從應(yīng)急行為到戰(zhàn)略行動(dòng)

[摘 要]今年大規(guī)模的在線教學(xué)實(shí)踐解決了廣大高校包括獨(dú)立學(xué)院在特殊時(shí)期的教學(xué)問(wèn)題，但也暴露出長(zhǎng)期以來(lái)在線教學(xué)從理論到實(shí)踐的不足。圍繞當(dāng)前在線教學(xué)存在的問(wèn)題和辦學(xué)目標(biāo)，為更好地適應(yīng)未來(lái)線上線下深度融合的教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)圍繞在線教學(xué)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)規(guī)劃、教學(xué)資源建設(shè)、師生相關(guān)能力建設(shè)和教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)。

[關(guān)鍵詞]在線教學(xué);獨(dú)立學(xué)院;發(fā)展對(duì)策

[作者簡(jiǎn)介]姜文銳（1974—），男，江西余江人，教育學(xué)碩士，南京審計(jì)大學(xué)金審學(xué)院管理學(xué)院副教授，主要從事工業(yè)與組織心理學(xué)、人力資源管理研究。

[中圖分類號(hào)] G642.1[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）46-00-03[收稿日期] 2020-09-30

一、前言

今年爆發(fā)的新冠疫情事件對(duì)學(xué)校的教學(xué)組織形式帶來(lái)了極其深遠(yuǎn)的影響。特別是高等學(xué)校，由于學(xué)生來(lái)源的廣泛跨地域性，無(wú)法再以正常的集體生活和面對(duì)面課堂教學(xué)的方式運(yùn)轉(zhuǎn)，在線教學(xué)包括各種直播、錄播以及慕課等諸多方式，以前所未有的方式登上學(xué)校教學(xué)的舞臺(tái)中央，從以往或多或少的“邊緣”地位成了主流。2020年上半年，包括獨(dú)立學(xué)院在內(nèi)的絕大多數(shù)高校的絕大多數(shù)課程都以在線的方式完成了特殊情形下的教學(xué)任務(wù)。由于事發(fā)突然，大多數(shù)高校教學(xué)工作在這種大規(guī)模遠(yuǎn)程在線教學(xué)剛剛開(kāi)始的時(shí)候難免缺乏足夠的準(zhǔn)備和系統(tǒng)的思考，更多表現(xiàn)為臨時(shí)性的應(yīng)急行為，還談不上從標(biāo)準(zhǔn)角度和從相關(guān)理論高度進(jìn)行的戰(zhàn)略思考和研究。這種狀況一方面體現(xiàn)了我國(guó)高等教育體系極強(qiáng)的適應(yīng)能力和應(yīng)變能力，另一方面也暴露了在線教學(xué)理論研究與教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足。

二、獨(dú)立學(xué)院在線教育存在的問(wèn)題

進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)，學(xué)術(shù)界對(duì)在線教育和遠(yuǎn)程教育的研究取得了比較豐碩的成果。同時(shí)，各種在線教學(xué)技術(shù)和技術(shù)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)應(yīng)用也呈現(xiàn)出百花齊放的局面，特別是今年，眾多的課程平臺(tái)和在線學(xué)習(xí)服務(wù)平臺(tái)為廣大教師提供了豐富的選擇空間[1]。廣大獨(dú)立學(xué)院在通過(guò)各種多媒體和在線技術(shù)開(kāi)展教學(xué)方面做了大量的探索，而今年突如其來(lái)的事件也可以看作是對(duì)我們以往相關(guān)研究和實(shí)踐成果的一次全方位檢驗(yàn)。這種緊急狀態(tài)下的大規(guī)模在線教學(xué)，在不得已的狀態(tài)下比較圓滿地完成了非常時(shí)期的教學(xué)任務(wù)，避免了教學(xué)工作的“停擺”，同時(shí)，也暴露出一系列問(wèn)題和不足，而且有些問(wèn)題還是深層次的系統(tǒng)性問(wèn)題。為此，我們也針對(duì)可能存在的問(wèn)題在南京市進(jìn)行了實(shí)證調(diào)研。

（一）對(duì)在線教育的重要性認(rèn)識(shí)不到位

長(zhǎng)期以來(lái)，由于教育教學(xué)環(huán)境的相對(duì)穩(wěn)定，我們對(duì)在線教學(xué)理論和實(shí)踐研究的重要性認(rèn)識(shí)不足，甚至可以說(shuō)大多停留在“紙上談兵”的層面，相關(guān)教育技術(shù)理論成果從未像今年一樣得到如此大規(guī)模的實(shí)踐檢驗(yàn)。當(dāng)校外各類機(jī)構(gòu)如火如荼開(kāi)發(fā)在線教育平臺(tái)、開(kāi)展商業(yè)性在線教學(xué)的時(shí)候，廣大高校的在線教育大多還停留在建幾間多媒體和仿真教室、錄幾個(gè)教學(xué)視頻的起步階段，從理論到實(shí)踐、從教學(xué)平臺(tái)到課程體系的開(kāi)發(fā)、從教學(xué)管理模式到評(píng)價(jià)體系的更新都顯得特別欠缺和滯后。

（二）在線教學(xué)課程規(guī)劃和教學(xué)資源準(zhǔn)備不足

現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)科技和教育技術(shù)的進(jìn)步，必然會(huì)越來(lái)越深刻地影響高等教育。這種技術(shù)進(jìn)步帶來(lái)的結(jié)果不是在線教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的簡(jiǎn)單相加，而是線上線下的深度融合。在今年上半年的大規(guī)模在線教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，適宜的教學(xué)資源的嚴(yán)重不足是一個(gè)大問(wèn)題。在我們的調(diào)查中，有84.62%的學(xué)生提出應(yīng)當(dāng)開(kāi)發(fā)更多的針對(duì)性的教學(xué)資源，而不僅僅是將課堂教學(xué)的課件、資料簡(jiǎn)單地搬到網(wǎng)上。對(duì)于廣大獨(dú)立學(xué)院而言，除了常規(guī)課程資源的開(kāi)發(fā)外，如何重構(gòu)在線教學(xué)背景下的技能教學(xué)體系也是一個(gè)值得深入研究的問(wèn)題。

（三）教師的在線教學(xué)勝任力亟待提高

以往的教師技能培訓(xùn)模式更多的是針對(duì)課堂教學(xué)場(chǎng)景，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用也大多僅僅涉及表層的東西。在我們傳統(tǒng)的教師能力體系中，在線教學(xué)能力居于次要地位。廣大教師全面駕馭在線教學(xué)的能力嚴(yán)重缺乏，很多在線教學(xué)的開(kāi)展僅僅是“站著教的電視教學(xué)”[2]或網(wǎng)絡(luò)化的課堂教學(xué)。今年，我們雖然保證了“停課不停學(xué)”，但也充分暴露出廣大教師從意識(shí)到能力的全方位的在線教學(xué)勝任力不足的問(wèn)題。

（四）學(xué)生的在線學(xué)習(xí)能力有待培養(yǎng)

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，有超過(guò)79.49%的學(xué)生認(rèn)為自身的在線學(xué)習(xí)能力亟待提高。當(dāng)這種大規(guī)模在線教學(xué)成了主要的教學(xué)形式的時(shí)候，由于缺少傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)中教師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和監(jiān)督，以及同學(xué)之間的互相監(jiān)督與學(xué)習(xí)互動(dòng)，作為教學(xué)活動(dòng)主體的學(xué)生需要更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和自我約束能力。今年的大規(guī)模在線教學(xué)實(shí)踐也凸顯了學(xué)生在面對(duì)這種全新的學(xué)習(xí)方式時(shí)候的能力不足，特別是自覺(jué)地通過(guò)這種交互、靈活的方式獲取和使用知識(shí)的能力不足，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)有效獲取、甄別和使用各種學(xué)習(xí)資料的能力不足，利用在線方式學(xué)習(xí)互動(dòng)的自覺(jué)性和能力不足。

三、獨(dú)立學(xué)院在線教育發(fā)展對(duì)策

與其他類型大學(xué)不同的是，獨(dú)立學(xué)院大多定位為應(yīng)用型大學(xué)，辦學(xué)目標(biāo)主要在于培養(yǎng)各類應(yīng)用型人才。這種定位決定了獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)工作不僅要重視各種理論知識(shí)的教學(xué)，同時(shí)也要特別重視對(duì)學(xué)生各種實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)。獨(dú)立學(xué)院在思考如何通過(guò)在線教學(xué)方式解決常規(guī)課堂教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還要面對(duì)如何解決各種實(shí)踐技能環(huán)節(jié)的在線教學(xué)問(wèn)題。

獨(dú)立學(xué)院不僅要考慮常規(guī)課程線上線下教學(xué)的協(xié)同與融合，同時(shí)還要深入研究如何將眾多實(shí)踐課程搬到線上，如何將合作企業(yè)的教學(xué)實(shí)踐通過(guò)在線平臺(tái)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)協(xié)同，如何利用在線技術(shù)平臺(tái)更好地開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)等一系列問(wèn)題。為此，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，將在線教學(xué)的地位從邊緣搬到舞臺(tái)中央，加強(qiáng)線上線下教學(xué)深度融合的途徑和方法研究，將在線教學(xué)從緊急狀態(tài)下的臨時(shí)行動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)的戰(zhàn)略行動(dòng)。

（一）加強(qiáng)適應(yīng)專業(yè)和課程特點(diǎn)的在線課程規(guī)劃和教學(xué)方案設(shè)計(jì)

應(yīng)急狀態(tài)下的在線教學(xué)并不是基于系統(tǒng)的課程規(guī)劃和針對(duì)性的教學(xué)方案設(shè)計(jì)的主動(dòng)上線，更多的是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和一個(gè)臨時(shí)選擇的在線教學(xué)平臺(tái)的結(jié)合。由于缺乏系統(tǒng)思考和體系建設(shè)，廣大教師的實(shí)際教學(xué)效果參差不齊。這種教學(xué)效果更多取決于教師個(gè)人的即時(shí)學(xué)習(xí)能力和應(yīng)變能力，甚至可以說(shuō)，這種情形下的在線教學(xué)效果靠的是教師的臨場(chǎng)發(fā)揮。

為了最大限度地挖掘在線教學(xué)的潛力，充分發(fā)揮線上和線下教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)當(dāng)從戰(zhàn)略高度做好適應(yīng)自身專業(yè)與課程特點(diǎn)的在線教學(xué)體系規(guī)劃，針對(duì)具體的專業(yè)特點(diǎn)和要求甚至學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)。此外，還有必要從線上線下深度融合的角度出發(fā)，加大各種形式的課程資源的開(kāi)發(fā)力度，優(yōu)化學(xué)校教學(xué)管理模式。只有這樣，才能保證獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)工作在常規(guī)時(shí)期能夠充分發(fā)揮線上線下深度融合的優(yōu)勢(shì)，保證最佳的教學(xué)效果;在特殊時(shí)期能主動(dòng)、靈活地實(shí)現(xiàn)線上和線下教學(xué)模式的切換和結(jié)合，不僅能夠保證教學(xué)工作的連續(xù)性，更保證了教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。

（二）加強(qiáng)教師和學(xué)生的“教”“學(xué)”能力建設(shè)

有學(xué)者對(duì)教師的“在線教學(xué)勝任力”和“雙線混融教學(xué)勝任力”開(kāi)展了比較系統(tǒng)深入的研究，對(duì)教師的雙線混融教學(xué)勝任力結(jié)構(gòu)做了比較全面的闡述[3]。從某種意義上講，線上教學(xué)效果的好壞，一方面取決于教師的線上線下融合教學(xué)的勝任力，另一方面取決于學(xué)生的在線學(xué)習(xí)能力，二者缺一不可。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教師教育和教學(xué)技能培訓(xùn)均以課堂教學(xué)為背景，偶爾夾雜一些現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)技術(shù)的技能培訓(xùn)也只是作為輔助。絕大多數(shù)教師未受過(guò)系統(tǒng)的在線教學(xué)或者線上線下融合教學(xué)的技能培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，甚至可以說(shuō)我們還沒(méi)有系統(tǒng)的相關(guān)教育培訓(xùn)體系。此外，學(xué)生利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和在線學(xué)習(xí)過(guò)程靈活有效地獲取、甄別學(xué)習(xí)資源，特別是在這種教學(xué)背景下參與教學(xué)過(guò)程的能力更是欠缺。由于在線教學(xué)背景下教師無(wú)法和學(xué)生面對(duì)面交流，使得很多學(xué)生更是消極地躲到了屏幕后面，學(xué)生從教學(xué)過(guò)程的中心成了陪襯，學(xué)生的參與程度僅僅取決于個(gè)人的意愿。

為了在將來(lái)能夠大規(guī)模開(kāi)展卓有成效的線上線下融合教學(xué)，我們不僅需要加強(qiáng)教師在線教學(xué)勝任力和學(xué)生在線學(xué)習(xí)能力的理論研究，更需要與實(shí)踐相結(jié)合，大力開(kāi)發(fā)相關(guān)的技能培訓(xùn)體系，有組織、有規(guī)劃地對(duì)師生迅速實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)學(xué)習(xí)全覆蓋。

（三）加強(qiáng)課程資源開(kāi)發(fā)，利用技術(shù)平臺(tái)探索模擬和仿真教學(xué)

在線教學(xué)缺少了課堂教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)感，缺少了教學(xué)活動(dòng)參與者之間的面對(duì)面交流和互動(dòng)，尤其是缺少了更多的非言語(yǔ)信息的交互，教學(xué)效果比起傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式在某些方面可能沒(méi)有優(yōu)勢(shì);但是，另一方面，由于在線教學(xué)和現(xiàn)代科技特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的緊密結(jié)合，也為全新的、參與度更高的教學(xué)模式帶來(lái)了可能，特別是深度沉浸式的網(wǎng)絡(luò)交互技術(shù)，非常適合獨(dú)立學(xué)院開(kāi)展一些體驗(yàn)式的模擬實(shí)踐教學(xué)。比如，過(guò)去經(jīng)管類專業(yè)在開(kāi)展案例教學(xué)時(shí)基本上都是采用閱讀+討論的傳統(tǒng)課堂方式，而通過(guò)交互式的在線教學(xué)，完全可以將商業(yè)培訓(xùn)情境中“沙盤(pán)模擬”等體驗(yàn)式的教學(xué)培訓(xùn)方式植入在線教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，帶給學(xué)生完全不一樣的更加逼真的經(jīng)營(yíng)場(chǎng)景體驗(yàn)。

今年大規(guī)模在線教學(xué)所暴露的一個(gè)重要問(wèn)題就是在線教學(xué)資源的嚴(yán)重不足，這是我們將來(lái)系統(tǒng)提高在線教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)。當(dāng)然，這不是將以前的課堂教學(xué)資源簡(jiǎn)單的數(shù)字化、影音化搬到線上，而是要緊跟現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)數(shù)字技術(shù)，充分挖掘技術(shù)進(jìn)步為教學(xué)進(jìn)步帶來(lái)的可能性，在線上線下深度融合的大背景下重構(gòu)教學(xué)資源。

（四）構(gòu)建科學(xué)的線上線下融合教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)體系是行動(dòng)的指揮棒，一個(gè)好的評(píng)價(jià)體系是建設(shè)一流的線上線下融合教學(xué)體系的必要條件。今年的大規(guī)模在線教學(xué)實(shí)踐雖然實(shí)現(xiàn)了“停課不停學(xué)”的基本目標(biāo)，但是，我們對(duì)在線教學(xué)以及線上線下深度融合教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系還很不成熟，評(píng)價(jià)能力還很不足。一個(gè)適宜的、科學(xué)的線上線下融合教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系顯然不能直接套用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。未來(lái)我們應(yīng)當(dāng)從課程規(guī)劃、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、課堂的組織、線上線下教學(xué)的融合、教師的線上線下融合教學(xué)能力、學(xué)生的在線學(xué)習(xí)能力、教學(xué)管理以及教學(xué)效果等各個(gè)方面去系統(tǒng)構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)體系，建立線上線下融合教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，使教學(xué)過(guò)程的所有參與者在行動(dòng)上有章可循、有據(jù)可依，在一個(gè)基本的要求之上實(shí)現(xiàn)個(gè)性化和創(chuàng)新超越。

參考文獻(xiàn)

[1]鄔大光，沈忠華.我國(guó)高校開(kāi)展在線教學(xué)的理性思考[J].教育科學(xué)2020（36）2：1-8.

[2]崔允漷.要避免在線教學(xué)變成“站著教的電視教學(xué)”[N].江蘇教育報(bào)，2020（006）04-03.

[3]邱燕楠，李政濤.從“在線教學(xué)勝任力”到“雙線混融教學(xué)勝任力”[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2020（07）：7-15.

Abstract： This year's large-scale online teaching practice has solved the teaching problems of colleges and universities， including independent colleges， in this special period， but also exposed our long-term deficiencies in online teaching from theory to practice. Focusing on the problems existing in online teaching and the goal of running a school， in order to better adapt to the teaching model of deep integration between online and offline in the future， we should strengthen the top-level design planning， teaching resources construction， teacher-student related ability construction and teaching evaluation system construction around online teaching.

Key words： online teaching; independent college; development countermeasure