高中歷史核心素養(yǎng)的教學(xué)實踐與反思

曾秀芹

摘 要：核心素養(yǎng)是當前高中教學(xué)改革的主要趨向，是提高高中生歷史素養(yǎng)的關(guān)鍵指導(dǎo)。高中歷史教師要從核心素養(yǎng)的內(nèi)涵出發(fā)，結(jié)合高中生學(xué)習(xí)特點，在各個教學(xué)環(huán)節(jié)落實核心素養(yǎng)理念，充分凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的價值，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文結(jié)合高中歷史教學(xué)為例，對其中核心素養(yǎng)理念的落實進行幾點具體分析。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);教學(xué);實踐;反思

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）32-0094-02

【Abstract】Core literacy is the main trend of current high school teaching reform，and is the key guidance to improve senior high school students' historical literacy. High school history teachers should start from the connotation of core literacy，combine with the learning characteristics of high school students，implement the concept of core literacy in each teaching link，fully highlight the value of students in learning，and cultivate students' autonomous learning ability and good learning habits. In this paper，high school history teaching as an example，the implementation of the concept of core literacy to carry out a few specific analysis.

【Keywords】High school history;Core literacy;Teaching;Practice;Reflection

高中歷史教學(xué)改革不斷深入，核心素養(yǎng)理念在教學(xué)中的普及也更加深入。高中歷史教師要充分研究和理解高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容和思想，在這個基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)特點，制定科學(xué)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生歷史各方面素養(yǎng)的發(fā)展。

1.高中歷史核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

核心素養(yǎng)作為一種全新的教學(xué)理念，指的是學(xué)生具有能夠推動自己終身發(fā)展的能力素質(zhì)。具體地說，核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在一定的文化基礎(chǔ)上，學(xué)生具有自主發(fā)展能力以及社會參與的公民精神，從高中歷史課程教學(xué)的實際情況來說，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要有以下三方面的內(nèi)容。第一，從核心素養(yǎng)的教學(xué)理念出發(fā)，高中歷史課程教學(xué)中需要學(xué)生具有豐富的歷史人文知識，對歷史發(fā)展規(guī)律能夠洞察，對歷史發(fā)展現(xiàn)狀能夠準確地把握。第二，從核心素養(yǎng)的教學(xué)理念出發(fā)，需要學(xué)生具有很強的自主學(xué)習(xí)能力。能夠做到課前預(yù)習(xí)，課后鞏固復(fù)習(xí)。第三，從核心素養(yǎng)的教學(xué)理念出發(fā)，需要高中生對歷史知識做到能夠?qū)W以致用，將為學(xué)生未來發(fā)展指明道路，對當前發(fā)生的社會事件進行解釋說明。

2.高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

（1）可以有效地激發(fā)學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的興趣

從本質(zhì)上來說，興趣是影響行動的主要因素。學(xué)生在學(xué)習(xí)時，只有保持充分的學(xué)習(xí)興趣，才能夠全身心的學(xué)習(xí)。然而，高中歷史的教學(xué)書，內(nèi)容比較多，并且冗雜、枯燥，理論性比較強，因此，很多學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣。教師針對這種情況，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不斷強化學(xué)生對歷史知識的了解，對歷史產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，進而形成一種良性的循環(huán)。歷史知識經(jīng)過幾千年的流傳和發(fā)展，已經(jīng)家喻戶曉，主要是因為其內(nèi)容十分富有哲理，并且其內(nèi)容也十分引人深思。這些內(nèi)容也是有效培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的轉(zhuǎn)折點。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生更深層次的認識歷史，并且能夠?qū)v史知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，逐漸養(yǎng)成歷史思維。

（2）可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

從實質(zhì)上來說，高中歷史科學(xué)在眾多的學(xué)科中，屬于文科型學(xué)科的典型代表。歷史學(xué)科中，有很多需要背誦記憶的知識內(nèi)容，所以，很多的歷史教師在開展教學(xué)時，都是以知識教育為主。然而，教師的這種教學(xué)方式很難激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生歷史學(xué)習(xí)情趣，學(xué)生雖然通過背誦，可以記憶一些知識，但是這些知識都比較零碎，并不能串聯(lián)起來，造成學(xué)生對歷史知識掌握并不好。教師培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，首先先要幫助學(xué)生構(gòu)建歷史思維，使得學(xué)生面對歷史時，能夠做到活學(xué)活用，打破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，不斷提高歷史學(xué)習(xí)能力。

3.高中歷史課程教學(xué)中對學(xué)生核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題

從當前的高中歷史課程教學(xué)來說，對學(xué)生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)是一個比較新的話題。很多高中歷史老師對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)認識程度不高，在教學(xué)中滲透力度也不高，很多高中老師并沒有認識到歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的價值作用，這些都導(dǎo)致當前高中歷史課程教學(xué)中對學(xué)生核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)中出現(xiàn)了很多的問題。

（1）有關(guān)歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)容嚴重缺失

對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，主要是是看學(xué)生能夠以歷史的角度和唯物史觀來對歷史問題展開分析和評價，這對提升學(xué)生的歷史綜合學(xué)習(xí)能力具有十分重要的作用。當前很多高中歷史老師在課程教學(xué)過程中，注重于對學(xué)生講解歷史事件發(fā)生的時間、人物、過程和結(jié)果等，并沒有引導(dǎo)學(xué)生探討歷史事件，這樣就導(dǎo)致課堂教學(xué)中對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)出現(xiàn)了缺失。此外，有關(guān)高中歷史老師在課程教學(xué)備課階段就沒能將對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為重要的課程教學(xué)目標，老師在課堂教學(xué)中缺乏對學(xué)生歷史論述題解答的引導(dǎo)，對歷史材料也缺乏引導(dǎo)學(xué)生進行深入分析，這樣就造成高中歷史課程教學(xué)是以傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為主，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面出現(xiàn)了嚴重的不足。

（2）高中歷史課程教學(xué)方法單一，教學(xué)理念滯后

對學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，高中歷史就需要注重多種教學(xué)方法的運用，讓學(xué)生對高中歷史知識學(xué)習(xí)中的難點和重點知識能夠準確地把握，這樣來推動對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)進行有效培養(yǎng)。但是從當前的實際情況來看，高中老師課程教學(xué)方法比較單一，教學(xué)理念比較滯后。比如，在對有關(guān)歷史材料進行分析的時候，高中歷史老師可能會直接向?qū)W生說出解題思路，學(xué)生也是根據(jù)老師的解題思路進行答案的描述。高中生在對歷史問題展開分析的時候，不能規(guī)范化地運用歷史語言，這直接造成學(xué)生的歷史思維得不到有效地鍛煉，很難提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

4.培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)背景下的高中歷史教學(xué)實踐

核心素養(yǎng)對于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)以及學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展起到非常重要的助力作用，結(jié)合上述核心素養(yǎng)的重要意義，下面對高中歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)的教學(xué)實踐進行如下分析：

（1）利用歷史知識點之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生時空觀念

高中歷史教師要充分利用知識點之間的聯(lián)系，強化學(xué)生的時空觀念。歷史是發(fā)生在不同時間、不同空間的真實事件，歷史學(xué)習(xí)中建立正確的時空觀念非常重要。教師充分挖掘課本內(nèi)容，整合歷史教學(xué)知識點，并結(jié)合學(xué)生生活實踐，為學(xué)生營造一個三維立體的歷史學(xué)習(xí)時空，使學(xué)生從中獲得更加真實的歷史感知，進而提升自身的時空觀念。

比如：“中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變”教學(xué)中，教師可以從如下幾個方面入手培養(yǎng)學(xué)生時空觀念：

教師：引導(dǎo)學(xué)生閱讀，對中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變建立基本的脈絡(luò)。

學(xué)生：在教師的引導(dǎo)和幫助下，對中國傳統(tǒng)文化主流思想的發(fā)展脈絡(luò)有了基本認知，總結(jié)出：春秋時期，出現(xiàn)了“百家爭鳴”，這是后代思想文化發(fā)展的源頭;漢武帝時期，則是“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”，為儒家思想的正統(tǒng)地位奠定了良好根基;魏晉南北朝時期，傳統(tǒng)儒家思想和學(xué)問受到前所未有的挑戰(zhàn);明清時期，啟蒙思想出現(xiàn)，為多元化思想的撞擊和出現(xiàn)開創(chuàng)了新局面。

教師：引導(dǎo)學(xué)生以這個四個階段作為線索，展開深入學(xué)習(xí)。

學(xué)生：結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)建歷史事件的進程圖標。

通過這樣的引導(dǎo)和梳理，學(xué)生對歷史事件以及事件發(fā)生的時間、空間會有更加深刻的認知，其時空能力也會得到良好發(fā)展。

（2）合理地設(shè)置問題并進行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生史料實證能力

新課程改革不斷深入，學(xué)生學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)也顯得更加重要。高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要合理設(shè)置引導(dǎo)性問題，進而促進學(xué)生史料實證能力發(fā)展。另外，課堂教學(xué)中教師要將學(xué)生視為學(xué)習(xí)主體，采用科學(xué)的引導(dǎo)問題，活躍課堂氣氛，鼓勵學(xué)生表達自己的想法，促使對歷史資料進行探究和分析，提高學(xué)生史料實證能力。

比如： “第二次世界大戰(zhàn)”教學(xué)中，教師可以通過如下策略培養(yǎng)學(xué)生史料實證能力：

教師：提出問題：“如果你是希特勒，你會怎么做？”“中國和美國是屬于合作關(guān)系還是對抗關(guān)系？”等。

學(xué)生：在教師的引導(dǎo)下，以小組合作的方式對“第二次世界大戰(zhàn)”的歷史資料進行整理和探究，從而構(gòu)建歷史思維，促進其核心素養(yǎng)的形成。

（3）創(chuàng)設(shè)有效的歷史教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生歷史理解能力

高中歷史課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，不僅可以保證教學(xué)效率，還可以提高教學(xué)質(zhì)量。同樣，歷史教師想要培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，也要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個有效的教學(xué)情境，情境能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，能夠主動開展學(xué)習(xí)活動。

比如：教師在帶著學(xué)生學(xué)習(xí)“英國君主立憲制”內(nèi)容時，教師想要讓學(xué)生對這一內(nèi)容更好的理解，教師可以利用多媒體，給學(xué)生播放一些視頻或者圖片，幫助學(xué)生進一步了解英國當時的社會背景，教師在引導(dǎo)學(xué)生進入到情境之中，之后在對其進行提問，讓學(xué)生主動思考。這樣學(xué)生在理解歷史時，才能夠更深入，切實提高課堂的教學(xué)效果，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

（4）創(chuàng)設(shè)學(xué)生理解歷史新方法，培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)

歷史解釋素養(yǎng)也是學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，在實際教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生從多元化的視角入手，對歷史資料進行解讀，提高學(xué)生歷史事物的認知能力，幫助學(xué)生構(gòu)建客觀、唯物主義的歷史學(xué)習(xí)觀念，盡可能推動學(xué)生與歷史對話，使學(xué)生更好的理解歷史發(fā)展的過程，對歷史資料最初正確、客觀的辯證認識。

比如：《民族政權(quán)的并立》一課，對于如何引導(dǎo)學(xué)生正確評價《澶淵之盟》，作了如下的設(shè)計：

教師：展示材料，如下所示：

材料一：（遼）與朝廷和好年深......（蘇轍《欒城集》）

材料二：宋與遼議和后......可以收回付出銀兩的十分之五六。（陶晉升《宋遼關(guān)系史研究》）

學(xué)生：綜合分析以上資料，結(jié)合教師引導(dǎo)會發(fā)問題。

教師：對學(xué)生解答進行評價，并再次進行引導(dǎo)性提問：你們知道澶淵之盟是在什么情況下簽訂的嗎？

學(xué)生1：北宋王朝在戰(zhàn)爭中獲得勝利的情況下簽訂的。

教師：大家回答非常好，那么北宋為什么在取得勝利的時候還要簽訂盟約呢？每年要送這么多的“歲幣”給金？請根據(jù)材料，找出答案依據(jù)。

學(xué)生：（學(xué)生七嘴八舌）和平，貿(mào)易，節(jié)約軍費……

通過如上設(shè)計，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性更高，并且對歷史資料的分析能力得到培養(yǎng)，對歷史發(fā)展歷程以及認知能力也會不斷提高，從而奠定學(xué)生核心素養(yǎng)基礎(chǔ)。

5.結(jié)束語

在教學(xué)改革不斷深入的過程中，高中歷史教師要將核心素養(yǎng)作為教學(xué)的導(dǎo)向，在教學(xué)中通過優(yōu)化教學(xué)方法，引入歷史資料等方式，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索，能夠在學(xué)習(xí)中將歷史和生活緊密聯(lián)系在一起，從實際學(xué)習(xí)的過程中獲得更多學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)方法。高中是培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的重要時期，教師與學(xué)生學(xué)習(xí)特點、教學(xué)目標與核心素養(yǎng)內(nèi)容相結(jié)合，全面推進歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的落實。

參考文獻

[1]余瑛.高中歷史教學(xué)實踐中如何落實核心素養(yǎng)[J].當代教研論叢，2019（10）：96+107.

[2]魯夢琳.核心素養(yǎng)視野下高中歷史開放教學(xué)研究[D].河南大學(xué)，2019.

[3]吳才興，高婷.基于核心素養(yǎng)的高中歷史“首問”教學(xué)實踐[J].文教資料，2019（02）：200-201.

[4]劉術(shù)華.高中歷史教學(xué)中歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[D].西華師范大學(xué)，2018.