(yīng)用能力，從而有效踐行了深度教學(xué)和有效促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.豐富體驗(yàn)，深入數(shù)學(xué)趣味

所謂的體驗(yàn)，就是親身經(jīng)歷和內(nèi)化經(jīng)驗(yàn)，這是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要途徑所在。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在施行深度教學(xué)的時(shí)候需要高度重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)來強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和知識感悟，如此不僅可以幫助學(xué)生更加深刻的理解有關(guān)知識，同時(shí)還可以幫助學(xué)生培養(yǎng)出各項(xiàng)關(guān)鍵能力。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是以教師為教學(xué)主體的教學(xué)理念對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸和填鴨，在這個過程中學(xué)生只需要被動的接收知識即可，這嚴(yán)重的制約了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。由此，在深度教學(xué)中教師需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采用一些可以利用的教學(xué)資源來創(chuàng)新教學(xué)手段，從而在凸顯學(xué)生教學(xué)主體位置的教學(xué)活動中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生更加積極主動的投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

首先，教師可以通過合作探究活動來凸顯學(xué)生的教學(xué)主體位置。例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊第六單元第二課時(shí)《復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖》的教學(xué)過程中教師就可以組織學(xué)生開展合作探究活動來踐行深度教學(xué)。其次，教師需要科學(xué)合理的對學(xué)生進(jìn)行分組，以保障每一個學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)能力處于同一個水平線上。第三，教師需要在充分契合本章節(jié)重點(diǎn)知識的基礎(chǔ)上為學(xué)生布置一個小組合作探究的主題，如“統(tǒng)計(jì)分析這學(xué)期班上全體學(xué)生幾次數(shù)學(xué)考試平均成績的變化情況，同時(shí)對比上學(xué)期的平均成績變化情況，并將其支撐復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖?！痹谶@一主題布置完成后，教師需要積極融入學(xué)生中間并引導(dǎo)學(xué)生積極的展開思考和討論。最后，在學(xué)生完成主題任務(wù)后教師需要針對學(xué)生的完成情況對學(xué)生的整個合作探究過程進(jìn)行全面的點(diǎn)評，包括過程和結(jié)果，并對優(yōu)秀的小組給予一定的獎勵。在這一教學(xué)過程中學(xué)生真正成為了課堂的主人，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作討論以及教師的引導(dǎo)能夠更加深入的學(xué)習(xí)有關(guān)知識，同時(shí)有效鍛煉自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、思維能力等關(guān)鍵能力。如此，教師良好地踐行了深度教學(xué)，同時(shí)還有效的促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

同時(shí)，教師可以通過游戲教學(xué)活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與熱情。小學(xué)生普遍都喜歡游戲，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)課堂上開展游戲教學(xué)活動能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，從而讓學(xué)生深入課堂知識的學(xué)習(xí)，進(jìn)而良好踐行深度教學(xué)。例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第四單元第四課《約分》的教學(xué)過程中教師就可以通過游戲教學(xué)活動來引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。首先教師需要引導(dǎo)學(xué)生理解最大公因數(shù)的概念，即兩個或多個整數(shù)共有約數(shù)中最大的一個。然后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行抱團(tuán)游戲，即教師說出兩個整數(shù)，學(xué)生通過約分找出其最大公因數(shù)，并進(jìn)行抱團(tuán)，抱團(tuán)失敗則需要接受懲罰，如唱歌、跳舞、朗誦，等等。而最后對于游戲中表現(xiàn)最優(yōu)秀的學(xué)生教師需要給予一定的物質(zhì)鼓勵。在這樣一個游戲活動中，學(xué)生能夠積極的參與到課堂中來，同時(shí)通過游戲能夠深化學(xué)生對最大公因數(shù)概念的理解和計(jì)算方法的掌握。與此同時(shí)，在這個游戲中還能夠有效鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力、思維能力和溝通表達(dá)能力，如此，在有效踐行深度教學(xué)的同時(shí)，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.疑問教學(xué)，深入數(shù)學(xué)感悟

亞里士多德曾經(jīng)說過，思維自疑問和驚奇開始。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中想要良好踐行深度教學(xué)，可以從疑問教學(xué)入手，通過疑問來激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而讓學(xué)生在突破思維疑點(diǎn)的時(shí)候深入數(shù)學(xué)感悟，進(jìn)而不斷提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐過程中教師需要善于利用思維沖突來創(chuàng)造質(zhì)疑氛圍，并引導(dǎo)學(xué)生提出疑問和猜測疑問，最后在疑問的驗(yàn)證、明確中更加深刻的感悟知識。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊第五單元第三課時(shí)《三角形的內(nèi)角和》的教學(xué)過程中，教師就可以通過疑問教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生獲得更加深層次的數(shù)學(xué)感悟。首先，在教學(xué)課堂上教師可以讓學(xué)生任意畫出一個三角形，并測量出其中兩個角的角度。其次，教師對學(xué)生們說：我可以猜出剩下這個角的角度是多少。學(xué)生們不信，但是當(dāng)教師說出答案之后，學(xué)生們用尺子進(jìn)行驗(yàn)證，果然沒錯。之后，再重復(fù)幾次這樣的操作教師都可以正確的猜測出來，這個時(shí)候?qū)W生就產(chǎn)生了疑問“是不是有什么自己不知道的規(guī)律存在？”最后當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生這樣的疑問之后教師就可以引導(dǎo)學(xué)生試著將每一個三角形的三個內(nèi)角進(jìn)行相加，這個時(shí)候?qū)W生會發(fā)現(xiàn)：所有三角形的內(nèi)角和都是180度。如此，學(xué)生在這個疑問教學(xué)課堂中，不僅深入地感悟了數(shù)學(xué)知識，還充分地鍛煉了思維能力。

三、總結(jié)

總而言之，在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)手段，在充分契合小學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，采用各類創(chuàng)新的教學(xué)手段來對小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，從而在有效提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)上促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，進(jìn)而良好踐行深度教學(xué)，讓小學(xué)生更加快樂地學(xué)好數(shù)學(xué)。

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