高職院校翻轉(zhuǎn)課堂線下“課堂沉默”現(xiàn)狀的實(shí)證研究分析

蘇恒宇

（江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 徐州 221116）

一、問(wèn)題的提出

翻轉(zhuǎn)課堂是通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)工具實(shí)現(xiàn)先“學(xué)”后“教”，即學(xué)生在課外或家中先自主線上學(xué)習(xí)，再回到課堂上進(jìn)行完整深度知識(shí)協(xié)作。翻轉(zhuǎn)課堂最早是由美國(guó)學(xué)者提出，但在中國(guó)課堂上實(shí)施時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，線下實(shí)行集中討論或上課提問(wèn)時(shí)，還是大多數(shù)人保持沉默，導(dǎo)致“沉默課堂”又一次尷尬出現(xiàn)。學(xué)生不愿意開(kāi)口，導(dǎo)致無(wú)法有效地實(shí)行“翻轉(zhuǎn)課堂”。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”線下沉默的現(xiàn)狀分析

為了更細(xì)致地了解翻轉(zhuǎn)課堂的線下“沉默”現(xiàn)象，本文通過(guò)對(duì)高職院校3個(gè)年級(jí)的480名學(xué)生進(jìn)行研究，從“情感關(guān)注度、思想回應(yīng)度、語(yǔ)言交流度、行為參與度”四個(gè)維度[1]，分析翻轉(zhuǎn)課堂線下“課堂沉默”的現(xiàn)狀，揭露沉默背后的原因。

（一）研究設(shè)計(jì)

本研究依托某職業(yè)技術(shù)學(xué)院大一、大二、大三的3個(gè)年級(jí)共480名學(xué)生作為問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)來(lái)源進(jìn)行研究，采用Spss24.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。運(yùn)用信度分析和探索性因子分析驗(yàn)證問(wèn)卷的合理性。問(wèn)卷調(diào)查Q1-Q3為樣本基本信息，Q4-Q7為情感上對(duì)教學(xué)過(guò)程的關(guān)注度，Q8-Q11為想法上對(duì)教學(xué)過(guò)程的回應(yīng)度，Q12-Q15為語(yǔ)言上對(duì)教學(xué)過(guò)程的交流度，Q16-Q19為行為上對(duì)教學(xué)過(guò)程的參與度。問(wèn)卷采用李克特5級(jí)量表，答案為：非常符合、比較符合、一般、比較不符合、非常不符合。分?jǐn)?shù)分別是5分、4分、3分、2分、1分。本次調(diào)查采用隨機(jī)抽樣的調(diào)查方式，共480份，回收477份，回收率為99.3%。除去少量不完成的樣本后，有效樣本為466份，有效率為97.1%。研究對(duì)象分布具體如表1所示。

（二）信效度分析

從表2可知，調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)部一致性系數(shù)α為0.772，這說(shuō)明問(wèn)卷總體上是可靠的，具有較好的穩(wěn)定性和內(nèi)部一致性。

（三）探索性因子分析及內(nèi)部效度

在前人的研究基礎(chǔ)上，結(jié)合某職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)際情況，經(jīng)過(guò)課題組成員的修改，完成整個(gè)調(diào)查問(wèn)卷，利用SPSS軟件進(jìn)行探索因子分析和結(jié)構(gòu)效度驗(yàn)證。問(wèn)卷匯總結(jié)果如附表1所示。

表1 基本信息表

表2 可靠度分析

由附表1可知，探索性因子分析結(jié)果顯示KMO值為0.735，并且通過(guò)Bartlett球性檢驗(yàn)，共提取4個(gè)因子，這與前期專家設(shè)計(jì)的問(wèn)卷分類結(jié)果一致，說(shuō)明此問(wèn)卷題項(xiàng)與對(duì)應(yīng)維度是有密切相關(guān)關(guān)系的，結(jié)構(gòu)效度良好，可進(jìn)行后續(xù)的分析與研究。

三、研究結(jié)果分析

（一）學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂情感上的關(guān)注度分析

該項(xiàng)目的平均分為2.93分，說(shuō)明整體情況偏低；低于中位數(shù)3，說(shuō)明大部分學(xué)生在情感上還是會(huì)關(guān)注教師的動(dòng)態(tài)，但是關(guān)注度不高。具體百分比如下：

從表3可以看出，A1問(wèn)題上，非常符合和比較符合的比例僅占10.5%，也就是說(shuō)，大部分同學(xué)還是愿意聽(tīng)從安排，不排斥翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)模式；A2問(wèn)題上，平均分是3.04，說(shuō)明大部分同學(xué)比較習(xí)慣關(guān)注任課老師；在A3問(wèn)題上，非常符合和比較符合占據(jù)了40.1%，說(shuō)明同學(xué)們?cè)诩凶⒁饬ι洗嬖趩?wèn)題；在A4問(wèn)題上，非常符合和比較符合占40.5%，說(shuō)明學(xué)生愿意課后總結(jié)相關(guān)知識(shí)。

表3 情感關(guān)注度調(diào)查結(jié)果

（二）學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中思想上的回應(yīng)度分析

該項(xiàng)目的平均分為3.11分，說(shuō)明整體呈較強(qiáng)態(tài)度，即大部分學(xué)生在思維想法上比較被動(dòng)，缺乏主動(dòng)思考的能力。具體百分比如表4所示。

從B1和B2的對(duì)比可知，學(xué)生不會(huì)主動(dòng)思考問(wèn)題，但在教師的提問(wèn)下會(huì)思考。在B3問(wèn)題上，非常符合和比較符合的學(xué)生占41.9%，說(shuō)明大部分學(xué)生不會(huì)對(duì)教師授課內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑，學(xué)生習(xí)慣于“接受性”學(xué)習(xí)[3]。B4問(wèn)題中，非常符合和比較符合的學(xué)生占31.5%，說(shuō)明同學(xué)提出的問(wèn)題會(huì)引起一半同學(xué)思考，一半同學(xué)不思考，但相比較B1問(wèn)題來(lái)說(shuō)，態(tài)度有所減弱，這再一次說(shuō)明學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)思考。

表4 思想回應(yīng)度調(diào)查結(jié)果

（三）學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中語(yǔ)言上的交流度分析

該項(xiàng)目的平均分為3.12分，整體呈較強(qiáng)態(tài)度，說(shuō)明學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中的語(yǔ)言交流度還是偏低。具體百分比如附表2所示。

從C1問(wèn)題上可以看出，41.6%的學(xué)生課前遇到困難時(shí)不會(huì)主動(dòng)找老師或者同學(xué)交流。與同學(xué)訪談時(shí)得知，大部分同學(xué)課前的疑問(wèn)會(huì)留到課中進(jìn)行解決，不好意思找老師或同學(xué)交流，也有學(xué)生提到找老師交流不方便。C2問(wèn)題的平均分為3.07，略高于中位數(shù)3，說(shuō)明態(tài)度上較強(qiáng)，學(xué)生比較“沉默”，即使思考問(wèn)題，也不愿意多交流，但比C1問(wèn)題態(tài)度弱，說(shuō)明學(xué)生上課期間直接口頭回復(fù)比主動(dòng)找老師同學(xué)交流的情況更普遍。C4問(wèn)題態(tài)度最強(qiáng)烈，說(shuō)明大部分學(xué)生即使思考對(duì)內(nèi)容有質(zhì)疑也不會(huì)說(shuō)出來(lái)，側(cè)面反映出學(xué)生自信心不足。

（四）學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中行為上的參與度分析

該項(xiàng)目的平均分為3.09分，高于中位數(shù)3，整體呈較強(qiáng)態(tài)度，說(shuō)明課堂整體參與度比較低。具體百分比如附表3：

在D1問(wèn)題上，選擇“非常符合”和“比較符合”的占38.5%，而“比較不符合”和“非常不符合”僅占26.6%，說(shuō)明我院學(xué)生在實(shí)踐動(dòng)手能力方面比較懶惰。D2問(wèn)題上，39.7%的同學(xué)是屬于即使思考，也不愿意上臺(tái)發(fā)言的學(xué)生，均值3.29，高于“思想回應(yīng)度”和“語(yǔ)言交流度”，說(shuō)明在“行動(dòng)”上更易沉默，C1、C2、D2 態(tài)度逐漸強(qiáng)烈，驗(yàn)證了學(xué)生在課堂上不好意思進(jìn)行大幅度的互動(dòng)。D3問(wèn)題上，有37.1%的同學(xué)易做與課堂無(wú)關(guān)的事情，需引起授課教師的注意。D4問(wèn)題上，只有23.1%的學(xué)生在老師的鼓勵(lì)下會(huì)無(wú)動(dòng)于衷，不參與課堂活動(dòng)。

四、結(jié)論與啟示

通過(guò)上述的分析，本研究獲得如下的結(jié)論與啟示：

1.翻轉(zhuǎn)課堂線下課堂沉默現(xiàn)象比較嚴(yán)重[3]，大多數(shù)同學(xué)還是習(xí)慣于“想法沉默”“語(yǔ)言沉默”“行為沉默”，課堂組織和參與者應(yīng)深入了解課堂沉默的背后原因，確保翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施。

2.從“情感關(guān)注度”的分析結(jié)果可知，總體上學(xué)生對(duì)教學(xué)的關(guān)注度不高，“強(qiáng)習(xí)慣沉默型”學(xué)生比較常見(jiàn)，且學(xué)生在課前課后都有不易集中注意力的壞習(xí)慣，這啟示我們要增加教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，充分利用現(xiàn)代教學(xué)工具，集中學(xué)生的注意力，避免學(xué)生產(chǎn)生“厭倦”心理。從“思想回應(yīng)度”的分析結(jié)果可知，本院學(xué)生在整體上還是習(xí)慣于被動(dòng)思考，教師要根據(jù)課程需要引導(dǎo)學(xué)生，化被動(dòng)為主動(dòng)。從“語(yǔ)言交流度”的分析結(jié)果可知，拓寬學(xué)生和老師溝通交流的渠道尤為重要。從“行為參與度”的分析結(jié)果可知，在外界的刺激下，學(xué)生是愿意去參與課堂活動(dòng)的，這啟示我們?cè)谡n堂上要多肯定、多表?yè)P(yáng)，以適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)作為鼓勵(lì)，增加學(xué)生的參與意識(shí)與自信心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)、踴躍參加。

附表1 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

附表2 語(yǔ)言交流度調(diào)查結(jié)果

附表3 行為參與度調(diào)查結(jié)果