淺談工匠精神視域下中職學(xué)校“三有”學(xué)生干部的培養(yǎng)
——以廈門市同安職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例

劉惠雅

(廈門市同安職業(yè)技術(shù)學(xué)校 福建廈門 361100)

2019年，一份關(guān)于廈門市同安職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生干部工作滿意度的調(diào)查顯示，有70%以上的被調(diào)查學(xué)生(學(xué)生干部和普通學(xué)生占比分別約為24%、76%)認為學(xué)生干部在學(xué)生群體中的作用“比較重要”；有75%以上的學(xué)生認為如果自己會積極配合學(xué)生干部的原因是“學(xué)生干部嚴于律己、身先示范”；有近半數(shù)的學(xué)生對身邊的學(xué)生干部的印象是“沒有特別之處”。由此可見，高素養(yǎng)學(xué)生干部的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。

一、中職學(xué)校培養(yǎng)高素養(yǎng)學(xué)生干部的意義

自2016年，李克強總理在政府工作報告中提出要“培育精益求精的工匠精神”以來，“工匠精神”已然成為中職學(xué)校的育人追求?！肮そ尘瘛惫艁碛兄淮忠淮哪芄で山?，用精湛的技藝創(chuàng)造出價值，贏得了世人的尊重。新時代呼喚新人才。在工匠精神視域下，高素養(yǎng)學(xué)生干部的培養(yǎng)具有以下重要意義。

(一)促進學(xué)生個人的成長

學(xué)生干部，首先是學(xué)生。協(xié)助教師開展工作、為同學(xué)服務(wù)的過程也是其自身學(xué)習(xí)、成長的過程。以16級動漫專業(yè)某班班長為例，該生明顯的特征是責任心較強，做事認真，語言表達能力欠缺、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)不扎實等。通過自身的努力，該生連任兩年班長，在兩年的班級工作中，特別是在宣傳、文藝、勞動、競賽等活動的組織中，該生揚長避短，工作能力、學(xué)習(xí)能力穩(wěn)步提高，先后帶領(lǐng)班級同學(xué)在各項評先評優(yōu)活動中取得了令人欣慰的成績。[1]

(二)有助學(xué)校育人成效的提高

一方面，學(xué)生干部是具有學(xué)生身份的“領(lǐng)導(dǎo)者”。2018年，中國青年報社社會調(diào)查中心聯(lián)合問卷網(wǎng)進行的一項調(diào)查顯示，青少年時期是同輩人影響最大的人生階段。學(xué)生干部在學(xué)生群體中具有一定的自然影響力，彼此之間通常會有較為接近的價值觀念、經(jīng)驗等，通過行為示范可以帶動更多的學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)。另一方面，學(xué)生干部起著橋梁和紐帶的作用。校規(guī)班紀、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生活動等要求的落實，都需要學(xué)生干部的配合和協(xié)助。同時，教師可以通過學(xué)生干部更好地了解學(xué)生群體的思想狀況、實際困難等，為構(gòu)建和諧育人環(huán)境創(chuàng)造了條件。

二、當前中職學(xué)校學(xué)生干部存在的問題

(一)學(xué)生干部的培養(yǎng)缺乏完善的制度

制度的不完善主要體現(xiàn)在選拔標準粗糙、培養(yǎng)方式簡單、獎懲結(jié)果的影響面較窄等方面。首先，在選拔學(xué)生干部時，多使用通用的評分細則，沒有針對不同專業(yè)不同崗位制定不同的標準，選拔易流于形式，以致在實際工作中常常出現(xiàn)部分學(xué)生干部態(tài)度不端正、執(zhí)行力欠缺等問題。其次，在學(xué)生干部的培養(yǎng)上，經(jīng)常采用的是教師給定任務(wù)、學(xué)生執(zhí)行完成的方式，沒有提供足夠的空間讓學(xué)生“試誤”，不利于引導(dǎo)學(xué)生突破和創(chuàng)新。此外，普遍存在重“獎勵”輕“懲罰”的現(xiàn)象，實則應(yīng)將民主測評制和工作積分制相結(jié)合，嚴格約束學(xué)生干部的行為，并適當擴大獎懲結(jié)果在各類評先評優(yōu)活動中的影響程度。

(二)學(xué)生干部的角色沖突缺乏針對性的指導(dǎo)

學(xué)生干部是“學(xué)生”，也是“干部”，既要完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，又要完成老師交代的工作。當兩者產(chǎn)生沖突的時候，有的學(xué)生干部放棄了學(xué)習(xí)時間，專心做學(xué)生工作；有的學(xué)生干部專心學(xué)業(yè)，無暇顧及學(xué)生工作，沒有起到學(xué)生干部的作用。在倡導(dǎo)工匠精神的背景下，這種角色沖突很容易引起學(xué)生干部的焦慮情緒，甚至是學(xué)業(yè)的荒廢。當前缺乏的除了應(yīng)針對學(xué)生干部這一群體開展有效的心理輔導(dǎo)，還應(yīng)積極創(chuàng)造學(xué)生干部的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生干部成為一個會管理時間的人。[2]

三、如何培養(yǎng)“有匠心、有匠技、有匠品”的學(xué)生干部

(一)樹立理想信念——修匠心

修匠心，是弘揚工匠精神的根本。匠心，是一種堅守職責、腳踏實地的敬畏感，也是一種工作信仰。學(xué)生干部，應(yīng)具有吃苦、奉獻的匠心，不管是記錄一個數(shù)據(jù)，還是開展一次活動，都應(yīng)注重細節(jié)、盡職盡責。在培養(yǎng)學(xué)生干部的過程中，教師可以采用培訓(xùn)、座談、匯報等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生干部主動思考理想信念的問題，并結(jié)合生動實例引導(dǎo)其端正競選初心，自覺成長為作風踏實、勇?lián)熑蔚膶W(xué)生“領(lǐng)袖”。

(二)積累知識技能——煉匠技

煉匠技，是傳承工匠精神的基礎(chǔ)。工匠精神不是一句口號，學(xué)生應(yīng)習(xí)得一定的知識、技能與行為規(guī)范，才能真正傳承工匠精神。學(xué)生干部，不只是一名工作者，更是一名示范者。在培養(yǎng)學(xué)生干部的過程中，我們既要注重培養(yǎng)工作能力，也要鼓勵、幫助其認真學(xué)習(xí)、積極參加專業(yè)競賽，真正成長為學(xué)生群體中“品”“學(xué)”兼優(yōu)，有“特別之處”，可以服眾的學(xué)生“領(lǐng)袖”。[3]

(三)養(yǎng)成道德習(xí)慣——鑄匠品

鑄匠品，是踐行工匠精神的保障。匠品是一種姿態(tài)，是一種情操，影響著人的行為方式。在培養(yǎng)學(xué)生干部的過程中，應(yīng)把好選拔關(guān)、管理關(guān)和考核關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成穩(wěn)定的道德習(xí)慣。首先，應(yīng)全面了解學(xué)生的基本情況(如性格特征、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、興趣愛好等)，以崗擇人；其次，應(yīng)建立試用期“以老帶新”制度，低年級可以跟高年級結(jié)對子，充分發(fā)揮榜樣的力量。同時，教師也可以根據(jù)學(xué)生實際表現(xiàn)進行有針對性的指導(dǎo)或篩選。此外，我們需進一步完善學(xué)生干部考核機制?？己瞬皇菃渭兊脑u分或推優(yōu)，評價的主體不應(yīng)只有教師和學(xué)生，還可以包括家長，甚至是參與活動的社會成員。每一次考核，評價主體都應(yīng)提出中肯的意見或建議。[4]

四、結(jié)束語

培養(yǎng)“三有”學(xué)生干部是當前中職學(xué)校學(xué)生管理工作的重要命題，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師積極探尋工匠精神內(nèi)涵，結(jié)合人才培養(yǎng)目標，將工匠精神和學(xué)生干部培養(yǎng)、日常教學(xué)工作有效融合，引導(dǎo)學(xué)生干部創(chuàng)先爭優(yōu)，再通過學(xué)生干部的“標桿”作用，激勵廣大學(xué)生共同進步。