探究翻轉(zhuǎn)課堂在高職病理教學(xué)中的應(yīng)用

余金霞 張成才

【摘要】目的：探究高職院校病理教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用效果。方法：選取所在院校2019級助產(chǎn)專業(yè)（3）班65名學(xué)生為對照組，實施病理學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式;選取同級助產(chǎn)專業(yè)（4）班65名學(xué)生為觀察組，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。將兩組期末考試成績和教學(xué)滿意度進(jìn)行比較。結(jié)果：觀察組學(xué)生期末考試成績?yōu)椋?2.45±5.32），分?jǐn)?shù)明顯高于對照組，且觀察組教學(xué)滿意度為95.4%明顯高于對照組，（P<0.05）。結(jié)論：高職院校病理學(xué)教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可明顯提高教學(xué)質(zhì)量，在引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下提高他們病理學(xué)考試成績。

【關(guān)鍵詞】高職院校 病理學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 應(yīng)用效果

病理學(xué)是高職醫(yī)學(xué)院校護(hù)理專業(yè)一門不可缺少的課程，該門課程帶有很強(qiáng)的綜合性，對學(xué)生各方面能力要求均較高。病理學(xué)涉及的知識較多，很多概念帶有較強(qiáng)的抽象性，而且知識點跨度較大。因此，增大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。高職院校病理學(xué)教學(xué)中如果還是采取傳統(tǒng)教學(xué)模式將難以保證教學(xué)質(zhì)量，不利于激發(fā)學(xué)生病理學(xué)學(xué)習(xí)興趣。翻轉(zhuǎn)課堂是教育領(lǐng)域一種新型教學(xué)模式，該教學(xué)模式可在引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下，真正將課堂主體地位交由學(xué)生，是打造高效課堂非常有效的教學(xué)模式。本文選取筆者所在院校2019級助產(chǎn)專業(yè)（3）班65名學(xué)生為對照組，選取同級助產(chǎn)專業(yè)（4）班65名學(xué)生為觀察組，探究高等職業(yè)院校病理教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用效果。

一、資料與方法

1.一般資料

選取筆者所在院校2019級助產(chǎn)專業(yè)（3）班65名學(xué)生為對照組，實施病理學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式;選取同級助產(chǎn)專業(yè)（4）班65名學(xué)生為觀察組，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。所研究對象均為女生，對照組學(xué)生年齡最小的17歲，最大的21歲，平均年齡為（19.44±1.12）歲;觀察組學(xué)生年齡最小的18歲，最大的20歲，平均年齡為（19.54±1.11）歲。兩組學(xué)生一般資料差異性不大，可比較（P>0.05）有統(tǒng)計學(xué)意義。

2.方法

對照組和觀察組授課老師一樣，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度也一樣。對照組實施高職院校病理學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式，觀察組實施病理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。具體教學(xué)設(shè)計如下：一是提前一周做好相應(yīng)的教學(xué)準(zhǔn)備，并布置給學(xué)生教材預(yù)習(xí)任務(wù);二是老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)借助手機(jī)上的微信群和QQ群將教學(xué)重點和教學(xué)難點發(fā)布上去，供學(xué)生查看;三是將老師親自制作或者優(yōu)秀教師錄制的教學(xué)視頻發(fā)放到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中，方便學(xué)生利用課下時間查看;四是要求學(xué)生預(yù)習(xí)完本節(jié)課內(nèi)容以及觀看完教學(xué)視頻后，自主完成老師布置的課前作業(yè)，以便對本節(jié)課所學(xué)知識進(jìn)一步掌握;五是要求學(xué)生以小組為單位制作教學(xué)課件，并將自主預(yù)習(xí)情況、作業(yè)完成情況、疑難問題解決情況帶到課堂，師生一起討論;六是老師在課堂上隨機(jī)選出一名學(xué)生走向講臺來“授課”，期間其他學(xué)生可對這名“小老師”提問或者補(bǔ)充。學(xué)生提出的問題現(xiàn)在小組內(nèi)部進(jìn)行討論，討論無果后可尋求老師幫助，一起探究;六是進(jìn)行隨堂測驗，隨堂測驗的目的是檢測學(xué)生本節(jié)課知識點掌握情況，以便老師對學(xué)生做出總結(jié)性評價，方便為下次教學(xué)提供參考性經(jīng)驗。

3.觀察指標(biāo)

從試題庫隨機(jī)抽出一份試卷作為期末考試題目，檢查學(xué)生對病理學(xué)所學(xué)知識的掌握情況，比較兩組學(xué)生考試成績。并向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷，統(tǒng)計并比較兩組學(xué)生教學(xué)滿意度。

4.統(tǒng)計學(xué)方法

數(shù)據(jù)資料用SPSS19.0軟件分析，計數(shù)資料x2檢驗，（%）表示;計量資料t檢驗，（）表示;數(shù)據(jù)比較顯著差異且有統(tǒng)計學(xué)意義用P<0.05表示。

二、結(jié)果

1.兩組學(xué)生期末考試成績比較

觀察組學(xué)生期末考試成績?yōu)椋?2.45±5.32）分明顯高于對照組，（P<0.05），有統(tǒng)計學(xué)意義（見表1）。

2.兩組學(xué)生教學(xué)滿意度比較

觀察組教學(xué)滿意度為95.4%明顯高于對照組，（P<0.05），有統(tǒng)計學(xué)意義（見表2）。

三、討論

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，最先開始于美國。翻轉(zhuǎn)課堂下的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣會更加濃厚，學(xué)習(xí)效果也會更好。目前，我國教育模式還是普遍以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，落后的教學(xué)方式難以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，極大降低了教學(xué)有效性。翻轉(zhuǎn)課堂下學(xué)生可以高效自主學(xué)習(xí)，真正滿足了學(xué)生是課堂主人的要求。翻轉(zhuǎn)課堂帶有較強(qiáng)的互動交流性，師生可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺和計算機(jī)軟件進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，促使學(xué)生充分利用好課余時間，在課余時間完成教學(xué)任務(wù)，將課堂真正變?yōu)榻鉀Q問題的課堂，不再是單純傳遞知識、灌輸知識的課堂。

病理學(xué)是高職醫(yī)學(xué)院校護(hù)理專業(yè)一門非常重要的課程。多年來，高職院校病理學(xué)教學(xué)質(zhì)量普遍存在不高的問題。這是因為高職病理學(xué)課堂上老師依然采用傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，在課堂上單方面向?qū)W生灌輸病理學(xué)相關(guān)知識，忽視了學(xué)生在課堂上的主體地位。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣會明顯下降，教學(xué)質(zhì)量也難以提升。針對目前我國高職病理學(xué)教學(xué)中存在的問題，就需要老師們在新時代背景下努力采取新的教學(xué)模式，積極探索翻轉(zhuǎn)課堂的實施途徑，充分體現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂此種教學(xué)模式在病理學(xué)教學(xué)中的積極作用。本次研究中觀察組學(xué)生實施翻轉(zhuǎn)課堂該教學(xué)模式，老師借助學(xué)校里的網(wǎng)絡(luò)平臺需要提前一到兩周時間制作教學(xué)計劃。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)就是要求學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺自主學(xué)習(xí)，解決傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)生受時間和空間限制較大的問題，促使學(xué)習(xí)變得更加具有靈活性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的老師需要結(jié)合本節(jié)課具體教學(xué)目標(biāo)和以往教學(xué)經(jīng)驗，為學(xué)生制作課下自主學(xué)習(xí)的教學(xué)材料。自主學(xué)習(xí)的教學(xué)材料可分為多種類型，如教學(xué)視頻、教學(xué)文檔、PPT課件等。多類型的教學(xué)材料可以滿足不同學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求。學(xué)生們利用課后時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可對本節(jié)課所學(xué)重點和難點進(jìn)行總結(jié)歸納，結(jié)合重難點進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)，并完成老師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)期間，老師可要求他們將自己遇到的問題、難以理解的地方做好標(biāo)記，以便在課堂上解疑答惑。課堂正式開始之前老師可在線了解學(xué)生自測習(xí)題完成情況，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況有答題了解，以便靈活設(shè)計課堂教學(xué)活動，提高課堂教學(xué)與學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系性，幫助接受能力較差的學(xué)生緊跟老師節(jié)奏。為了檢測學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，老師可隨機(jī)選出一名學(xué)生擔(dān)任本節(jié)課“小老師”，由這名“小老師”為其他學(xué)生講解本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。這樣的教學(xué)模式可充分尊重學(xué)生的主體地位，并便于老師系統(tǒng)性評價學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況。本次研究中觀察組學(xué)生期末考試成績?yōu)椋?2.45±5.32），分明顯高于對照組;而且觀察組教學(xué)滿意度為95.4%，明顯高于對照組，（P<0.05），有統(tǒng)計學(xué)意義。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在高職病理學(xué)教學(xué)中有較好的教學(xué)效果，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，凸顯學(xué)生的主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂是一種非常有效的教學(xué)模式，是值得推廣應(yīng)用的。

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