場地豎向設(shè)計多元化課程考核評價體系構(gòu)建

李銳 左精力 李微

[摘 要]多元化學(xué)習(xí)評價體系對培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，構(gòu)建科學(xué)的課程考核和學(xué)習(xí)評價體系，提高課程教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。在分析課程評價目前存在問題的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了以出勤、課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)、單元測驗(yàn)、調(diào)研匯報、考核為評價指標(biāo)的場地豎向設(shè)計多元化課程考核評價體系，并以47名選課學(xué)生為樣本，對課程考核改革前后成績進(jìn)行全面對比分析。分析結(jié)果顯示，多元化課程考核評價比傳統(tǒng)的評價方法更科學(xué)合理，能有效避免學(xué)生考前突擊現(xiàn)象，真實(shí)反映學(xué)生對知識的掌握程度，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

[關(guān)鍵詞]多元化;課程考核;評價體系

[基金項(xiàng)目]2018年陜西高校一流專業(yè)培育項(xiàng)目—西安建筑科技大學(xué)交通運(yùn)輸專業(yè)階段性成果

[作者簡介]李 銳（1975—），女，山西臨汾人，工學(xué)博士，副教授，研究方向：市政設(shè)施規(guī)劃;左精力（1985—），男，陜西咸陽人，工學(xué)碩士，助教，研究方向：交通運(yùn)輸規(guī)劃與管理;李 微（1988—），女，陜西渭南人，博士研究生，助教，研究方向：城市交通規(guī)劃與管理。

[中圖分類號] G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-9324（2020）46-0-02 [收稿日期] 2020-04-17

本科教育是人才培養(yǎng)的核心，為深入貫徹落實(shí)新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神，加快振興本科教育，構(gòu)建高水平人才培養(yǎng)體系，全面提高高校人才培養(yǎng)能力，必須狠抓本科教育，全面整頓教育教學(xué)秩序，嚴(yán)格本科教育教學(xué)過程管理，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程管理，加大過程考核成績在課程總成績中的比重，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量[1]。

西安建筑科技大學(xué)交通運(yùn)輸專業(yè)是全國唯一以總圖設(shè)計與工業(yè)運(yùn)輸為特色的交通運(yùn)輸專業(yè)。場地豎向設(shè)計是交通運(yùn)輸專業(yè)的專業(yè)方向課，也是本專業(yè)的核心和特色課程，可以作為交通工程、建筑學(xué)、城市規(guī)劃等專業(yè)的選修課程。通過課程學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠正確選擇豎向設(shè)計形式和平土方式，掌握確定場地平土標(biāo)高的方法和場地土方工程量的計算方法，會做場地平整圖[2];掌握階梯式豎向設(shè)計形式，能夠進(jìn)行場地局部豎向處理;掌握場地排雨水設(shè)計的理論和方法，會做場地排雨水設(shè)計等。

一、課程目前存在的問題

近年來，該課程在教材建設(shè)、教學(xué)模式和教學(xué)方法改革等方面做了許多探索和實(shí)踐，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。但是在考核模式方面，該課程仍采用傳統(tǒng)的考核方式，難以適應(yīng)新的教學(xué)模式和教學(xué)要求[3]。

（一）形成性評價不足

形成性評價是指對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。傳統(tǒng)的考核方式忽視了形成性評價，對學(xué)生平時的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式方法、學(xué)習(xí)效果缺乏了解和考核，教學(xué)的主體和客體之間缺少交流和反饋，不能全面了解學(xué)生、評價學(xué)生，不能很好地反映學(xué)生發(fā)展中的需求，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不能正常進(jìn)行檢測評價，教師忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，最終影響了教學(xué)效果[4]。

（二）偏重終結(jié)性評價

終結(jié)性評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)后的終結(jié)評價，是對教學(xué)目標(biāo)達(dá)到程度的檢驗(yàn)和判斷[4]。傳統(tǒng)的考核方式注重總結(jié)性考試，考核形式單一，很難督促、引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。由于期末考試成績占到總評成績的80%，基本是期末考試一錘定音，因此不少考生平時不認(rèn)真學(xué)習(xí)，往往通過“考前突擊”過關(guān)了事。一次期末考試很難真實(shí)反映學(xué)生對知識的掌握程度[5]。

（三）考核內(nèi)容具有局限性

考核內(nèi)容偏重基礎(chǔ)知識的掌握，靈活性及知識的應(yīng)用性不足，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。期末考試題型基本固定，考查的知識點(diǎn)也相對集中，與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系不緊密。

二、多元化課程考核評價體系構(gòu)建

多元化學(xué)習(xí)評價體系是指根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)和要求以及學(xué)生個性發(fā)展的需要，對學(xué)生學(xué)習(xí)評價的多元化。多元化學(xué)習(xí)評價體系是對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)綜合評價的多元系統(tǒng)，表現(xiàn)為評價內(nèi)容、過程、方式、方法、手段及其管理等環(huán)節(jié)的多樣性。建立多元化的學(xué)習(xí)評價體系是素質(zhì)教育的必然要求，是因材施教和學(xué)生個性發(fā)展的需要，也是高等教育多類型、多規(guī)格、多層次發(fā)展的需要。多元化學(xué)習(xí)評價體系對培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，構(gòu)建科學(xué)的課程考核和學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系，提高課程教學(xué)質(zhì)量具有重要意義[3]。

根據(jù)對專業(yè)教師和學(xué)生的問卷調(diào)查，構(gòu)建場地豎向設(shè)計課程考核評價體系：出勤（5%），課堂表現(xiàn)（10%），平時作業(yè)（10%），單元測驗(yàn)（10%），調(diào)研匯報（15%），期末考核（50%）。

三、多元化課程評價改革效果

選擇2016級交通運(yùn)輸專業(yè)學(xué)生67人為樣本，進(jìn)行多元化課程評價改革的對比分析。

（一）各環(huán)節(jié)成績分析

2016級交通運(yùn)輸專業(yè)學(xué)生場地豎向設(shè)計課程各環(huán)節(jié)成績?nèi)绫?所示。

由表1分析可以得出以下結(jié)果：①平時作業(yè)、調(diào)研匯報、考核成績符合正態(tài)分布;②出勤成績、單元測驗(yàn)成績和課堂表現(xiàn)成績總體偏高，不符合正態(tài)分布;③單元測驗(yàn)成績、考核成績的分布較其他各項(xiàng)成績分散。

（三）成績相關(guān)性分析

多元化課程評價改革后，總評成績由考核成績（50%）與平時成績（50%）構(gòu)成。平時成績中，出勤占5%，課堂表現(xiàn)占10%，平時作業(yè)占10%，單元測驗(yàn)占10%，調(diào)研匯報占15%，根據(jù)以上成績得到平時成績及總評成績。

對多元化課程評價改革后的成績分布情況及各項(xiàng)成績之間的相關(guān)性進(jìn)行分析[6]，可以得出以下結(jié)論：①平時成績在改革前后最大值變化不大，但最小值由改革前的80分降為改革后的66分，平均分由71.38分增長為77.29分;②改革后總評成績與出勤成績、平時作業(yè)成績和調(diào)研匯報成績的相關(guān)性都有所提高;③總評成績與單元測驗(yàn)和平時作業(yè)成績的相關(guān)性大于0.6;④調(diào)研成績與出勤成績負(fù)相關(guān)，說明課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)的不一致性。

四、結(jié)論

根據(jù)改革前后的對比分析可以看出，雖然考核成績?nèi)云饹Q定作用，但是單元測驗(yàn)和平時作業(yè)對總評成績的影響較顯著，出勤成績、課堂表現(xiàn)和調(diào)研成績對總評成績有一定影響。改革后對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)評價更加合理，能夠很好地督促學(xué)生重視平時學(xué)習(xí)，有效避免考前突擊，而不是根據(jù)考試成績決定成敗，真實(shí)地反映學(xué)生對知識的掌握程度，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見[Z].

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[6]張薇，周蘭姝，徐燕，張曉云，李娟，龐亞娟，陳雪梅.多元化評價模式在《成人護(hù)理學(xué)》課程中的應(yīng)用[J].解放軍護(hù)理雜志，2019， 36（7）：76-78

Abstract： Diversified learning evaluation system is of great significance for cultivating high-quality talents with innovative spirit and ability， constructing scientific curriculum assessment and learning evaluation system， and improving the quality of curriculum teaching. On the basis of analyzing the problems existing in the course evaluation， this paper constructs the evaluation system for Vertical Design of Site Course with attendance， classroom performance， normal homework， unit test， research report and assessment as the evaluation index， and takes 47 elective students as the sample to make a comprehensive comparative analysis of the results before and after the course assessment reform. The results show that the diversified evaluation method is more scientific and reasonable than the traditional evaluation methods. It can effectively avoid cramming before the exam， truly reflect the students' mastery of knowledge， and improve the students' learning enthusiasm.

Key words： diversification; course assessment; evaluation system