“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”背景下民族地區(qū)卓越小學(xué)全科教師實(shí)踐能力培養(yǎng)探索

[摘 要]隨著互聯(lián)網(wǎng)信息科技的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也逐漸興起，并在教育領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用。以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為基礎(chǔ)和前提，對(duì)民族地區(qū)卓越小學(xué)全科教師實(shí)踐能力培養(yǎng)的策略與方法進(jìn)行研究，通過對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”概念、特征以及類型的探析，對(duì)卓越小學(xué)全科教師概念及教學(xué)實(shí)踐能力結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行分析，從而不斷探究更加切實(shí)可行的培養(yǎng)策略與方法，提升民族地區(qū)卓越小學(xué)全科教師實(shí)踐能力與綜合素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]“互聯(lián)網(wǎng)+教育”;民族地區(qū);卓越小學(xué);全科教師;實(shí)踐能力

[基金項(xiàng)目]2018年四川省教育廳教研教改項(xiàng)目“STEAM教育在民族地區(qū)小學(xué)全科教師培養(yǎng)過程中的探索與實(shí)踐”（JG2018-794）

[作者簡介]陳梅琴（1980—），女，四川漢源人，碩士，西昌學(xué)院教師教育學(xué)院副教授，主要從事信息技術(shù)與教育研究。

[中圖分類號(hào)] G712[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）46-00-03[收稿日期] 2020-09-29

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的概念、特征以及類型

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的概念

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是隨著當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)科技與教育領(lǐng)域相結(jié)合的一種新的教育形式，同時(shí)也是一種以多媒體教學(xué)形式或者互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)技術(shù)為載體的一種綜合教學(xué)模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限與禁錮，能夠豐富與創(chuàng)新教學(xué)形式與內(nèi)容，推動(dòng)教育方式的創(chuàng)新，使得課堂教學(xué)更加多姿多彩、富有趣味性。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的特征

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”具有一定的時(shí)代性，能夠與當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)、信息化進(jìn)行有效銜接，實(shí)現(xiàn)跨界融合，驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新。

跨界性?？缃缧允恰盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的第一大顯著特征。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”使得教學(xué)形式變得更加綜合，范圍更加廣泛。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”涉及各類學(xué)科、各類教育管理活動(dòng)，每一種“+”體現(xiàn)的都是跨界融合與銜接，都是對(duì)原來教育水平和層次的優(yōu)化與升級(jí)，在一定程度上推動(dòng)了教育水平的有效提升。

驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新性。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新性所體現(xiàn)的主要是教育思維、教育形式的創(chuàng)新。從互聯(lián)網(wǎng)思維角度出發(fā)，從根本上對(duì)教育實(shí)施改革與創(chuàng)新，充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來支撐與推動(dòng)教育創(chuàng)新。例如當(dāng)前常用的微課、慕課教學(xué)等，都是教育形式創(chuàng)新的重要體現(xiàn)。與此同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”能夠?qū)W(wǎng)絡(luò)技術(shù)資源進(jìn)行更好的聚集，并有效創(chuàng)建各類教育教學(xué)眾創(chuàng)空間，推動(dòng)教師進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，促進(jìn)教育成果展示與呈現(xiàn)。

關(guān)系的重構(gòu)與優(yōu)化。運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，能夠?qū)π１镜膸熒P(guān)系進(jìn)行重構(gòu)，轉(zhuǎn)變師生之間的教學(xué)地位，凸顯學(xué)生教學(xué)主體地位，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與創(chuàng)新性，同時(shí)能夠?qū)⒔處煹囊龑?dǎo)與輔助教學(xué)作用更好的發(fā)揮出來。

開放性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”具有很強(qiáng)的開放性，其教育教學(xué)活動(dòng)不會(huì)受到課堂教學(xué)局限的約束，也不會(huì)受到國家或者地區(qū)的限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更加自由，教師的教學(xué)也變得更加自主和靈活，慕課就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的典型代表形式。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的類型

目前，常用的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的類型有很多，如云班課、微課、慕課，等等。

云班課。在互聯(lián)網(wǎng)的大環(huán)境下，云班課是一種常見的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”形式。云班課主要是借助平板電腦、手機(jī)等移動(dòng)通信設(shè)備進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，給教師和學(xué)生提供更好的教育和學(xué)習(xí)平臺(tái)。在運(yùn)用云班課開展教學(xué)時(shí)，要先進(jìn)行班級(jí)群的建立與管理，每個(gè)班課都有自己的邀請碼，學(xué)生根據(jù)邀請碼進(jìn)入班課群，進(jìn)而在班課群平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)課前點(diǎn)名、授課、提問、布置作業(yè)、課件以及教學(xué)資源分享等功能。在每一學(xué)期末，云班課平臺(tái)可以根據(jù)學(xué)生的日常評(píng)價(jià)自動(dòng)生成學(xué)習(xí)成績。云班課這種教學(xué)模式具有很強(qiáng)的高效性、共享性、即時(shí)性、交互性以及移動(dòng)性，在當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)中應(yīng)用越來越普遍，教學(xué)的作用與價(jià)值也逐漸凸顯出來。

微課。微課也是當(dāng)前應(yīng)用較為廣泛的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”形式。微課主要是以視頻的方式或者手段來對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行講解。教師將微課教學(xué)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生通過反復(fù)學(xué)習(xí)和觀看，能夠加深對(duì)知識(shí)的理解與掌握，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)開展和教學(xué)水平提升。與此同時(shí)，微課具有視頻時(shí)間短、重點(diǎn)內(nèi)容突出、資源容量小、資源使用方便等特點(diǎn)，這種“小課堂、大教學(xué)”的新型教學(xué)模式，有助于創(chuàng)建真正屬于學(xué)生自己的課堂，進(jìn)而提高教學(xué)效率，改善教學(xué)質(zhì)量。

翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂也是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的一種重要類型或者教學(xué)形式，主要分為課前和課中兩個(gè)部分。在上課之前，學(xué)生通過微課、騰訊課堂等教育平臺(tái)觀看老師的教學(xué)視頻，完成課前的自主學(xué)習(xí)，并進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí);在教學(xué)課堂上，學(xué)生將課前學(xué)習(xí)過程中遇到的問題拿到課堂上共同探討和解決，擴(kuò)大師生、生生之間的交流與互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂這種“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教育模式具有如下特征：翻轉(zhuǎn)課堂主要由學(xué)生自己去學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問題，并由老師在課堂上即時(shí)解答，不僅可以克服傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生課后遇到難點(diǎn)問題無人解答的現(xiàn)象，而且有助于加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程的改變，將學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，由課后遇到問題無人解答不了了之變?yōu)檎n前發(fā)現(xiàn)問題課堂解決，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且有利于教師提煉教學(xué)重點(diǎn)，更有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)。

二、卓越小學(xué)全科教師的概念及教學(xué)實(shí)踐能力的結(jié)構(gòu)特征

（一）卓越小學(xué)全科教師的概念

所謂的卓越小學(xué)全科教師，主要是具備較為全面的教學(xué)能力的教師，其具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)能力與實(shí)踐教學(xué)能力，并能夠?qū)W(xué)生心理健康、高尚人格、綜合素質(zhì)等進(jìn)行培養(yǎng)與教育的一種全能型優(yōu)秀教師。

（二）卓越小學(xué)全科教師教學(xué)實(shí)踐能力的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

1.卓越小學(xué)全科教師教學(xué)實(shí)踐能力的結(jié)構(gòu)。卓越小學(xué)全科教師教學(xué)實(shí)踐能力主要包括知識(shí)、能力和理念三大實(shí)踐能力結(jié)構(gòu)。

知識(shí)結(jié)構(gòu)。卓越小學(xué)全科教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)涵蓋小學(xué)各個(gè)階段與學(xué)科的教學(xué)任務(wù)以及相關(guān)知識(shí)體系和內(nèi)容，如通識(shí)類、教育類、實(shí)踐類等知識(shí)與能力。

能力結(jié)構(gòu)。面對(duì)當(dāng)前現(xiàn)代化、信息化的教育時(shí)代，教師必須隨著時(shí)代的發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)，不斷解放思想，優(yōu)化教學(xué)思路與路徑，重視自身實(shí)踐教學(xué)能力的提升。卓越小學(xué)全科教師的能力結(jié)構(gòu)主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐、管理、預(yù)測、專業(yè)能力研究等多方面能力。其中教學(xué)實(shí)施是能力結(jié)構(gòu)的核心與基礎(chǔ)，管理預(yù)測是能力結(jié)構(gòu)的不可或缺的重要組成內(nèi)容，也是推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)得以更好、更順利實(shí)現(xiàn)的重點(diǎn)與關(guān)鍵。

理念結(jié)構(gòu)。在開展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，卓越小學(xué)全科教師實(shí)踐的理念結(jié)構(gòu)會(huì)對(duì)教學(xué)的合理性與科學(xué)性產(chǎn)生直接影響，同時(shí)也會(huì)對(duì)教師工作認(rèn)同感、師德素養(yǎng)與水平的提升產(chǎn)生很大的影響。因此，在培養(yǎng)卓越小學(xué)全科教師教學(xué)實(shí)踐能力時(shí)，理念結(jié)構(gòu)的內(nèi)容主要包括培養(yǎng)觀念的正確性、教育理念的公平性與平等性、教學(xué)范圍的全面性以及終身性。

2.卓越小學(xué)全科教師教學(xué)實(shí)踐能力結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。卓越小學(xué)全科教師教學(xué)實(shí)踐能力的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)主要包括實(shí)踐能力的全面性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性、科學(xué)性與實(shí)效性。全面性主要表現(xiàn)為教師實(shí)踐教學(xué)能力的綜合性與全面性，涉及的能力范疇較為廣泛和全面，能夠適應(yīng)各類教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也能夠更好地滿足素質(zhì)教育的實(shí)際需求。實(shí)踐性是能力結(jié)構(gòu)的核心，主要彌補(bǔ)卓越小學(xué)全科教師的短板與能力上的不足，能夠通過實(shí)踐教學(xué)來實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。創(chuàng)新性主要是鼓勵(lì)與引導(dǎo)卓越小學(xué)全科教師教學(xué)實(shí)踐能力的有效創(chuàng)新。科學(xué)性與實(shí)效性主要是在實(shí)踐教學(xué)策略、理念與方案的制作與安排上持續(xù)秉承科學(xué)性與實(shí)效性的原則和特點(diǎn)，這樣能夠?yàn)榕囵B(yǎng)出更加優(yōu)秀的卓越小學(xué)全科教師教學(xué)實(shí)踐能力提供更好的指引與借鑒。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下民族地區(qū)卓越小學(xué)全科教師實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要意義

近幾年來，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，在民族地區(qū)開展卓越小學(xué)全科教師培養(yǎng)，能夠促進(jìn)民族地區(qū)卓越小學(xué)教師全科教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，促進(jìn)理論與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)融合，促進(jìn)教師在具體的實(shí)踐活動(dòng)中更好地發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。與此同時(shí)，堅(jiān)持以互聯(lián)網(wǎng)教育技術(shù)為前提，重視對(duì)卓越小學(xué)全科教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)，促進(jìn)教師更好地掌握“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵、應(yīng)用方法與技巧，并更加靈活的應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)來輔助教學(xué)，促進(jìn)教師實(shí)踐判斷與反饋能力與水平的持續(xù)提升。

此外，在培養(yǎng)民族地區(qū)卓越小學(xué)全學(xué)科教師實(shí)踐能力時(shí)，要充分了解民族地區(qū)卓越小學(xué)全學(xué)科教師的實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀和能力情況，結(jié)合我國對(duì)素質(zhì)人才、教育人才的需求與標(biāo)準(zhǔn)，不斷優(yōu)化教師的教學(xué)能力，從理論、實(shí)踐以及多個(gè)方面和角度來提升教師實(shí)踐能力，壯大民族地區(qū)小學(xué)師資力量，為民族地區(qū)小學(xué)教學(xué)水平的提高提供強(qiáng)有力的師資保障。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下民族地區(qū)卓越小學(xué)全科教師實(shí)踐能力培養(yǎng)的方略

在打造民族地區(qū)卓越小學(xué)全科優(yōu)秀教師隊(duì)伍過程中，重視對(duì)小學(xué)全科教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)是非常必要的。通過對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”相關(guān)內(nèi)涵與概念的認(rèn)知，了解“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在培養(yǎng)小學(xué)全科教師實(shí)踐能力方面的重要性與價(jià)值，從而更好地應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”來拓展、培養(yǎng)與延伸教師的實(shí)踐能力，促進(jìn)民族地區(qū)卓越小學(xué)全科教師綜合品質(zhì)、素養(yǎng)與能力的全面提升。

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)，重視綜合性教學(xué)人才的培養(yǎng)

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，為了促進(jìn)民族地區(qū)培養(yǎng)出卓越小學(xué)全科教師，必須首先明確培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合實(shí)踐能力結(jié)構(gòu)及其特征，重視綜合性人才的培養(yǎng)，按照實(shí)踐能力結(jié)構(gòu)中的知識(shí)結(jié)構(gòu)、理念結(jié)構(gòu)以及能力結(jié)構(gòu)等涉及的知識(shí)、內(nèi)容與能力，全面完善培養(yǎng)規(guī)劃與方案，從多個(gè)方面來培養(yǎng)綜合性的優(yōu)秀教師，促進(jìn)教師教學(xué)能力與實(shí)踐水平的塑造與提高。

（二）重視教師職業(yè)態(tài)度的改變，強(qiáng)化自我發(fā)展意識(shí)

在民族地區(qū)卓越小學(xué)全科教師實(shí)踐能力培養(yǎng)過程中，教師自身也要轉(zhuǎn)變觀念，不斷解放思想、與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變職業(yè)教學(xué)態(tài)度，重視自我發(fā)展意識(shí)的強(qiáng)化與提升，積極探索時(shí)代新規(guī)，掌握現(xiàn)代化教學(xué)方法，為自己未來更好的發(fā)展提供更多可能。同時(shí)民族地區(qū)小學(xué)教師也要持續(xù)秉承“活到老、學(xué)到老”的精神，充分意識(shí)到“技多不壓身”，結(jié)合當(dāng)前我國對(duì)素質(zhì)人才的實(shí)際需求，不斷強(qiáng)化自身的綜合能力，多參與實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)與相關(guān)活動(dòng)，在不斷的實(shí)踐中總結(jié)、歸納和提升自己，促進(jìn)自身全面發(fā)展。

（三）重視“互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)”的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，提升自身教學(xué)能力

在當(dāng)前的教育環(huán)境與時(shí)代下，微課、慕課、云班課、翻轉(zhuǎn)課堂等“互聯(lián)網(wǎng)+教育形式”的應(yīng)用越來越普遍，如果民族地區(qū)小學(xué)教師不具備先進(jìn)的教育技術(shù)能力，不能很好地獲取優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源以彌補(bǔ)地域劣勢給自己帶來的不足，則很容易被時(shí)代所拋棄。因此，在培養(yǎng)民族地區(qū)卓越小學(xué)教師實(shí)踐能力時(shí)，要重視教育與培訓(xùn)雙向結(jié)合工作，重視“互聯(lián)網(wǎng)+教育”技術(shù)的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師反復(fù)實(shí)踐與應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的多種教育形式，從而促進(jìn)教師更加靈活有度的應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)技術(shù)來輔助教學(xué)，提升自身綜合教學(xué)能力與實(shí)踐教學(xué)品質(zhì)。

（四）重視教學(xué)方法與模式的創(chuàng)新，提升教育創(chuàng)新力

在培養(yǎng)教師實(shí)踐力與創(chuàng)新力方面，主要以教學(xué)方法與模式作為切入點(diǎn)，從互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)角度出發(fā)，引導(dǎo)教師結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的特征與內(nèi)涵進(jìn)行教學(xué)模式與方法的創(chuàng)新，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源來豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬教育的路徑，推動(dòng)教師教育創(chuàng)新力的提升。

（五）重視社會(huì)責(zé)任感與職業(yè)觀的培養(yǎng)

卓越教師的教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)要重視社會(huì)責(zé)任感與職業(yè)觀的培養(yǎng)。教師不僅要具備良好的教學(xué)實(shí)踐能力，而且也要具備一定的社會(huì)責(zé)任感與職業(yè)道德，這是卓越全科教師培養(yǎng)的全面性要求，也是素質(zhì)教育下教師應(yīng)具備的必要能力與素養(yǎng)。在民族地區(qū)當(dāng)前的教育大背景下，教師要具有大局意識(shí)和全局觀念，結(jié)合當(dāng)前教師教學(xué)實(shí)踐能力的現(xiàn)狀，不僅要強(qiáng)化教師理論與實(shí)踐教學(xué)能力，而且也要重視教師實(shí)踐教學(xué)、綜合素養(yǎng)的塑造與培養(yǎng)，使得教師能夠更好地實(shí)施綜合性教育，對(duì)學(xué)生展開更為全面化的教育。此外，教師必須具備正確的職業(yè)觀與發(fā)展觀，具備良好的價(jià)值觀與科學(xué)觀，完善教師職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)的效果與水平。

五、結(jié)束語

總而言之，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大環(huán)境下，重視強(qiáng)化卓越小學(xué)教師全科實(shí)踐教學(xué)能力，必須要厘清卓越教師應(yīng)具備的實(shí)踐能力結(jié)構(gòu)、特征，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)勢和特點(diǎn)，明確培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化對(duì)綜合性教學(xué)人才的培養(yǎng)，重視教師職業(yè)態(tài)度的改變，提升教師應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)技術(shù)展開教學(xué)的能力，并培養(yǎng)與拓展教師開展教學(xué)模式與方法的創(chuàng)新能力，提升教師的社會(huì)責(zé)任感與職業(yè)感，提升教師實(shí)踐能力與水平。

參考文獻(xiàn)

[1]蘭惠敏.基于卓越教師培養(yǎng)的小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置[J].平頂山學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（3）：122-125.

[2]李瑛.新手型教師教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)[J].教學(xué)與管理（理論版），2019，（8）：65-67.

[3]張虹.如何提高小學(xué)教育教學(xué)管理實(shí)效的策略探討[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)（下），2019（4）：31.

[4]馬忠明.校本教研培養(yǎng)教師實(shí)踐智慧的策略與探索[J].天津教育（中、下旬刊），2019（12）：44.

[5]李元，張黔.如何提高小學(xué)教育教學(xué)管理實(shí)效的策略探討[J].軟件（電子版），2019（10）：37.

[6]李珂瑋.“卓越教師”視域下小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)提升策略[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（8）：89-92.

Abstract： In recent years， with the continuous development of Internet information technology， the form of "Internet+ education" has gradually emerged， and has been widely used in the field of education. In this paper， based on the "Internet+ education"， this paper studies the strategies and methods of cultivating the practical ability of the excellent primary school teachers in ethnic areas. Through the analysis of the concept， characteristics and types of "Internet education"， this paper analyzes the structural characteristics of the concept and teaching practical ability of the excellent primary school teachers， so as to continuously explore more practical training strategies and methods to improve the practical ability and comprehensive accomplishment of the outstanding primary school teachers in ethnic areas.

Key words： "Internet+ education"; ethnic minority areas; excellent primary schools; general education teachers; practical ability