小學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)課程資源開發(fā)與應(yīng)用探析

戴曉虹

(浙江省天臺(tái)縣三合鎮(zhèn)中心小學(xué) 浙江臺(tái)州 317207)

“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”已經(jīng)成為新時(shí)期教育改革的風(fēng)向標(biāo)，網(wǎng)絡(luò)課程不僅給教師教學(xué)開辟了新的方式，還為學(xué)生開辟了新的學(xué)習(xí)天地。語(yǔ)文教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在互聯(lián)網(wǎng)上搜索相關(guān)的素材，例如名人事跡、微視頻、影視劇資料等素材，讓網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容不斷優(yōu)化。筆者認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文教師首先要立足于教材，進(jìn)一步優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課程資源的品質(zhì)，挑選針對(duì)性強(qiáng)的素材；利用微課呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程優(yōu)勢(shì)，升華課文的情感和意境；吸引家長(zhǎng)參與網(wǎng)絡(luò)課程，布置親子語(yǔ)文作業(yè)，讓網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文課程更加溫情。

一、深度解讀語(yǔ)文課文，制作延伸性課程資源

小學(xué)語(yǔ)文教師在制作網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)，既要兼顧到課文的需求，又要符合小學(xué)生的語(yǔ)文水準(zhǔn)，讓網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深度詮釋和升華。例如，教師在講解課文《小馬過(guò)河》時(shí)，這篇課文的中心思想在于引導(dǎo)學(xué)生要勇于嘗試，不能一味聽信、照搬他人的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生從小樹立獨(dú)立、自主的生活和學(xué)習(xí)理念。語(yǔ)文教師可以在網(wǎng)上搜索關(guān)于這個(gè)寓言故事的動(dòng)畫短片，讓學(xué)生像看動(dòng)畫片一樣來(lái)學(xué)習(xí)這節(jié)網(wǎng)絡(luò)課程。鮮明的小馬、老牛、松鼠卡通形象可以激發(fā)學(xué)生對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)興趣，直觀的卡通形象可以讓學(xué)生了解他們體型上的差異。教師再加以引導(dǎo)，讓學(xué)生思考每一個(gè)角色的發(fā)言，思考小馬成功過(guò)河的原因是什么，引導(dǎo)學(xué)生提煉出課文的中心思想，這比直接把哲理灌輸給學(xué)生更有教育意義。網(wǎng)絡(luò)課程不能脫離課本，語(yǔ)文教師要圍繞著課文來(lái)制作網(wǎng)絡(luò)課程，抓住課文的核心內(nèi)容進(jìn)行延伸，也為學(xué)生提供一個(gè)發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的舞臺(tái)，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)更加富有趣味性。[1]

二、精心制作微視頻，升華教學(xué)情感和意境

微視頻是教師制作網(wǎng)絡(luò)課程最為常用的工具，小學(xué)語(yǔ)文教師要自主制作微視頻，升華課文背后隱藏的情感和意境，打動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心。例如，教師在教授《秋天的雨》這篇課文時(shí)，這是一篇典型的寫景散文，文中辭藻優(yōu)美，修辭手法多變，描繪了美麗的秋天雨景。語(yǔ)文教師可以結(jié)合課文中描寫秋雨聲音、形象等的優(yōu)美語(yǔ)句，制作優(yōu)美的微視頻，展現(xiàn)秋雨動(dòng)聽、有節(jié)奏的聲音：推開了秋天的大門，像一支畫筆為大地增添了色彩，金黃的銀杏葉、火紅的楓葉；藏著豐收的喜訊，掛滿枝頭的蘋果等。教師利用微視頻展現(xiàn)秋雨的聲音、色彩、喜悅等，讓學(xué)生聯(lián)想自己見(jiàn)過(guò)的秋雨，開始欣賞自己經(jīng)常忽略的秋雨，懂得欣賞秋雨的美，感恩大自然的饋贈(zèng)，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、善于挖掘生活之美的好習(xí)慣。美妙的微視頻詮釋了文字無(wú)法表達(dá)出的美，讓學(xué)生仿佛置身在一場(chǎng)秋雨之中，渲染了秋雨帶來(lái)的美景，使學(xué)生感受到大自然的神奇與美麗，再一次升華課文主題，讓語(yǔ)文課堂更加富有藝術(shù)性和觀賞性。

三、布置親子語(yǔ)文作業(yè)，開設(shè)家庭網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文課程

語(yǔ)文教師可以讓家長(zhǎng)參與到網(wǎng)絡(luò)課程資源制作和教學(xué)中，比如可以布置親子作業(yè)，家長(zhǎng)和孩子完成閱讀作業(yè)、看圖寫話、小作文等任務(wù)，豐富網(wǎng)絡(luò)課程資源。網(wǎng)絡(luò)課程是家長(zhǎng)了解孩子在校語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況的重要窗口，語(yǔ)文教師可以定期開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，家長(zhǎng)和孩子一起觀看網(wǎng)絡(luò)課程，完成相應(yīng)的親子作業(yè)。例如，教師在講解《少年中國(guó)說(shuō)》這篇課文時(shí)，可以指導(dǎo)家長(zhǎng)和孩子朗讀全文，家長(zhǎng)幫助孩子查找關(guān)于梁?jiǎn)⒊南嚓P(guān)資料，借助工具書自主翻譯全文，了解作者對(duì)中國(guó)少年給予的殷切厚望，對(duì)少年熱血的贊美。這篇課文在特殊社會(huì)背景下創(chuàng)作，語(yǔ)文教師可以借助微視頻指導(dǎo)家長(zhǎng)查詢資料，輔導(dǎo)孩子理解梁?jiǎn)⒊葒?guó)救民的愛(ài)國(guó)情懷，讓家長(zhǎng)參與到孩子的品德教育中。語(yǔ)文教師還可以布置親子語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，比如合作完成課本劇編寫和演出，錄制親子課本劇演出視頻，搜集每一個(gè)學(xué)生的表演視頻，上傳到班級(jí)語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，組織學(xué)生一起觀看，讓學(xué)生參與的微視頻成為課程資源，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生積極配合教師的教學(xué)，提升課堂教學(xué)有效性。[2]

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極推廣和使用網(wǎng)絡(luò)課程，深度解讀課本，精心篩選網(wǎng)絡(luò)課程素材，制作優(yōu)質(zhì)的微視頻、多媒體課件等，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供更多的便利。并且，語(yǔ)文教師要深化家校合作，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，布置親子作業(yè)和語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，在增進(jìn)親子、家校交流的同時(shí)，更好地指導(dǎo)學(xué)生的課下學(xué)習(xí)，打造高質(zhì)量、高效率的小學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)課程。