核心素養(yǎng)導向下小學數(shù)學課堂學生問題意識的培養(yǎng)策略研究

韓佩佩 馬海洋

【摘要】隨著教育體制改革的深入，我國的教育重點逐漸發(fā)生了變化，教育的主要目的逐漸變?yōu)橹匾暸囵B(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和綜合能力.在小學數(shù)學課堂中，教師可以通過培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生對知識進行深入的探究，逐步提升他們的數(shù)學思維能力，為其后面的學習奠定良好的基礎.本文對核心素養(yǎng)導向下如何在小學數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生的問題意識進行研究，并提出相應的培養(yǎng)策略.

【關鍵詞】核心素養(yǎng);小學數(shù)學教育;問題意識;培養(yǎng)策略

隨著社會的發(fā)展和進步，小學階段的數(shù)學課程更加重視培養(yǎng)學生利用數(shù)學知識解決問題的能力.教育學家曾說過，創(chuàng)造要以問題為基礎，只有發(fā)現(xiàn)問題才能進行思考，只有思考才能解決問題，逐漸形成解決問題的思路.因此，想要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就要強化學生的問題意識，讓學生有能力發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，這是數(shù)學學習能力中最為重要的部分.對于數(shù)學學習來說，問題意識極為重要，學生只有具備問題意識，才能主動地學習，提高課程的參與度，在教師的指導下不斷擴展自己的思路，形成數(shù)學思維能力，為后續(xù)的學習打下堅實的基礎[1].

一、當前小學數(shù)學課堂教學中常見的問題

（一）教學手段單調(diào)，無法很好地拓寬學生的知識面

隨著課程改革的不斷深化，小學數(shù)學教學的理念和模式都進行了積極的改革，但是以教材為主的情況依然存在，不利于提升學生的思維能力和問題意識.傳統(tǒng)教學要求學生遵守課堂紀律，在課堂上注意聽講，學生缺乏和教師有效的交流，不能對自己的想法進行自由的表達.這種教學模式下，學生的學習興趣會受到影響.新時期，小學數(shù)學教學應該積極地拓寬學生的知識面，使學生在對待問題的時候可以利用發(fā)散性思維進行解決，并且有能力對知識進行遷移，而不是單純地會做某一道題.在這一過程中，問題意識有著積極的意義.很多學生在課下沒有接觸或者只有很少的機會接觸課外資料，想要解決這個問題并不容易，只有改變單一和傳統(tǒng)的教學模式，以核心素養(yǎng)為導向強化學生的問題意識，才能讓學生實現(xiàn)全面發(fā)展.

（二）學習缺乏主動性

學生在學習過程中缺乏主動性.教學是一個雙向的活動，教師需要進行恰當?shù)囊龑Ш徒虒?，學生則需要積極主動地學習，才能進一步提高學習效果.小學數(shù)學中的知識點一般都是較為基礎的，但是也需要學生積極主動地學習，才能更好地掌握知識.學生要勇于提出問題，和教師和學生進行溝通、討論，而不是被動地接受知識.想要達到這個目的，教師需要采取有效措施提高學生的學習積極性，給學生營造輕松、愉快的學習氛圍，還需要意識到上述措施的重要意義.但是在實際教學中，會因為各種因素的影響，無法從根本上解決這些問題，無法有效地提高教學效率，也不利于培養(yǎng)學生的問題意識.

（三）學生學習能力存在差異

不同學生的學習能力、接受能力都存在一定的差異，因此，教師在課堂中講授的內(nèi)容，不是所有學生在課堂上都能夠全面記憶、理解和掌握的，肯定有一部分學習能力稍差的學生無法像大多數(shù)學生一樣跟上教師的進度[2].但是如果缺乏問題意識，那么學生就會略過自己不理解和存在疑問的知識內(nèi)容，不會主動在課后進行自學或是找教師和其他同學問明白.如果長期如此，那么學生落下的內(nèi)容越來越多，不懂不會的知識也就越來越多，這不僅會影響階段成績，知識也會出現(xiàn)斷層，因此會影響學生的學習積極性，甚至出現(xiàn)放棄數(shù)學學科的情況.

二、基于核心素養(yǎng)導向下小學數(shù)學教學培養(yǎng)學生問題意識的相應策略

（一）營造氛圍，讓學生能夠勇敢提問

我國古代教育十分重視課堂紀律，因此有了嚴師出高徒的說法.一般情況下，學生在課堂上都會遵守課堂紀律，較為拘束，不會輕易發(fā)問，有的學生害怕說錯，有的學生不敢提問，課堂中更多的是教師講解，學生聽講，即便教師提問，學生回答也并不積極.這種模式不利于培養(yǎng)學生的思維能力.因此，小學數(shù)學教師要改變傳統(tǒng)的觀念，讓自己和學生處于平等的位置，在教學中實現(xiàn)有效的合作、互動、游戲等，從而營造出輕松、積極的課堂氛圍[3].如果課堂上有學生提問，教師應要求其他的學生不能因為知道答案而著急打斷他人，要學會傾聽，不要給提問的學生施加壓力，在他人發(fā)言結束后，可以舉手示意教師自己愿意對問題進行回答.這樣學生才會在學習時敢于提出問題，及時和教師交流學習中遇到的問題，教師只有了解學生的真實掌握情況和理解程度，才能更有針對性地開展教學，并且根據(jù)學生的情況及時調(diào)整自己的教學速度和教學方法.

比如，在學習“100以內(nèi)的加減法”的時候，教師可以首先問問學生，你們自己買過東西嗎？家長一般都給你多少錢去買東西呀？如果媽媽給你100元錢讓你去超市買東西，你能夠計算出找回多少錢嗎？這些事情都是小學生較為熟悉的，日常接觸過的，因此學生會積極地回答.二年級的學生有一定的計算能力，面額小的錢都可以使用.教師通過利用學生較為熟悉的事情進行提問，可以讓學生和教師進行有效的互動，使教學氛圍更為輕松，學生愿意主動回答教師的問題，在這個過程中，教師要對學生的回答給予肯定.教師還可以引導學生對自己不明白的內(nèi)容進行提問，即便是課堂時間緊張，課后教師也需要對學生的問題進行回答，鼓勵學生進行提問.良好的氛圍和教師的引導能夠培養(yǎng)學生提問的意識.

（二）引導學生學會有效提問

培養(yǎng)問題意識不僅要鼓勵學生勇敢提問，還應該讓學生能夠有效地提問，教師應該在日常教學中引導學生抓住問題的核心和本質進行提問[4].小學階段的數(shù)學學習是較為基礎的部分，如果學生不能正確地回答問題，那么更無法有效地提出問題.教師可以利用問題情境教學法來達到這一目的，學生先學會回答問題，繼而思考教師為什么要這樣提問，從而提高自己的問題意識.小學生年齡小，思想不成熟，在學習過程中經(jīng)常會有一些天馬行空的想法，教師對于這種情況應該進行有效的引導，利用學生的創(chuàng)造力和想象力更好地獲取知識，保護學生的好奇心和想象力，對學生未來的發(fā)展極為有益.教師可以引導學生更為全面地思考，同時對知識的來源進行回顧，在分析過程中，能夠對原有的知識進行鞏固，同時將知識進行聯(lián)系，構建起自身的數(shù)學體系.還能提出新的問題，提出問題的核心需要對舊知識進行回顧和分析，同時進行必要的思考，才能有效地提出問題.教師還要引導學生學會如何提出問題，能夠對問題進行正確的表述，學會提問技巧.小組合作能夠讓學生更細致地進行觀察、討論和分析，從而有針對性、表述清晰地提出自己的問題，讓學生能夠在觀察和思考后再發(fā)言.教師要對學生提出的問題進行總結，根據(jù)具體的問題培養(yǎng)學生的提問技巧，讓學生逐步強化提問能力，及問題意識.

（三）創(chuàng)設問題情境，讓學生喜歡提問

小學生具有較強的好奇心和求知欲，因此教師在教學中要充分結合學生的這種特點開展教學，從而提升學生的問題意識，讓學生能夠喜歡提問.在課堂教學中，教師要有效地導入課程內(nèi)容，根據(jù)不同的內(nèi)容，創(chuàng)設相應的情境，讓課堂教學更新穎、有趣，讓學生能夠集中注意力，并激發(fā)學生的探索欲望，讓學生主動發(fā)問，并且通過提問獲得成功的感覺[5].例如，在學習“認識三角形”的時候，教師可以讓學生在一堆小木棍中任意拿出三根拼成三角形，開始的時候學生可能會隨意拿出三根，有的時候能拼成，有的時候不能拼成，但是教師每次拿出的三根小木棍都能拼成三角形.學生很好奇，都問教師是不是有什么秘訣.教師并不對這個問題進行解釋，而是讓學生帶著問題進入課堂，課程學習后學生明白了，只有任意兩根小木棍的長度之和大于第三根木棍長度的時候，才能組成一個三角形，反之則不能.學生因此明白了這個規(guī)律，并且很深刻.

（四）重視方法教學，明確問題的出處

在小學數(shù)學課堂教學中，教師要重視強化學生的問題意識，不但需要學生敢于提出問題，確保提出有效的問題，還需要學生進行深入的思考，能夠探究問題的深處，從而逐步強化學生的問題意識，提高學生的提問能力，勇于提出問題，還要對問題進行探究，進而對知識有更深入的了解和掌握.小學生因為學習數(shù)學的時間不長，數(shù)學基礎較為薄弱，對如何發(fā)現(xiàn)問題沒有思路，因此教師在教學過程中，需要引導學生了解問題的出處以及產(chǎn)生的情境，能夠讓學生及時發(fā)現(xiàn)問題[6].小學數(shù)學教學中很多內(nèi)容都蘊含了問題，如果教師有意識地去培養(yǎng)，那么學生能夠很快地明白教師的意圖，從而有效地發(fā)現(xiàn)問題.比如，教師可以讓學生思考數(shù)學知識的源頭，能夠結合自己的經(jīng)驗對新的知識進行觀察、分析和對比，能夠意識到知識間存在的關聯(lián)，如果恰好發(fā)現(xiàn)自己有弄不明白的地方，那么就可以提出問題.比如，在學習長度單位“厘米”時，學生之前學過長度單位“米”，那么這個時候學生就應該試著問一問，米和厘米間存在什么樣的關系呢？1米和1厘米誰更長？這兩個長度單位是不是能夠進行換算，如果可以，那么該如何換算呢？提出這樣的問題，然后去探究和學習新知識，不但能夠深刻地記憶知識，還能將知識相互關聯(lián)起來，逐步形成知識脈絡，建立數(shù)學思維.

（五）教師合理引導，養(yǎng)成良好的質疑習慣

數(shù)學課堂教學就是提出問題、分析問題和解決問題的過程，因此教師要重視在教學過程中培養(yǎng)學生良好的問題意識，并且能夠長期堅持，逐步培養(yǎng)學生養(yǎng)成質疑、發(fā)問的習慣.學生遇到不懂的知識和問題首先自己試著分析和解決，如果無法解決還需要問一問老師為什么這么解題，要在學習過程中學會問為什么，能夠對問題有深入的理解，才能更加有效地學習知識.例如，小學數(shù)學教材中存在很多定理、公式和例題，在學習過程中教師可以和學生一起對這些知識進行分析和思考，比如思考這個定理和公式為什么是這樣的，如果換種說法行不行;這個例題為什么要這樣解答？還有沒有其他解法？利用這樣的方式，逐步強化學生的問題意識，既能及時表達出自己的問題，還有利于拓展學生的思路，能夠從不同角度、不同層面思考問題.

三、結束語

核心素養(yǎng)導向下小學數(shù)學課堂培養(yǎng)學生的問題意識是課程改革對小學數(shù)學教學布置的新任務，也是小學教育改革的關鍵環(huán)節(jié).教師在教學中，要及時轉變觀念，營造輕松的氛圍，讓學生能夠敢提問、會提問，從而能夠對知識進行更為全面的掌握.教師結合教學內(nèi)容以及學生的心理特點，利用教學情境，培養(yǎng)學生的學習意識，使學生養(yǎng)成善于發(fā)問的習慣，從而提升學生的數(shù)學學習能力，提高數(shù)學學科素養(yǎng)，有助于其未來更好的發(fā)展.

【參考文獻】

[1]王全鋒. 核心素養(yǎng)導向下小學數(shù)學課堂中學生問題意識的培養(yǎng)[J]. 新課程， 2019（1）：190-190.

[2] 賈彥斌. 核心素養(yǎng)導向下小學數(shù)學課堂學生問題意識的有效培養(yǎng)[J]. 好家長， 2018（50）：174-174.

[3] 黃祖文. 培養(yǎng)數(shù)學問題意識，提升學生核心素養(yǎng)[J]. 教師， 2018（33）：80-81.

[4]霍彥景. 淺談小學數(shù)學問題意識的培養(yǎng)[J]. 數(shù)學學習與研究， 2017（6）：51-51.

[5] 李霞. 培養(yǎng)學生的問題意識 發(fā)展學生的數(shù)學素養(yǎng)[J]. 數(shù)學學習與研究， 2018（18）：92.

[6] 吳園園. 核心素養(yǎng)導向下的小學數(shù)學教學探討[J]. 當代教研論叢， 2019（6）：63-63.