優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系的研究

王便霞

摘 要：在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育水平不斷提升的背景下，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系工作事宜，逐漸成了小學(xué)語(yǔ)文教教師一項(xiàng)重要的工作內(nèi)容。在實(shí)際工作期間針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，制定具有針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)方案，在保證小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，注重提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)評(píng)價(jià)體系

引言

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系不斷進(jìn)行優(yōu)化，能夠?yàn)樽陨砀咝ч_(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)工作提供新方式；小學(xué)語(yǔ)文教師以全面科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)不足。本文從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建形式入手，展開(kāi)闡述，針對(duì)有何正確優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行深入探討。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建形式

（一）構(gòu)建多元化試題體系

隨著我國(guó)教育制度的不斷變革，為了能夠增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)架的合理性，就要結(jié)合教育發(fā)展趨勢(shì)，將語(yǔ)文試題與小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求進(jìn)行融合，不斷創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文試題體系。首先，要保證語(yǔ)文試題具有綜合性。小學(xué)語(yǔ)文教師將學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)際能力、方式與學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與價(jià)值觀念等多種因素作為試題設(shè)計(jì)的參考依據(jù)。其次，要保證語(yǔ)文試題的多樣性。單一的語(yǔ)文試題不利于小學(xué)生思維邏輯能力的提升，在對(duì)試題體系進(jìn)行改革期間，可以讓小學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)，使其成為小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況評(píng)價(jià)的其中一員。

（二）構(gòu)建動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)體系

小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)工作期間，可以在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行評(píng)價(jià)[1]。比方說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用隨堂測(cè)試的方式，讓小學(xué)生將自身語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果直接體現(xiàn)出來(lái)；還可以在語(yǔ)文課堂上運(yùn)用分散考查法，對(duì)每節(jié)語(yǔ)文課程講解的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行考查，在幫助小學(xué)生緩解語(yǔ)文學(xué)習(xí)壓力同時(shí)，也能使語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系充分發(fā)揮功能作用。不僅如此，小學(xué)語(yǔ)文教師還要在實(shí)踐活動(dòng)中開(kāi)展評(píng)價(jià)工作。小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中具有活潑好動(dòng)、貪玩的特點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教師為了構(gòu)建動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)體系，就在語(yǔ)文教學(xué)日常實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，既能使小學(xué)生積極主動(dòng)的參與進(jìn)來(lái)，同時(shí)也能讓為小學(xué)生展現(xiàn)自身語(yǔ)文實(shí)踐能力提供渠道。比方說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)小學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行考查期間，教師可以為小學(xué)生分配角色，引導(dǎo)小學(xué)生以課本劇的形式進(jìn)行朗讀。

二、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系的重要方式

（一）優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，是創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)條件。在傳統(tǒng)形式的語(yǔ)文教學(xué)模式下，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中更加注重學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)量的掌握，在一定程度上忽視了小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛力的開(kāi)發(fā)，不利于小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，不斷創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，全面提升語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系實(shí)際效益。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師重視小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，更加注重小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的考查。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容要包括：知識(shí)技能、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方式、情感與價(jià)值觀等多種內(nèi)容。

首先，要從知識(shí)與技能方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，如果小學(xué)教師想要了解學(xué)生生詞掌握狀況，會(huì)以“教師說(shuō)生詞，學(xué)生寫(xiě)生詞”的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)；而在對(duì)評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化之后，小學(xué)語(yǔ)文就小時(shí)就會(huì)從生詞的形、音以及含義等方面入手對(duì)其學(xué)生進(jìn)行考查[2]。其次，要從學(xué)習(xí)過(guò)程和方式方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)小學(xué)生在課堂中的具體表現(xiàn)狀況進(jìn)行記錄，結(jié)合小學(xué)生實(shí)際掌握知識(shí)的能力對(duì)小學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；教師要充分運(yùn)用積極鼓勵(lì)教學(xué)法引導(dǎo)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，之后再對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，要從情感和價(jià)值觀念方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，此種評(píng)價(jià)主要是用在語(yǔ)文教學(xué)結(jié)束階段。比方說(shuō)小學(xué)生語(yǔ)文教師在完成《靜夜思》知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)工作之后，要讓小學(xué)生結(jié)合實(shí)際詩(shī)句內(nèi)容，分析李白表達(dá)的思想感情，并要說(shuō)明自己都學(xué)到了什么、有怎樣的情感體驗(yàn)等。

（二）優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是衡量小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的核心依據(jù)。公平公正的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)有效性具有重要作用。這就要求教師要勇于打破對(duì)學(xué)生的統(tǒng)一要求，對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析，進(jìn)而構(gòu)建具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如對(duì)待不同學(xué)習(xí)狀況的學(xué)習(xí)進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練和講解等。

例如：以小學(xué)語(yǔ)文教師講解《手捧空花盆》這一知識(shí)內(nèi)容為例，一些學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生教師在課堂上就要從要求學(xué)生記住生詞、了解文章內(nèi)容入手，并不是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行責(zé)怪。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)中只能記住小部分的生詞，即便其獲得了這樣的學(xué)習(xí)成果，也是學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真聽(tīng)講的最終學(xué)習(xí)效果。教師充分利用課下閑余時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，不僅能夠幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

（三）優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)方法

首先，教師運(yùn)用賞識(shí)性評(píng)價(jià)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，要善于在小學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)諸多閃光點(diǎn)，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)觀察，通過(guò)這樣的方式不斷提升小學(xué)生自身學(xué)習(xí)動(dòng)力。其次，教師積極引導(dǎo)小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容期間，對(duì)自身學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，還要組織學(xué)生之間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，使學(xué)生之間準(zhǔn)確找到學(xué)習(xí)不足；小學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行總結(jié)和反思，讓小學(xué)生將最終評(píng)價(jià)結(jié)果銘記在心，加以改正。教師結(jié)合小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行優(yōu)化，讓小學(xué)生成為語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的主體。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在新課標(biāo)的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)工作的主要目的，就是要提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。正確開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，能夠讓小學(xué)生更加準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)不足，引導(dǎo)讓小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行反思和總結(jié)。語(yǔ)文課堂是小學(xué)生獲取語(yǔ)文知識(shí)的主要渠道，教師在注重提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也要注重提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]陳立固.小學(xué)語(yǔ)文參與式教學(xué)模式構(gòu)建與評(píng)價(jià)[J].學(xué)周刊，2020（10）：139-140.

[2]邵華.小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言運(yùn)用策略分析[J].中國(guó)新通信，2020，22（04）：199.