借力小老師，促學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的提高

謝雅芳

摘 要：“小老師”學(xué)生承擔(dān)“教師”的角色，在課堂上通過(guò)自己對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)知進(jìn)行知識(shí)輸出的過(guò)程，這是一種快速提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法。它轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)中“學(xué)生“被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，將學(xué)生轉(zhuǎn)化為教學(xué)主體，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和能動(dòng)性，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師要充分借力“小老師”的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為小學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小老師;小學(xué)語(yǔ)文;自主學(xué)習(xí)能力;提高

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）32-0180-02

【Abstract】"Primary teacher" students take on the role of "teacher"，in the classroom through their own understanding and cognition of knowledge output process，which is a rapid improvement of primary school students' autonomous learning ability of teaching methods. It changes the passive learning situation of "students" in traditional teaching，transforms students into teaching subjects，gives full play to students' learning autonomy and initiative，and is conducive to the improvement of students' autonomous learning ability. In primary school Chinese teaching，teachers should make full use of the advantages of "little teachers" to promote students' autonomous learning and lay a foundation for the development of primary school students' Chinese ability.

【Keywords】Primary teacher;Primary school Chinese;Autonomous learning ability;Improve

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)之一，而“小老師”則是鼓勵(lì)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，促使學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的有效方法，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采用“小老師”這個(gè)策略，在增加課堂教學(xué)趣味性的同時(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)一步提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)自主性。

1.“小老師”的積極作用

（1）小老師可以讓學(xué)生體會(huì)教師的辛苦

小學(xué)生天性好動(dòng)、活潑，在學(xué)校的表現(xiàn)十分活躍，小學(xué)語(yǔ)文教師除了要傳授學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)外，還需要組織學(xué)生紀(jì)律、規(guī)范學(xué)生言行，保障學(xué)生在校安全等等，因此，教學(xué)壓力非常大，教學(xué)任務(wù)也很重，一天下來(lái)，有的語(yǔ)文老師嗓子啞了，有的腿酸痛了，總之，教師的辛苦唯有作為教師的人才能體會(huì)。而讓學(xué)生擔(dān)任“小老師”，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的換位思考，學(xué)生在教學(xué)以及組織學(xué)生紀(jì)律的過(guò)程中，能夠深切體會(huì)到教師的不容易，感受到教師對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，這樣在日后的學(xué)習(xí)中就會(huì)更加主動(dòng)的配合教師教學(xué)，了解教師這個(gè)職業(yè)的不容易，進(jìn)而更加敬畏教師、尊敬教師。通過(guò)對(duì)老師日常教學(xué)活動(dòng)的參與，更好地了解到老師教學(xué)工作的辛苦，就能推動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)與老師的的深度交流和合作，將讓學(xué)生的情感世界變得更加豐富，讓學(xué)生充分地領(lǐng)域到要想干好任何事情都需要付出努力。

（2）小老師能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性

小學(xué)生自律能力比較差，上課容易分神，學(xué)習(xí)往往不認(rèn)真、不主動(dòng)，如果采取強(qiáng)制性的方式管束學(xué)生行為，雖然能夠獲得一定效果，但是還是治標(biāo)不治本，不能從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生擔(dān)任“小老師”，學(xué)生的身份發(fā)生了轉(zhuǎn)變，他們必須要首先以身作則，才能夠樹(shù)立威望、使人信服。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到了提升，學(xué)生需要在課前先備課，完全掌握了教學(xué)內(nèi)容與要求后，在課上教學(xué)中才能夠游刃有余，這就促使小學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，在遇到不懂的問(wèn)題時(shí)，還會(huì)與其他學(xué)生進(jìn)行交流和討論，這大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

（3）充當(dāng)課堂教學(xué)的助手

小老師通過(guò)課前預(yù)習(xí)就可以在課堂教學(xué)中充當(dāng)老師的助手，小學(xué)語(yǔ)文老師在課堂講解過(guò)程中，因?yàn)檎n堂教學(xué)時(shí)間有限，老師不可能對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況兼顧。小學(xué)語(yǔ)文老師這個(gè)時(shí)候就安排小老師進(jìn)行分組輔導(dǎo)，幫助學(xué)生改正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，對(duì)老師輔導(dǎo)的不足將形成一種很好地補(bǔ)充。在對(duì)學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過(guò)程中，發(fā)揮這種“先學(xué)會(huì)”帶動(dòng)“后學(xué)會(huì)”的課堂教學(xué)模式，將對(duì)別的同學(xué)形成很好地引領(lǐng)和激勵(lì)作用，推動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。為了提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力，在課堂教學(xué)活動(dòng)中為了推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展，老師就可以充分地借助小老師的力量，積極將他們?cè)趯W(xué)習(xí)中示范引領(lǐng)作用發(fā)揮出來(lái)，讓小老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)中對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足及時(shí)向老師進(jìn)行反饋，推動(dòng)老師在課堂教學(xué)中更加具有針對(duì)性。

（4）將讓學(xué)生有被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式就是老師講解課本知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)講。然后老師布置課后作業(yè)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的鞏固復(fù)習(xí)，這是學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的一種學(xué)習(xí)過(guò)程。在此過(guò)程中學(xué)生的自我主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)得不到很好地培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)于制定學(xué)習(xí)計(jì)劃缺乏主動(dòng)性。這是因?yàn)閷W(xué)生感覺(jué)到老師已經(jīng)為自己制定好了一切。同時(shí)，因?yàn)樾W(xué)生因?yàn)樽灾屏懿?，?duì)自己的學(xué)習(xí)時(shí)間缺乏規(guī)劃，在家長(zhǎng)約束開(kāi)展學(xué)習(xí)。這種強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)就是對(duì)學(xué)生的一種懲罰，很多學(xué)生這樣就對(duì)學(xué)習(xí)形成了抵觸，這樣就會(huì)讓課堂教學(xué)比較枯燥。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。在課堂教學(xué)中實(shí)施“小老師”的制度，讓學(xué)生變?yōu)槔蠋煂W(xué)習(xí)知識(shí)，這將是是學(xué)生有被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種途徑。在課堂教學(xué)之前，老師就布置好學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展課程預(yù)習(xí)，在上課的時(shí)候先由學(xué)生講述自己對(duì)課堂內(nèi)容的理解，這樣來(lái)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。

（5）將由個(gè)人學(xué)習(xí)變?yōu)閳F(tuán)體學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，老師對(duì)于課程教學(xué)通常使用的題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)幫助學(xué)生鞏固課堂教學(xué)知識(shí)，但是這種教學(xué)模式需要大量的時(shí)間和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自覺(jué)性，不能適用于全體學(xué)生，在教學(xué)中具有一定的弊端。運(yùn)用小老師的教學(xué)模式，在課程講解過(guò)程中，老師進(jìn)行補(bǔ)充。老師可以將學(xué)生設(shè)置為學(xué)習(xí)小組，對(duì)于學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，小組成員可以進(jìn)行討論和研究，這樣將個(gè)人學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的實(shí)效性，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。在讓學(xué)生在強(qiáng)化課程知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力進(jìn)行激發(fā)，在小組討論中對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展實(shí)現(xiàn)良好的發(fā)展。

2.小學(xué)語(yǔ)文學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中“小老師”的應(yīng)用

（1）“小老師”發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)”作用，確?；顒?dòng)有效開(kāi)展

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)“小老師”，教師通過(guò)科學(xué)的點(diǎn)撥，發(fā)揮出“小老師”的“引導(dǎo)”職能，幫助其它同學(xué)更快、更好的學(xué)習(xí)新知識(shí)。由于學(xué)生之間的心理能力、認(rèn)知能力相似，因此，由學(xué)生擔(dān)任“教師”，學(xué)生之間的有效信息傳遞會(huì)更多，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解會(huì)更加高效。在這個(gè)小老師授課的過(guò)程中，教師需要幫助“小老師”做好課前教學(xué)資料的搜集和整合，并與其一同制定教學(xué)方案，這樣才可以使“小老師”的教學(xué)更加游刃有余，課堂氛圍也會(huì)更加活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更高，進(jìn)而保障課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性。

比如：《海上日出》一課教學(xué)中，“小老師”活動(dòng)可以從如下幾個(gè)方面進(jìn)行：

教師：同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇寫(xiě)景為題材的課堂——《海上日出》，今天，我們請(qǐng)一位特殊的老師來(lái)為大家講解。（教師將教學(xué)交給“小老師”）

小老師先介紹作者“巴金”的生平與創(chuàng)作背景，在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行課文朗讀，并要求學(xué)生邊聽(tīng)課文邊展開(kāi)自己的想象，思考：簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)海上日出給你留下了什么印象？作者是按照什么順序進(jìn)行景物描寫(xiě)的？學(xué)生在小老師的指導(dǎo)下開(kāi)始自行朗讀課文，想到了絢麗的朝霞，還有從地平線(xiàn)上慢慢升起的太陽(yáng)。這副景象該有多美??！

在教師的幫助下，小老師做了充足的教學(xué)準(zhǔn)備，教學(xué)中能夠充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)和教學(xué)作用，幫助其他學(xué)生順利完成的自主學(xué)習(xí)、自主探究。不僅學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性很高，而且學(xué)生之間溝通與交流更加和諧，課堂教學(xué)有效得以保障。

（2）“小老師”發(fā)揮“幫手”作用，助力師生共同成長(zhǎng)

充分發(fā)揮“小老師”的助力優(yōu)勢(shì)，還需要教師的指導(dǎo)和幫助。首先從小學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況來(lái)看，學(xué)生之間存在個(gè)體差異性，因此，在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)也各不相同，這大大增加了“小教師”的教學(xué)難度，那么，為了充分發(fā)揮出“小教師”的助力作用，教師要與“小老師”進(jìn)行充分的討論和交流，確定合理的教學(xué)方法，充分發(fā)揮“小老師”的“傳、幫、帶”的作用，以更好的助力于教師教學(xué)。這樣在“小老師”助力于學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了對(duì)教師教學(xué)的助力，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)，共同進(jìn)步。

比如：在課堂結(jié)課程環(huán)節(jié)引入“小老師”，以《落花生》一課為例，在結(jié)合環(huán)節(jié)中，教師有請(qǐng)小老師上臺(tái)進(jìn)行結(jié)課總結(jié)：《落花生》是一篇敘事性散文，作者將一家人種花生、收花生的過(guò)程以敘事的口吻進(jìn)行描寫(xiě)，并針對(duì)花生好處進(jìn)行了討論。并引伸出花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。從課文學(xué)習(xí)中，我們可以動(dòng)的做人要做有用的人、不要做只講體面的人，從此我們也可以感受到作者扎實(shí)做人的思想感情[2]。教師根據(jù)小老師的表現(xiàn)給予鼓勵(lì)性點(diǎn)評(píng)，并讓學(xué)生以小老師為榜樣，要敢于發(fā)表自己的想法，勇于上臺(tái)發(fā)言。

（3）“小老師”發(fā)揮“監(jiān)督”作用，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

小老師除了能夠輔助教學(xué)教學(xué)，還可以發(fā)揮監(jiān)督作用，監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，督促學(xué)生進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。教師可以采用“輪換制”的方式，定期安排“小老師”監(jiān)督其他學(xué)生學(xué)習(xí)，小老師課下能夠組織安排學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)校里可以在課間、或者自習(xí)課上，監(jiān)督和規(guī)范學(xué)生行為。擔(dān)任“小老師”的學(xué)生，要充分發(fā)揮出教師的規(guī)范、指導(dǎo)作用，既能夠保障自己的學(xué)習(xí)效果，又能夠監(jiān)督其他學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，這就要求“小老師”要具備良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以及較高的自我規(guī)范與管理能力，在選拔小老師的過(guò)程中，教師可以通過(guò)“小老師評(píng)比競(jìng)賽”、“爭(zhēng)做小老師”等方式，激發(fā)學(xué)生爭(zhēng)做小老師的欲望，讓學(xué)生感受到擔(dān)任“小老師”是一項(xiàng)非常光榮的任務(wù)，在這個(gè)激勵(lì)作用下，學(xué)生就會(huì)自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷提高自我素養(yǎng)，希望有一天自己也能夠當(dāng)上小老師，潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，也激發(fā)學(xué)生上進(jìn)心。

（4）“小老師”發(fā)揮“講課”作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效

“小老師”顧名思義，就是小小的老師，也就是學(xué)生要來(lái)到臺(tái)前講解知識(shí)，通過(guò)自主進(jìn)行知識(shí)講解，實(shí)現(xiàn)自我還是的細(xì)化以及知識(shí)的傳播。這樣的方式，更加有利于學(xué)生與教師的良性互動(dòng)與交流，能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效。小老師模擬教師的授課方式，可以對(duì)一部分課文段落進(jìn)行講解，小老師與學(xué)生一同交流互動(dòng)，通力合作一同完成課文的學(xué)習(xí)和理解，這部分能夠提高課堂有效信息的傳遞，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，而且也活躍了課堂氣氛，提高了教師教學(xué)效率。

比如：《鳥(niǎo)的天堂》一課課文講解中，小老師先讓學(xué)生們朗讀課文，初步掌握課文的段落以及大意，接著，小老師帶領(lǐng)學(xué)生一同分析課文中的生詞、生詞，以小組合作方式，進(jìn)行組詞造句，強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在這個(gè)過(guò)程中小老師要與學(xué)生一起研究和討論課堂氛圍十分活躍，學(xué)生參與的積極性很高，學(xué)習(xí)效率也因此得到了保障。

3.結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)本文的研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)該科學(xué)引入“小老師”策略，發(fā)揮“小老師”的優(yōu)勢(shì)的作用，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而更好的提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]黃存芳.“小老師”，你好！——談提高小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)的有效性策略[J].小學(xué)教學(xué)研究，2019（21）：15-17.

[2]李國(guó)華.落實(shí)學(xué)生的主體地位——讓“小老師”開(kāi)創(chuàng)語(yǔ)文教學(xué)的“大局面”[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究版），2015（08）：80-81.